Модальность слуха: Слуховая модальность | Студент-Сервис

Внимание и сенсорные стимулы по-разному повлияли на кору головного мозга

Ученые из Великобритании и Германии выяснили, что слуховые и зрительные стимулы и направленность внимания на сигналы определенной модальности регулируют активацию сенсорной коры человека разными путями. Например, зрительные сигналы влияют на ответ слуховой коры в глубоких ее слоях, а концентрация внимания — в поверхностных. Статья опубликована в журнале eLife.

К нашим органам чувств постоянно поступает огромное количество информации разных модальностей, например, слуховая и зрительная. Мозгу приходится все время регулировать обработку этого потока, чтобы правильно выбирать важные сигналы из общего шума и вовремя на них реагировать. Предыдущие исследования показали, что информация от одних органов чувств может вызывать или модулировать ответ в зонах коры, которые отвечают за другие.

Кроме влияния сенсорных зон друг на друга, есть также и центральный механизм, который регулирует обработку информации в мозге — внимание: в зависимости от текущих целей и задач оно сосредоточено на определенных стимулах. Например, когда мы читаем книгу, восприятие звуков подавляется. Два описанных способа регуляции тесно взаимодействуют: например, появление нескольких схожих стимулов может «отнять» внимание у других сенсорных модальностей.

Механизмы таких связей изучены мало, однако некоторые работы на приматах и грызунах говорят, что внимание и мультисенсорные влияния задействуют слои коры различной глубины. Чтобы проверить и уточнить соотносимость этих данных с мозгом человека, авторы работы под руководством Реми Гау (Remi Gau) из Бирмингемского университета исследовали обработку зрительной, слуховой и смешанной информации при сосредоточенности на одной из этих модальностей. Для этого 13 добровольцам предъявляли блоки различных стимулов: звук, возрастающий по частоте и громкости, расходящиеся из центра экрана круги или же слуховые и зрительные сигналы одновременно.

Чтобы направить внимание на зрительную или слуховую информацию, в эксперименте добровольцы реагировали на появление на экране серой точки или звучание тона определенной частоты. О том, сигнал какой модальности следует ожидать, испытуемых предупреждали перед каждым блоком. В итоге внимание человека было сосредоточено на определенном типе стимула, в то время как к его органам чувств поступали попеременно сигналы различной модальности.

Исследование проводилось с помощью фМРТ высокой мощности: этот метод позволил оценить активность зрительной и слуховой коры на различной глубине с субмиллиметровым разрешением.

Ученые выяснили, что слуховая стимуляция приводила к снижению активности в зрительной коре (р < 0,001), что согласуется с данными других исследований. Предъявление фонового изображения также приводило к снижению активации, но только в тех участках, которые отвечают за периферическое зрение (р < 0,05). Сосредоточенность на зрительной информации усиливала ответ в центральных зонах зрительной коры, но уменьшала его по краям (р < 0,05).

В слуховой коре внимание, направленное на определенный тип стимула, оказывало влияние на процессы в поверхностных слоях (р < 0,05). А вот модальность стимула вызывала более сильные изменения в глубине коры (р < 0,05), как и в более ранних исследованиях на грызунах. Интересно, что если предъявление только зрительного сигнала деактивировало слуховую кору, то в совмещенных аудиовизуальных блоках наблюдалась, наоборот, кооперация, то есть ответ слуховой коры мозга увеличивался.

Мозг не только выбирает релевантные стимулы между разными модальностями, но и сортирует сигналы одного типа на более и менее значимые. Например, ученые показали, что внимание сосредотачивается в первую очередь на объектах, которые имеют смысл, а не просто на ярких или контрастных. А здесь можно почитать про то, как на выбор значимых стимулов влияет загрузка рабочей памяти.

Алиса Бахарева

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Модальность постоянно нужна при описании новых продуктов или обновлений

