Аудиокнига «Лекция «Как научить мозг учиться»», Т. В. Черниговской в исполнении Т. В. Черниговской
Аудиокнига «Лекция «Как научить мозг учиться»», Т. В. Черниговской в исполнении Т. В. Черниговской — слушать онлайн на Звуки СловСлушайте в мобильном приложении
iOSAndroid41934
Татьяна Владимировна Черниговская
лекция
Цикл лекций «Зачем мы мозгу»
Слушать на iOSСлушать на AndroidПопробуйте подписку на аудиокниги — первая неделя бесплатно
Оформить подписку
1 час 26 минут,
34 МБ
Чтец: Татьяна Владимировна Черниговская
Нам пора обсудить – как воспользоваться знаниями о мозге, чтобы научить людей учиться! Попробуем оптимизировать процесс извлечения информации из внешнего, а также из внутреннего мира.
Будем учиться искать информацию и правильно ее упаковывать.
И вообще выполнять интеллектуальную работу наиболее эффективно. Потому что лучшее, что умеет ее делать – это не компьютер, а наш мозг.
Если бы нам удалось узнать все его тайны – это помогло бы нам иначе организовать образование, иначе воспитывать детей и изменить многое и в своей жизни.
Но кое-что мы уже знаем. И это знание надо использовать!
Подробнее
Правообладатель: Лекторий «Прямая Речь»
Дата выхода: 16 апреля 2015 г.
лекторий прямая речьразвитие интеллектаразвитие мышлениячеловеческий мозг
Цикл лекций «Зачем мы мозгу»
лекции
•
22
выпуска
Лекция «Зачем мозгу язык?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 36 минут
Лекция «Интернет, мозг и „жидкий мир“»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 48 минут
Лекция «Язык, мозг и гены»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 34 минуты
Лекция «Как научить мозг учиться»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 26 минут
Лекция «Искусство и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 10 минут
Лекция «Зачем мы мозгу»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 33 минуты
Лекция «Гены, язык и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 24 минуты
Лекция «Зачем нам влезать в чужой мозг?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
1 час 29 минут
Лекция «Нейрофилософия и вызовы ХХI века»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 46 минут
Подборки
28
Подборка
Тайны мозга
18
Подборка
Топ аудиокниг 2019
14
Подборка
Топ аудиокниг за 2018 год
С этой книгой часто слушают
Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людейДейл Брекенридж Карнеги
8 часов 13 минут
Думай и богатейНаполеон Хилл
11 часов 11 минут
7 навыков высокоэффективных семейСтивен Р.
Кови
Как перестать беспокоиться и начать житьДейл Брекенридж Карнеги
11 часов 51 минута
Богатый папа, бедный папаРоберт Тору Кийосаки
5 часов 49 минут
Подсознание может всё!Джон Кехо
4 часа 18 минут
8 уроков лидерства. Чему военные могут научить бизнес-лидеровРоберт Тору Кийосаки
6 часов 19 минут
Сила мысли или магнетизм личностиУильям Уокер Аткинсон
3 часа 25 минут
Квадрант денежного потокаРоберт Тору Кийосаки
10 часов 42 минуты
Богатый папа, бедный папа для подростковРоберт Тору Кийосаки
3 часа 59 минут
Книги автора
Лекция «Как научить мозг учиться»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 26 минут
Лекция «Гены, язык и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 24 минуты
Лекция «Откуда берутся мысли»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Мозг и творчество»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 29 минут
Лекция «Интернет, мозг и „жидкий мир“»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 48 минут
Лекция «Мозг и свобода воли»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 36 минут
Лекция «Мозг и его различия по половому признаку»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 16 минут
Лекция «Зачем мозгу язык?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 36 минут
Лекция «Как научить мозг учиться» LondonТатьяна Владимировна Черниговская
1 час 23 минуты
Лекция «Нейрофилософия и вызовы ХХI века»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 46 минут
Лекция «Зачем мы мозгу»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 33 минуты
Лекция «Искусство и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 10 минут
Лекция «Татьяна Черниговская + Владимир Познер.
