Резкое поведение: Что такое бытовая агрессия? | Организация Объединенных Наций

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

«У нас во втором классе мальчик срывает уроки», «расцарапал однокласснице лицо», «лупит всех». В вашем классе тоже есть такой? Самое удивительное, что родители хулиганов часто уверены — на ребенка наговаривают. Между тем проблемное поведение у детей формируется уже в пять лет. Как оно проявляется? Что должны знать родители о своих проблемных детях? И главное, как быть с хулиганом в классе? Об этом «РГ» рассказывает доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета Елена Шпагина.

Елена Михайловна, вряд ли можно найти людей, которые не устраивали бы в детстве истерик, не утаскивали втихаря чужую машинку или куклу домой, не поколачивали бы обидчиков. Где грань между шалостями и потенциально опасным поведением?

Елена Шпагина: Она в осознанности, в понимании своего поведения. У Жана Пиаже, известного швейцарского психолога, который занимался вопросами развития детей, есть описание исследований моральных суждений детей о героях рассказа: один мальчик разбил случайно пятнадцать чашек, потому что отвлекся, а другой мальчик всего одну, но когда полез за вареньем после ухода мамы из кухни… Кто больше виноват? Ученый задавал эти вопросы детям и понял, что у детей уже с 4 лет формируется моральное сознание и большинство из них уже к 6-7 годам понимают, что разбить случайно даже 15 чашек не так стыдно, как воровать без спроса варенье.

Основная концепция личности преступника, которая на сегодняшний день принята в юридической психологии, основывается на особенностях правосознания и мировоззрения человека, когда он считает, что совершить тот или иной поступок можно или допустимо. И это не связано напрямую, например, с психическим здоровьем. Можно прожить всю жизнь с психиатрическим диагнозом и не совершить ни одного преступления и быть милейшим человеком. Это формируется воспитанием, в процессе социализации (освоения норм жизни в обществе). Первый институт социализации — это семья. В ней закладываются правила взаимоотношений с окружающими людьми: какое-то поведение семейное окружение одобряет, поощряет, но часто ребенок просто копирует с окружающих его людей. Поэтому так важен пример, модель для подражания.

Наказания и запреты должны опираться на разъяснения причинно-следственных связей поступков ребенка. Чтобы ребенок осознанно в следующий раз не повторял таких ошибок. Но взрослые должны понимать, что способность к осознанному поведению и волевому контролю своего поведения у ребенка приходит только примерно в 12-14 лет. До этого мы формируем у ребенка различные нормы: моральные, нравственные, правовые. Очень важно не оставлять без внимания шалости детей, разбирать случаи, обсуждать эти вопросы, формировать способность к дипломатии, а не решению проблем насильственным путем.

В классе учится хулиган, который тиранит всех. Как быть остальным ученикам и их родителям? Почему нельзя такого изолировать, перевести в спецшколу, на индивидуальное обучение, наконец?

Елена Шпагина: «Хулиган, маленький деспот и тиран» — это тоже чей-то ребенок. Чаще всего — это ребенок, попавший в тяжелую жизненную ситуацию, когда родители пьют, зависимы от наркотиков, находятся в местах лишения свободы. Бывает, что такой ребенок — сирота и находится под опекой бабушки, которая с ним не справляется. То есть попросту воспитывать его некому, а среда, в которой он живет, диктует ему свои правила поведения. Часто такие дети попадают под влияние «улицы». Конечно, благополучные семьи, родители хотят оградиться от такого хулигана в классе, изолировать его от общества «хороших детей» и отправить в специальное учреждение, где его перевоспитают.

Давайте разберемся, куда? В психоневрологический диспансер? У него должен быть установленный врачом серьезный диагноз. Заниматься его здоровьем должны родители или опекуны. А у него только бабушка со своими неустановленными диагнозами по здоровью.