Максим Ильяхов

Модальный глагол обозначает не действие, а отношение к действию. Его легко узнать по такому признаку: сам по себе модальный глагол не встречается — только в паре с другим глаголом. Нельзя просто «мочь», нужно обязательно «мочь что-то делать». В паре «модальный + смысловой глагол» основную информацию несёт смысловой, а модальный добавляет ему оттенок значения. Задача редактор — оценить, насколько этот оттенок важен для истории. Возьмем предложение с модальным глаголом: Сегодня я не могу переводить выступления на конгрессе ООН, потому что я пьян. Здесь «не могу» означает «не обладаю физической возможностью». Это важная часть истории: мы узнаем, что переводчик настолько пьян, что не в состоянии работать. Обычно опьянение только помогает. Модальный глагол нужен, потому что передает важный оттенок смысла. Что проверить себя, уберём модальный глагол и посмотрим, как изменится смысл: Сегодня я не перевожу выступления на конгрессе ООН, потому что я пьян. Изменился смысл и акцент: теперь речь не о влиянии алкоголя на переводчика, а об отгуле. Значит, модальный глагол «мочь» в исходном предложении был важной частью текста, его оставляем. Попробуем другое предложение с модальным глаголом: Тридцатидвухбитная операционная система не может запустить шестидесятичетырёхбитное приложение. Здесь «не может» тоже означает отсутствие физической возможности, но насколько оно важно? Что мы потеряем, если уберём модальный глагол и перестроим вокруг смыслового? Шестидесятичетырёхбитные приложения не работают на тридцатидвухбитных операционных системах. Акценты не сместились, смысл не изменился. Получается, тот оттенок смысла, который добавлял модальный глагол, для истории был второстепенным, мы его спокойно удалили. Модальные глаголы часто появляются в описании приложений и инженерных систем. Разработчики любят модальные глаголы, потому что они точно отражают смысл системы: она сама по себе ничего не делает, но даёт человеку возможность что-то сделать. Формально разработчики правы, когда используют модальные глаголы в описании продуктов: В новой версии вы можете переключиться между аккаунтами, не вводя заново пароль. Теперь пользователи могут создавать зашифрованные анонимные чаты. Можно больше не выходить из приложения вручную. Формально всё верно: «можете переключиться, а можете не переключаться»; «можете создавать, а можете не создавать». Но насколько важна эта потенциальная возможность? Кажется, что читателю важнее не возможность, а полезное действие: В новой версии пользователи переключаются между аккаунтами, не вводя заново пароль. Теперь пользователи создают зашифрованные анонимные чаты. Теперь приложение закрывается самостоятельно. Когда мы описываем полезное действие приложения, одного смыслового глагола мало. Хочется добавить сценарии, вкусные подробности и чувственный опыт: Теперь удобно вести несколько трансляций: ведущий переключается между ними прямо в приложении, не вводя пароль. Создавайте шифрованные анонимные чаты, чтобы обсуждать босса за его спиной. Теперь приложение закрывается самостоятельно, когда докачивает все торренты. Так мы экономим заряд батареи и трафик. Модальный глагол в описании приложений создаёт ловушку для разума — будто этой модальностью разработчик рассказал историю, дело сделано, публикуйте. На самом деле истории здесь нет: один модальный глагол не объясняет, зачем приложению эта возможность. Где модальность, там мало конкретики. И когда мы удаляем модальный глагол, мы чувствуем эту нехватку и вынуждены исправляться. Текст получается сильнее. Нет задачи удалить из текста все модальные глаголы. Просто оценивайте, что изменится, если такой глагол удалить. Чаще всего, ничего страшного не произойдёт. Нет Да Наконец-то вы сможете общаться без комиссии Теперь звонки и СМС без комиссии В новой версии можно выбрать тему В новой версии появилась ночная тема, чтобы телефон не слепил глаза по ночам. С помощью «Эпл-пей» можно оплачивать покупки в любом терминале бесконтактной оплаты «Эпл-пей» принимают все терминалы бесконтактной оплаты Вам нужно будет принести копии всех документов. Принесите копии всех документов Чтобы смотреть уроки, вы должны авторизоваться. Авторизуйтесь, чтобы смотреть уроки. Этот же принцип можно распространить на глаголы, которые обозначают намерение и желание: Нет Да Я тут собираюсь купить Айфон Скоро куплю Айфон Хочу Айфон Она думает поступать в МГУ Она хочет в МГУ Следующее обновление планируем выпустить в сентябре Следующее обновление — в сентябре

Видеть или слышать? Независимость восприятия, путаница модальностей и эффекты межмодальной конгруэнтности при сфокусированном и разделенном внимании

Видение или слух? Независимость восприятия, путаница модальностей и эффекты кроссмодальной конгруэнтности при сфокусированном и разделенном внимании

Скачать PDF

Скачать PDF

• Опубликовано: Май 2003 г.

• Axel Larsen ¹ ,
• William McIlhagga ² ,
• Jeroen Baert ³ &
• …
• Claus Bundesen ¹  

Восприятие и психофизика том 65 , страницы 568–574 (2003 г.)Процитировать эту статью

• 698 доступов

• 28 цитирований

• Сведения о показателях

Аннотация

Наблюдателям были даны краткие представления пар одновременных стимулов, состоящих из визуального и устного письма.