1 час 41 минута
Лекция «Зачем нам влезать в чужой мозг?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Язык, мозг и гены»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 34 минуты
Лекция «Как искусство влияет на мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 38 минут
Лекция «Чеширская улыбка кота Шрёдингера. Язык и сознание»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Мозг и искусственный интеллект»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 22 минутыЛекция «Мозг и свобода воли. Версия 2018 года»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 45 минут
Лекция «Откуда мысль берется: разрешима ли психофизическая проблема»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 41 минута
Книги чтеца
Лекция «Как научить мозг учиться»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 26 минут
Лекция «Гены, язык и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 24 минуты
Лекция «Откуда берутся мысли»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Мозг и творчество»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 29 минут
Лекция «Интернет, мозг и „жидкий мир“»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 48 минут
Лекция «Мозг и свобода воли»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 36 минут
Лекция «Мозг и его различия по половому признаку»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 16 минут
Лекция «Зачем мозгу язык?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 36 минут
Лекция «Как научить мозг учиться» LondonТатьяна Владимировна Черниговская
1 час 23 минуты
Лекция «Нейрофилософия и вызовы ХХI века»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 46 минут
Лекция «Зачем мы мозгу»Татьяна Владимировна Черниговская1 час 33 минуты
Лекция «Искусство и мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 10 минут
Лекция «Татьяна Черниговская + Владимир Познер.
О главном»Владимир Владимирович Познер
1 час 41 минута
Лекция «Зачем нам влезать в чужой мозг?»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Язык, мозг и гены»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 34 минуты
Лекция «Как искусство влияет на мозг»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 38 минут
Лекция «Чеширская улыбка кота Шрёдингера. Язык и сознание»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 30 минут
Лекция «Мозг и искусственный интеллект»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 22 минуты
Лекция «Мозг и свобода воли. Версия 2018 года»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 45 минут
Лекция «Откуда мысль берется: разрешима ли психофизическая проблема»Татьяна Владимировна Черниговская
1 час 41 минута
Мы принимаем к оплате
с помощью
payonline
лекции Татьяны Черниговской о мозге и языке
Рубрики : Лекции, Наука, Нейронаука, Публичные лекции
Нашли у нас полезный материал? Помогите нам оставаться свободными, независимыми и бесплатными, сделав любое пожертвование или купив что-то из нашего литературного мерча.
Популярные лекции Татьяны Черниговской о мозге, творчестве и ментальном лексиконе
Мы много писали о человеческом мозге и учёных (когнитивистах, нейрофизиологах, нейропсихологах, нейроанатомах), которые занимаются изучением этого космического по своим масштабам органа. Однако до сих пор не упоминали российских исследователей, хотя вклад их неоценим. Вспомнить хотя бы Владимира Михайловича Бехтерева, который интегрировал разрозненные направления изучения нервной системы (неврология, нейроанатомия, нейрофизиология, нейропсихология, нейрохирургия, психиатрия), заложив фундамент развития отечественной нейронауки. Или Александра Романовича Лурию, признанного во всём мире основателя и несомненного лидера такого мощного направления, как экспериментальная нейролингвистика. И, конечно, как не упомянуть академика Наталью Петровну Бехтереву, вошедшую в мировую гильдию пионеров развития нейрофизиологии – мощнейшей науки о мозге, на достижениях которой зиждятся все современные исследования этого органа.
Как происходит запоминание информации, обработка речи, формирование эмоций, как мозг помогает нам принимать решения, как выполняет свои функции и, главное, – как лечить тех, у кого эти функции нарушены – тот круг вопросов, которые успешно решались российскими учёными.
На таком вот прочном фундаменте строятся современные исследования, акцент которых сместился в сторону комплексного изучения человеческого мозга на стыке нейробиологии и когнитивных наук. И, как ни странно, в этой области опять больше вопросов, чем ответов. Извечная проблема определения сознания («что есть сознание?»), вопросы соотношения языка и мышления (что первично?), исследование механизмов понимания, памяти человека, формирования, хранения и передачи информации – все эти аспекты предстали перед учёными в новом свете с учётом развития современных технологий (систем искусственного интеллекта, робототехники, прикладной математики), психологии, нейрофизиологии, семиотики, философии.
Сегодня мы решили сделать подборку лекций и интервью Татьяны Черниговской – профессора, доктора филологических и биологических наук, заведующую лабораторией когнитивных исследований СПбГУ и неутомимого популяризатора науки, одной из немногих, кто работает сегодня в междисциплинарной области когнитивистики — на пересечении лингвистики, психологии, искусственного интеллекта и нейронаук.