Некоторые категоричные родители говорят, что ему в тюрьме место! На каком основании? Уголовная ответственность наступает с шестнадцати лет, а за многие преступления с четырнадцати лет. В том числе и хулиганство, но только по частям 2 и 3 ст. УК РФ Статьи 213. Это хулиганство, совершенное с отягчающими обстоятельствами. Должен состояться суд, доказана вина, но мы получим опять нового члена общества, вставшего на криминальный путь. До четырнадцати лет за его правонарушения несут родители или опекуны. И опять у нас бабушка… Чтобы ребенок попал в учреждение для детей-сирот, родителей или опекунов должны лишить родительских прав. Для этого должны быть очень весомые обоснования…

Что же делать с таким хулиганом?

Елена Шпагина: С ребенком нужно работать, сопровождать его взросление. Нет у него родителей, не справляется опекун, тогда должны включаться другие общественные институты. Ведь общество заинтересовано, чтобы «шалости» таких детей не перерастали в устойчивое криминальное поведение в будущем. Можно попробовать начать и родительским сообществом работать с таким ребенком, подключить «школьную службу примирения», например. Только социально приемлемыми путями, в правовом поле. Ведь если вы будете устраивать «разборки» с таким ребенком с позиции силы, во-первых, можете попасть под наказание, а во-вторых, продемонстрируете собственному ребенку противоправные модели поведения.

Здесь нужно действовать сообща, комплексно, вместе с другими заинтересованными лицами. Если это все происходит в школе, то первая инстанция — это, конечно, школа. В школе есть и классный руководитель, и социальный педагог, и школьный психолог. Это специально обученные люди, которые профессионально могут исправить ситуацию. Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми есть, они применяются. Например, наш факультет юридической психологии МГППУ развивает и поддерживает школьные службы примирения, использование восстановительного подхода и медиации при решении школьных конфликтов.

Учите своих детей не быть равнодушными к насилию над другими и над собой, учите защищаться, но социально приемлемыми методами. Обидчик должен видеть, что его не поддерживают ни ребята в классе, ни взрослые. Активность таких детей нужно направлять в позитивное русло, просто ими мало занимались собственные родители.

Как родителям понять, не стал ли их ребенок жертвой агрессивного поведения сверстников?

Елена Шпагина: Поведение жертвы очень опасно. Обратите внимание на резкую смену в поведении вашего ребенка.

Если вы отвечаете «да» на эти высказывания, скорее всего, так оно и есть:

— ребенок находится в подавленном настроении,
— ребенок сторонится одноклассников,
— избегает массовых мероприятий в школе,
— часто болеет и не приходит в школу по другим причинам,
— негативно реагирует на сигнал нового сообщения,
— ребенок отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие,
— наносит себе порезы, ожоги.

Начните деликатный разговор. Если у вас налажены отношения, то ребенок расскажет, хотя ему будет трудно. Не паникуйте, не усугубляйте ситуацию, не травмируйте ребенка своей бурной реакцией. Но не оставляйте все на самотек. Будьте рядом, покажите ребенку, что вы его любите, понимаете его проблемы. То, что кажется вам пустяковым с высоты прожитых лет, в детском возрасте, а особенно в подростковом, воспринимается очень ярко, болезненно. Дезадаптация в решении таких проблем может привести к непоправимым последствиям.

Универсальных советов тут дать нельзя, каждый случай будет требовать своего подхода. Начните с обращения к психологу. Сейчас эта профессия распространена, есть бесплатные центры психологической помощи, школьная психологическая служба. В нашем университете, например, есть Научно-практический центр экстренной психологической помощи, при котором работает телефон доверия. Очень большой опыт имеет Московская психологическая служба помощи населению, отделения есть во всех округах, это можно найти на сайте. Там тоже работают наши выпускники.

Переходное поведение – Наука – Коммерсантъ

Каждый раз, когда случается очередное чрезвычайное происшествие с участием подростков (начиная с драки на футбольном матче и заканчивая групповым суицидом), взрослые хватаются за голову: как это могло произойти? Почему они так поступают? Кто их этому научил? Можно ли это предотвратить?