В состоянии зрительного сфокусированного внимания следует сообщать только зрительную букву; в состоянии слухового сфокусированного внимания следует сообщать только о произносимой букве; в условиях разделенного внимания следует сообщать обе буквы, а также их соответствующие модальности (вынужденный выбор). Пропорции правильных сообщений были почти одинаковыми в трех условиях (без значительного снижения разделенного внимания), а в условиях разделенного внимания вероятность того, что визуальная буква была передана правильно, не зависела от того, правильно ли была передана слуховая буква. Однако с вероятностью, намного превышающей случайность, наблюдатели сообщили, что слышали визуальное стимулирующее письмо или видели устное стимулирующее письмо (путаница модальности). Сила эффекта была примерно одинаковой как при сосредоточенном, так и при разделенном внимании. Мы также обнаружили эффект кроссмодальной конгруэнтности: производительность была лучше, когда две буквы в паре стимулов были одинаковыми, чем когда они различались по типу.

Скачайте, чтобы прочитать полный текст статьи

Ссылки

• Олпорт, Д. А., Антонис, Б., и Рейнольдс, П. (1972). О разделении внимания: опровержение гипотезы единого канала. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 24 , 225–235.

  Артикул пабмед Google ученый

• Арнелл, К. Э., и Жоликер, П. (1999). Мгновение внимания при разных модальностях стимулов: свидетельство ограничений центральной обработки. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность

  , 25 , 630–648.

  Артикул Google ученый

• Аткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К.В. Spence & JT Spence (Eds.), Психология обучения и мотивация (Том 2, стр. 89–195). Нью-Йорк: Академическая пресса.

  Google ученый

• Бундесен, К. (1990). Теория зрительного внимания. Психологический обзор , 97 , 523–547.

  Артикул пабмед Google ученый

• Бундесен С., Киллингсбек С. и Ларсен А. (в печати). Независимое кодирование цветов и форм от двух стимулов. Психономический бюллетень и обзор .

• Коуэн, Н. (1989). Реальность кросс-модальных эффектов Струпа. Восприятие и психофизика

  , 45 , 87–88.

  Google ученый

• Коуэн, Н., и Бэррон, А. (1987). Кросс-модальная, слухо-визуальная интерференция Струпа и возможные последствия для речевой памяти. Восприятие и психофизика , 41 , 393–401.

  Google ученый

• Драйвер, Дж., и Бейлис, Г.К. (1993). Кросс-модальный негативный прайминг и вмешательство в избирательное внимание. Бюллетень Психономического общества , 31 , 45–48.

  Google ученый

• Дункан, Дж. (1980). Локус интерференции при восприятии одновременных раздражителей. Психологический обзор , 87 , 272–300.

  Артикул пабмед Google ученый

• Дункан, Дж., Бундесен, К., Олсон, А., Хамфрис, Г., Чавда, С., и Сибуя, Х. (1999). Систематический анализ нарушений зрительного внимания. Journal of Experimental Psychology: General , 128 , 450–478.

  Артикул Google ученый

• Дункан, Дж., Мартенс, С., и Уорд, Р. (1997). Ограниченная способность внимания внутри сенсорных модальностей, но не между ними. Природа , 387 , 808–810.

  Артикул пабмед Google ученый

• Эгет, Х. Э., и Санти, Дж. Л. (1981). Концептуальные и перцептивные компоненты межбуквенного торможения. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 7 , 506–517.

  Артикул Google ученый

• Эллиот Э. М., Коуэн Н. и Валле-Инклан Ф. (1998). Природа кросс-модальных эффектов интерференции цветных слов. Восприятие и психофизика , 60 , 761–767.

  Артикул Google ученый

• Эриксен, Б.А., и Эриксен, К.В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика , 16 , 143–149.

  Google ученый

• Гринвальд, А. Г. (1970). Избирательное внимание как функция скорости сигнала. Журнал экспериментальной психологии , 86 , 48–52.

  Артикул Google ученый

• Жоликер, П. (1999). Ограниченная способность внимания между сенсорными модальностями. Psychonomic Bulletin & Review , 6 , 87–92.

  Google ученый

• Льюис, Дж. Л. (1972). Семантическая обработка с бисенсорной стимуляцией. Журнал экспериментальной психологии , 96 , 455–457.

  Артикул пабмед Google ученый

• Линдси, П. Х., Тейлор, М. М., и Форбс, С. М. (1968). Внимание и многомерное различение. Восприятие и психофизика , 4 , 113–117.

  Google ученый

• Лонг, Дж. (1975). Снижение эффективности и ограничений пропускной способности при распознавании многомерных сигналов. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 27 , 599–614.