Все эти лекции прочитаны в разное время для разных аудиторий, но их объединяет одно – разговор о мозге, его способностях и загадках. Сразу стоит оговориться, что смотреть все лекции подряд вряд ли имеет смысл – многие примеры повторяются, делаются отсылки к одним и тем же источникам, потому что предмет разговора остаётся неизменным. Но каждое выступление посвящено конкретной проблеме – и именно через призму этой проблемы учёный рассказывает о мозге. Так что лучше выбрать лекции Татьяны Черниговской на самые интересные для вас темы и послушать именно их. Приятно просмотра и добро пожаловать в матрицу.
Почему изучение мозга займет центральное место в 21 веке?(Why will the studies of brain take center stage in the 21st century?)
На известной образовательной площадке Ted Talks Татьяна Владимировна Черниговская рассказывает о том, что мы успели узнать о себе и о мозге, как эти знания изменили картину реальности и какие биологические опасности поджидают нас в новом веке после всех открытий (манипуляции с памятью, создание индивидуальных генетических портретов и др.
)
Одна из лекций Татьяны Черниговской, в которой она объясняет, какое значение для мозга имеет творчество, как музыка меняет мозг на функциональном уровне и почему у музыкантов меньше шансов встретить в старости «дедушку Альцгеймера и дедушку Паркинсона». А ещё вы узнаете, что разделение людей на левополушарных и правополушарных давно не имеет никакого значения, по какой причине общая шкала измерения способностей не применима к гениям (ЕГЭ, IQ) и почему нам стоит научиться снимать когнитивный контроль, то есть позволять мозгу думать, о чём он думает.
Смотрите также «Тайна двух полушарий»: Татьяна Черниговская и Юрий Лотман о работе нашего мозга
Нить Ариадны, или пирожные Мадлен: нейронная сеть и сознание
Все знают, что такое сознание, только наука не знает.
На 7-м Фестивале науки Татьяна Владимировна углубляется в проблему определения сознания, которая насчитывает историю в тысячи лет, объясняет, как парадоксально устроена наша память, каким образом она влияет на социальную эволюцию и почему роман Пруста «В поисках утраченного времени» — настоящий учебник для тех, кто занимается изучением мнемы. Кроме того, профессор рассказывает о значении для нашего вида нейроэволюции и самой крупнейшей проблеме в когнитивистике, касающейся субъективной реальности.
Что такое Ум, Мудрость, Гениальность, ИнтеллектЧто может считаться критерием ума — образование, эрудиция, хорошая память? Может ли человек быть умным и глупым одновременно? В чем разница между умом, мудростью, интеллектом? Как влияют накопленные нами знания на нашу судьбу? Чем отличается «хороший» мозг от «плохого»? Кто кем командует — мы мозгом или он нами? Насколько мы свободны и насколько мы запрограммированы? Можно ли создать искусственный мозг и чем опасны компьютерные игры? Об этом и многом другом Татьяна Черниговская рассказывает в передаче канала ТВЦ «Повелитель интеллекта».
Посмотреть подборку Учёные о мозге: лучшие лекции TED с русской озвучкой
Ментальный лексикон
В очередной публичной лекции Татьяна Владимировна Черниговская объясняет, как устроена нейронная сеть, где в ней содержится информация, какую роль для этой сети играет язык, почему именно языковая способность (language competence) — это наша основная характеристика как биологического вида (хотя большинство людей даже не пользуются в полной мере своим языком, а общаются штампами) и что мы можем назвать «тёмной материей нашего мозга».
Конь и трепетная лань: учёный на стыке наукВ лекции, прочитанная на симпозиуме «Актуальные вопросы нейрофилософии», Татьяна Черниговская рассказывает, какой круг вопросов встаёт пред исследователями XXI века в сфере нейрофилософии, в числе которых проблема понимания, воздействия науки и искусства на наш мозг, мифов, окутывающих знания о работе мозга, переключения языковых кодов.
Также спикер обращает внимание на вопрос, что отличает человека от киборга, и почему проблема существования ментального уровня — это проблема, которая может указывать на то, что привычная физическая картина мира ошибочна.
В рамках проекта «Открытое пространство» Татьяна Черниговская выступила с лекцией, в которой осветила антропологические изменения, произошедшие в мире, рассказала о проблемах, которые ставит перед человечеством увеличивающийся поток информации, и об изменениях, необходимых образованию в новой ситуации (отказаться от «заучивания логарифмов» и учить детей «метавещам» — работе с информацией, контролю внимания и памяти и т.д.).