  Артикул пабмед Google ученый

• Массаро, Д. В. , и Уорнер, Д. С. (1977). Разделение внимания между слуховым и зрительным восприятием. Восприятие и психофизика , 21 , 569–574.

  Артикул Google ученый

• Морей, Н. (1969). Слушание и внимание . Хармондсворт, Великобритания: Пингвин.

  Google ученый

• Норман, Д. А., и Бобров, Д. Г. (1975). О процессах с ограниченными данными и ограниченными ресурсами. Когнитивная психология , 7 , 44–64.

  Артикул Google ученый

• Пашлер, Х. Э. (1998). Психология внимания . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  Google ученый

• Раймонд, Дж. Э., Шапиро, К. Л., и Арнелл, К. М. (1992). Временное подавление визуальной обработки в задаче RSVP: моргание внимания? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 18 , 849–860.

  Артикул Google ученый

• Шиффрин, Р. М., и Грантам, Д. В. (1974). Можно ли сосредоточить внимание на сенсорных модальностях? Восприятие и психофизика , 15 , 460–474.

  Артикул Google ученый

• Струп, Дж. Р. (1935). Исследования вмешательства в серийных словесных реакций. Журнал экспериментальной психологии , 18 , 643–662.

  Артикул Google ученый

• Трейсман, А. М., и Дэвис, А. (1973). Распределенное внимание на ухо и глаз. В S. Kornblum (Ed.), Внимание и производительность IV . Нью-Йорк: Академическая пресса.

  Google ученый

• Winer, BJ (1971) Статистические принципы в экспериментальном плане (2-е изд.). Нью-Йорк: McGraw-Hill.9DFE0F6C7DF0CF059EA0CDECF4D43F6995549DA5D105345D020D0E860AA9132303F955E41D87EFE0FB01601FDF3EB26EAD8B7D700BACB078CB71A3903CA34446

  Google ученый

СПРАВЕДЕНИЯ СПИСАВКИ

Информация о авторе

Авторы и принадлежность

1. Центр визуального познания, Департамент психологии, Университет Копенхагена, NJALSGADE 90, DK-2300, Copenhagen S, Denmarkagen

   AXELSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSERSER.

2. Университет Брэдфорда, Брэдфорд, Англия

   William McIlhagga

3. Лёвенский университет, Лёвен, Бельгия

   Jeroen Baert

Авторы

1. Axel Larsen

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. William McIlhagga

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

3. Jeroen Baert

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

4. Claus Bundesen

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за корреспонденцию

Аксель Ларсен.

Права и разрешения

Перепечатка и разрешения

Об этой статье

Влияние модальности обучения и слуховой обратной связи на словесную память: взрослые с кохлеарной имплантацией и нормально слышащие

Сравнительное исследование

. 2017 март; 28(3):222-231.

дои: 10.3766/jaaa.16032.

Рики Тайтельбаум-Суид ^{1 2} , Михал Ихт ¹ , Янив Мама ³

Принадлежности

• ¹ Отделение коммуникативных расстройств Ариэльского университета, Ариэль, Израиль.
• ² Служба здравоохранения Меухедет, Тель-Авив, Израиль.
• ³ Факультет поведенческих наук и психологии Ариэльского университета, Ариэль, Израиль.

• PMID: 28277213
• DOI: 10. 3766/jaaa.16032

Сравнительное исследование

Riki Taitelbaum-Swead et al. J Am Acad Audiol. 2017 март

. 2017 март; 28(3):222-231.

дои: 10.3766/jaaa.16032.

Авторы

Рики Тайтельбаум-Суид ^{1 2} , Михал Ихт ¹ , Янив Мама ³

Принадлежности

• ¹ Отделение коммуникативных расстройств Ариэльского университета, Ариэль, Израиль.
• ² Служба здравоохранения Меухедет, Тель-Авив, Израиль.
• ³ Факультет поведенческих наук и психологии Ариэльского университета, Ариэль, Израиль.

• PMID: 28277213
• DOI: 10.3766/jaaa.16032

Абстрактный

Задний план: В последние годы оценивается влияние когнитивных способностей на достижения пользователей кохлеарных имплантов (КИ). Некоторые исследования показали, что разрывы между пользователями КИ и сверстниками с нормальным слухом (NH) в когнитивных задачах зависят от модальности и возникают только в слуховых задачах.

Цель: Настоящее исследование было сосредоточено на влиянии модальности обучения (аудиальной, визуальной) и слуховой обратной связи на словесную память у молодых людей, которые были оглохнуты до речевого развития и получили КИ в возрасте до 5 лет, и их сверстников из NH.