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
лингвистиканейронаукапубличные лекции
Похожие статьи
Онлайн-обучение возобновляется в Украине, но с новыми вызовами военного времени
Двое детей-беженцев из Украины готовятся к занятиям в Берлине, Германия, 21 марта. (AP Photo/Markus Schreiber)
ASSOCIATED PRESSУкраинские школьники используют Zoom и Google Meet для изучения математики и языка, пытаясь понять, что случилось с их семьями и друзьями.
После того, как несколько недель российских атак привели к остановке занятий по всей Украине, ученики по всей стране возвращаются в школу онлайн, поскольку учителя и суперинтенданты используют Zoom и Google Meet как для возобновления уроков, так и для поиска пропавших детей.
«Некоторые ученики, мы не знаем, где они», — говорит Евгения Ярова, курирующая 108 школ в охваченном боевыми действиями городе Киеве.
Только около 7000 из 26000 учащихся Шевченковского района Яровой, включая школы от детского сада до 12-х классов, все еще находятся в Украине, говорит она.
Но они и другие, эвакуированные в такие страны, как Польша и Германия, начинают возвращаться к онлайн-занятиям, насколько это позволяют их обстоятельства.
Поскольку война продолжается, Шевченковский школьный округ Киева, возглавляемый Евгенией Яровой, в понедельник возобновил онлайн-занятия.
Евгения Ярова«Каждый день, даже несмотря на войну, мы должны их подталкивать, создавать, мотивировать на получение новых знаний», — сказала Ярова. «Я прошу учителей сказать своим ученикам, что российское вторжение не может заставить нас не учиться».
Подключение к Интернету в Украине оставалось относительно устойчивым во время войны, во многом благодаря техническим специалистам и инженерам связи, которые рисковали своими жизнями, чтобы страна оставалась в сети. Это позволило некоторым студентам фактически продолжить учебу в течение последнего месяца — например, в более безопасных районах Западной Украины — а другим в сильно пострадавших городах, таких как столица, наконец возобновить занятия.
Тем не менее, сирены воздушной тревоги и эвакуации в бомбоубежища, часто по нескольку раз в день, продолжают пугать и мешать. По оценкам, 4 миллиона человек, бежавших из Украины, и еще миллионы перемещенных лиц внутри страны также представляют огромные препятствия для местных школ: среди беженцев есть учителя, многие из которых молодые женщины с детьми, и ученики, которые начали посещать новые программы. в других местах. Некоторые школы справляются со смертью собственных учеников. И все это вслед за серьезными проблемами в обучении, вызванными пандемией.
Несмотря на это, преподаватели делают все возможное, чтобы поддержать учащихся в учебе и эмоционально.
«Российское вторжение не может заставить нас не учиться».
Евгения Ярова
В школьном округе Яровой каждое утро теперь начинается с минуты молчания в память о погибших с начала войны в феврале, говорит она. Это означает оплакивание членов их собственной общины, в том числе пятиклассницы и ее матери, погибших в результате взрыва недалеко от центра города, а также семьи из пяти человек, которая была застрелена во время вождения, говорит Ярова.
Она объяснила, что оба родителя и один из трех их маленьких детей умерли; двое других братьев и сестер, один из которых сейчас учится, сбежали. «Она бежала, потому что очень испугалась, а потом мы нашли ее недалеко от дома, отвезли в больницу», — рассказывает Ярова. «Все у нее было хорошо, но у нее нет ни отца, ни матери».
Между урезанным учебным планом по математике, английскому и украинскому языкам ученики и учителя открыто обсуждают конфликт с Россией и события, которые к нему привели.
«Много отцов наших детей, они участвуют в этой войне, и сегодня дети начали обсуждать: «Где твой отец, или твой отец?» на Zoom», — говорит Ярова. «Они все просят друг друга, и многих их отцов сейчас нет с ними».
Юлия Янюк, ученица одиннадцатого класса в Ивано-Франковской области на западе Украины, учится дистанционно как из соображений безопасности, так и потому, что ее школа используется для размещения беженцев, некоторые из которых присоединились к ее виртуальным классам. В интервью Zoom она говорит, что она и ее сверстники (некоторые из них теперь даже в Италии) разговаривали со школьным психологом о войне с Zoom и приложением для социальных сетей Viber, и что дистанционное обучение стало долгожданным развлечением.
Это «помогает нам отвлечься от негативных новостей и войны», — говорит Янюк. «Когда мы видим наших одноклассников в Интернете, нам становится легче».
Юлия ЯнюкНо она говорит, что один месяц в школе во время войны был тяжелее, чем три года в школе во время пандемии. мы просто можем остаться дома на месяц или дольше, и все было спокойно, — говорит она, — но сейчас звучит воздушный сигнал — мы просто идем в убежище, а дома всегда кажется, что в напряжении и панике».
Когда это происходит, «урок окончен, и мы не продолжаем урок, и это проблема, потому что это может занять несколько часов», — добавила она. «Мы не можем учиться, а также не можем делать домашнее задание. Но учитель относится к нам с пониманием, и они в такой же ситуации. Так что обучение немного упрощается».
Школьная система Яровой в Киеве объявила в понедельник, что дети из других городов Украины, некоторые из которых пострадали еще больше, могут присоединиться к киевским онлайн-классам.
Ярова говорит, что несколько студентов из Харькова начали участвовать, но никто из Мариуполя или Чернигова не смог подключиться.
Ярова живет в бывшем школе бомбоубежище с тех пор, как три недели назад внезапно покинула свой киевский дом. Закрытая спортивная школа для легкой атлетики превратилась в импровизированное общежитие для небольшой группы людей и их домашних животных. Пока идут занятия, Ярова и директора школ района целыми днями готовили сотни блюд для мужчин в добровольческих силах обороны Украины.
Начальник Шевченковского школьного округа г. Киева Евгения Ярова готовит обеды для добровольческих сил обороны Украины.
Евгения Ярова Выступая в понедельник из Киева, начальник отдела образования выглядел взлохмаченным и измученным. Она раздраженно рассмеялась, устроив Forbes виртуальную экскурсию по тому, что она назвала своей «квартирой» — узкой комнате без окон, где у нее было немного духов, средств для волос и спортивной одежды, которую она прихватила, когда сбегала из дома.
«Я очень испугалась, испугалась, — говорит она. Мужчины в ее семье остаются в Киеве, а женщины, включая ее мать и шестилетнюю внучку, находятся на западе Украины недалеко от венгерской границы в надежде добраться до Италии.
16-летняя Янюк тем временем беспокоится о том, как она будет сдавать экзамены, необходимые для поступления в университет. Ярова также говорит, что неясно, как эти стандартизированные тесты или даже выпускной будут происходить в Киеве.
«Мы очень устали от этого, — говорит она, вздыхая, — и не понимаем, [когда] это будет закончено».
Познание в классе: наука обучения в лекции
Эта статья впервые появилась в Teaching Professor 8 апреля 2019 г. © Magna Publications. Все права защищены.
Учащиеся часто тратят много времени и сил на изучение материала курса, однако их усилия часто оказываются менее чем плодотворными. Неделю за неделей мы наблюдаем, как студенты приходят на лекцию, казалось бы, подготовленными, вооруженные планировщиками, стикерами, маркерами и планшетами.
С такими очевидными усилиями, вложенными в их подготовку, может быть трудно понять, почему эти же студенты часто плохо сдают экзамены.
Почти всегда на протяжении всего своего академического пути студенты учились что учить, но редко как учить. Из-за этого они неосознанно используют стратегии обучения, которые крайне неэффективны. В то время как их рюкзаки служат арсеналом для предполагаемых предметов, повышающих средний балл, они не понимают, что их самый ценный инструмент — это их мозг. Ниже описаны три типичные проблемы, с которыми сталкиваются студенты, а также несколько советов для преподавателей о том, как они могут повысить качество обучения студентов, не отнимая у них драгоценное время лекций.
1. Попытка учиться вне контекста. Чтобы обработать информацию, полученную на лекции, у студентов должно быть что-то, к чему ее можно применить. Проще говоря, должна быть какая-то рамка существующего контекста. На самом деле, многие студенты впервые видят материал на лекции, что затрудняет установление связей.
Что еще хуже, так это то, что из-за этого непонимания во время лекции студенты откладывают изучение материала после лекции, потому что они либо не заинтересованы, либо напуганы содержанием. В результате обязательно последует крайне неэффективная зубрежка перед тестом.