Дизайн исследования: Использовалась парадигма производственного эффекта (PE), в которой участники выучили знакомые учебные слова с помощью вокала (произнесение вслух) или без производства (про себя чтение или прослушивание). Слова были представлены (1) в визуальной модальности (написано) и (2) в слуховой модальности (услышано). Пользователи КИ выполняли визуальное условие дважды: один раз с включенным имплантатом и один раз с выключенным. Все условия сопровождались свободными тестами на припоминание.

Образец исследования: Были зачислены двенадцать молодых людей, длительно использующих КИ, которым имплантировали имплантаты в возрасте от 1,7 до 4,5 лет и которые показали ≥50% в односложном тесте на согласную-гласную-согласную с открытым набором с их имплантатами. Группой сравнения служила группа из 14 молодых людей NH соответствующего возраста.

Сбор и анализ данных: Для каждого условия мы рассчитали долю припоминаемых учебных слов. Смешанный анализ дисперсий проводился с группой (NH, CI) в качестве межсубъектной переменной и условием обучения (чтение вслух или про себя) в качестве внутрисубъектной переменной. После этого были использованы парные выборочные t-тесты для оценки размера PE (разницы между произнесенными вслух и молчаливыми словами) и общего коэффициента припоминания (вслух и молчаливых слов вместе) в каждом из условий обучения.

Результаты: При наглядном словесном представлении молодые люди с КИ (независимо от статуса имплантата КИ-ВКЛ или КИ-ВЫКЛ) продемонстрировали сравнимую производительность памяти (и аналогичную PE) со сверстниками из NH. Однако при слуховой презентации молодые люди с КИ показали худшую память на непроизнесенные слова (отсюда более высокий PE) по сравнению со своими сверстниками NH.

Выводы: Результаты подтверждают предположение о том, что молодые люди с КИ больше выиграют от обучения через визуальную модальность (чтение), а не через слуховую модальность (аудирование). Важно отметить, что вокальное производство может в значительной степени улучшить слуховую память слов, особенно для группы КИ.

Американская академия аудиологии

Похожие статьи

• Вербальное обучение и память у глухих подростков и взрослых пользователей кохлеарных имплантатов с ранней имплантацией, прелингвально глухих.

  Чандрамули С.Х., Кроненбергер В.Г., Писони Д.Б. Чандрамули С.Х. и соавт. J Speech Lang Hear Res. 2019 15 апреля; 62 (4): 1033-1050. doi: 10.1044/2018_JSLHR-H-18-0125. J Speech Lang Hear Res. 2019. PMID: 30986141 Бесплатная статья ЧВК.

• Влияние лексических характеристик и демографических факторов на распознавание слов мандаринского китайского языка с открытым набором у детей с кохлеарными имплантатами.

  Лю Х., Лю С., Ван С., Лю С., Конг И., Чжан Н., Ли С., Ян И., Хань Д., Чжан Л. Лю Х и др. Ухо Слушай. 2013 март-апрель;34(2):221-8. doi: 10.1097/AUD.0b013e31826d0bc6. Ухо Слушай. 2013. PMID: 23086423

• Зрительная и слуховая вербальная память у пожилых людей: сравнение постлингвально глухих пользователей кохлеарных имплантатов с контрольной группой с нормальным слухом.

  Ихт М., Мама Ю., Тайтельбаум-Свид Р. Ихт М. и соавт. J Speech Lang Hear Res. 2020 13 ноября; 63 (11): 3865-3876. doi: 10.1044/2020_JSLHR-20-00170. Epub 2020 13 октября. J Speech Lang Hear Res. 2020. PMID: 33049151

• Вербальное обучение и память у доречевых глухих детей с кохлеарными имплантами.

  Кроненбергер В.Г., Хеннинг С.К., Дитмарс А.М., Роман А.С., Писони Д.Б. Кроненбергер В.Г. и соавт. Int J Audiol. 2018 окт; 57 (10): 746-754. дои: 10.1080/14992027.2018.1481538. Epub 2018 22 июня. Int J Audiol. 2018. PMID: 29933710 Бесплатная статья ЧВК.

• Разработка и оценка независимого от языка теста слуховой дискриминации для направлений на оценку кандидатов на кохлеарную имплантацию.

  Ching TYC, Dillon H, Hou S, Seeto M, Sodan A, Chong-White N. Ching TYC и др. Ухо Слушай. 2022 июль-август 01;43(4):1151-1163. doi: 10.1097/AUD.0000000000001166. Epub 2021 19 ноября.