Профессор Указатели: Одним из лучших вложений времени для студента является 20-минутная подготовка к лекции. Как только студенты понимают, что этот краткий предварительный просмотр материала упростит им понимание информации во время лекции, они почти всегда начинают включать его в свои учебные планы. Для получения дополнительной информации о преимуществах и рекомендациях этой стратегии прочитайте Стратегии обучения до, во время и после занятий. Начиная семестр с пониманием того, что подготовка к лекциям является ожидаемой, это принесет пользу как студентам, так и преподавателям.
2. Низкая производительность, вызванная самоуверенностью. Чем чаще учащиеся видят информацию, тем больше они уверены, что усвоили ее. Знакомство, полученное при просмотре их классных заметок, создает предательскую иллюзию знания. Самая распространенная и опасная проблема, с которой я сталкиваюсь в своей работе со студентами, — это их попытка запомнить информацию без подлинного понимания. Информация должна быть понята для обработки и перемещения в долговременную память, но на этом она не заканчивается. Чтобы укрепить нейронные связи, чтобы легко получать информацию во время экзаменов, материал должен извлекаться часто. Короче говоря, важно не то, что ученики вкладывают в свой мозг, а то, как часто они извлекают информацию, которая создает прочные нейронные связи. Эта основанная на фактических данных стратегия обучения называется практикой припоминания и получила широкое признание в мире когнитивной психологии.
Указатели профессора: Чтобы оценить, насколько хорошо учащиеся понимают содержание лекции, используйте какой-либо тип проверки понимания по крайней мере один раз на уроке. Если учащийся может передать материал кому-то другому или хотя бы резюмировать его своими словами, это показывает, что он действительно понял информацию.
Чтобы облегчить эти проверки быстро и легко, используйте проверенный и верный метод «повернись и учись», попросив учащихся повернуться к человеку рядом с ними и научить их тому, что они только что узнали. Для подхода с более активным участием преподавателей использование таких приложений, как Socrative и Padlet , может предложить мгновенный способ оценить понимание студентов. Если вы поддерживаете строгую политику отказа от устройств, такие инструменты, как самые грязные документы и билеты на выход, также работают одинаково.
3. Стресс и обучаемость мозга. Поскольку мы являемся экспертами в своих областях, мы можем обнаружить, что чрезмерно сосредоточены на увлекательном контенте, что заставляет нас предположить, что студенты, которые кажутся невнимательными, просто не заинтересованы. Помните, что эти кажущиеся отстраненными лица принадлежат людям, которые приносят в класс свои трудности и стрессоры. Интенсивный стресс вызывает не только трудности с концентрацией внимания, но и резко снижает эффективность обучения учащихся.
Я настоятельно рекомендую прочитать статью Джуди Уиллис, Что вы должны знать о своем мозге (упоминается ниже). В нем Уиллис подчеркивает роль миндалевидного тела в маршрутизации полученной информации и то, как эмоциональное состояние диктует этот путь. По сути, когда студент чувствует себя позитивно и готов к обучению, миндалевидное тело направляет содержание лекции в префронтальную кору, где начинается обработка информации. Напротив, чувство перегруженности приводит к тому, что информация фильтруется в низший, реактивный мозг, где ее вряд ли запомнят.
Профессор Указатели: Хотя мы не можем контролировать то, что происходит за пределами аудитории, мы можем предложить безопасную и питательную среду во время лекции. Начните с чего-то простого, например, начинайте каждое занятие с 60-секундного интеллектуального анализа, когда у учащихся есть возможность записать все, что у них на уме, положительное или отрицательное, а затем отложить это в сторону, чтобы сосредоточиться на обучении.
Это позволяет проверить мысли, помогая учащемуся разделить личные дела и учебный материал. Другой вариант — приглушить свет и включить успокаивающую музыку в течение первых двух минут занятий, позволяя учащимся использовать это время для свободного письма или сидения в тишине со своими мыслями. Сначала они могут бояться, но вскоре они начнут предвосхищать это время размышлений.
*Для получения дополнительных статей, подобных этой, ознакомьтесь с членством Teaching Professor за 19 долларов в месяц или 149 долларов в год.
Анжела Занарделли Сиклер является заместителем директора академии учебных навыков в Государственном университете Уэйна.
Ссылки
Бун В. и Пиччинини Г. (2016). Когнитивная неврологическая революция. Синтез 193 (5), 1509–1534.
Brown, P.C., Roediger, H.L., & Макдэниел, Массачусетс (2014). Закрепить . Издательство Гарвардского университета.
Дойл Т., & Закрайсек, Т.