Поведение подростков и трагедии, к которым оно приводит, регулярно становятся предметом общественного внимания. Проблема настолько серьезна, что ей уже второй раз посвятил специальный опрос Всероссийский центр изучения общественного мнения. По мнению 51% респондентов ВЦИОМа*, в псковской трагедии, унесшей две молодые жизни, виноваты родители; самих погибших подростков считают причиной 15%, школу винят 6% респондентов, общество в целом — 6%, власть (правоохранительные органы) — 5 %. Чтобы предотвратить подобное, респонденты в основном (34% сейчас и 30% в мае) советуют родителям уделять больше внимания детям; государству же предлагается лучше воспитывать детей (11% и 10%), организовать для них интересный досуг (8% и 14% в мае), ограничить влияние интернета (8% и 5%) и обеспечить им психологическую помощь (6% и 7%).

Депрессия — сигнал о том, что подросток крайне нуждается в помощи

Фото: Сергей Куликов, Коммерсантъ

Депрессия. Основные факты
Депрессия является одним из распространенных психических расстройств. По оценкам, от нее страдают 350 миллионов человек из всех возрастных групп.

Депрессия является основной причиной инвалидности в мире и вносит значительный вклад в глобальное бремя болезней.

Женщины в большей мере подвержены депрессии, чем мужчины.

В худшем случае депрессия может приводить к самоубийству.

Имеются эффективные виды лечения депрессии.
Информационный бюллетень ВОЗ, 2016 год

Излишняя опека вредна, как и излишняя самостоятельность

Парадокс в том, что подростки, чьи деяния попадают в новостные ленты, далеко не всегда являются детьми из неблагополучных семей. Тем не менее в большей части неприятных подростковых историй источники стоит искать в особенностях семейного воспитания.

Гиперопекающая семья — та, в которой забота о ребенке на первом плане,- не дает подростку очень важной вещи: ощущения границ возможного, дозволенного. Ощущение это очень важно: границы обозначают зону безопасного поведения, родительские запреты определяют рубеж, за которым начинается опасная зона. На протяжении всего взросления ребенок расширяет эту зону, но она всегда должна быть ясно очерчена. Подросток активно пытается расшатать границы дозволенного: так он проверяет их прочность. Ребенок сверхзаботливых родителей, которые не дают явных обозначений допустимого поведения, в сущности обречен на постоянную тревогу, потому что никогда не может быть уверен, где начинается его опасная зона. Эта тревога может воплощаться в сильных страхах (вплоть до невозможности выхода из дома) или в совершенно противоположных реакциях: вспышках гнева, побегах из дома, даже в правонарушениях.

Другая по форме, но похожая по содержанию ситуация складывается в семьях с либеральным стилем воспитания. Здесь ребенка никто особенно не балует, но ему предоставляется столько самостоятельности, сколько он еще не в силах использовать. Может казаться, что в такой семье царит доверие, нет мелочного контроля. Однако для подростка это отсутствие контроля может быть сигналом о том, что он не нужен родителям, что они просто не хотят уделять ему внимание. В этом случае его плохое поведение будет попыткой хотя бы таким способом привлечь вожделенный интерес родителей к себе.

Самоидентификация через принадлежность к группе

Каждый подросток считает, что он индивидуальность (яркая или тусклая, но обязательно — самая-самая), но при этом лишь единицы замечают свою конформность. В норме любой подросток проходит через идентификацию с группой сверстников, чтобы построить свою собственную идентичность (ответить на вопрос: кто я?), но мало кто замечает, насколько сильно он может раствориться в группе, некритично перенять ее нормы. Бесполезно упрекать такого подростка в том, что он ведомый, не имеет своего мнения — он этого не услышит. Приверженность группе — нормальная ситуация в подростковом возрасте, и чем хуже взрослые настроены по отношению к этой группе, тем более закрытой и привлекательной она становится.

Особенно ярким примером таких закрытых групп являются некоторые подростковые субкультуры. Вообще говоря, особая детская и подростковая культура, отличная от культуры взрослых,- это явление, которое было всегда в истории человечества, в советское время у нас ее роль выполняла пионерия. Сейчас подростковые субкультуры разнообразны, большей частью совершенно безобидны, однако есть среди них и такие, в основе которых лежат довольно агрессивные идеи. Яркий пример — фанатские организации (футбольные хулиганы,

hools). В них имеется четкая иерархия, собственный сленг и особо бережное отношение к атрибутике. Такого рода закрытая группа с жесткими правилами привлекает подростков, которым трудно выражать эмоции, участвовать в социальных взаимодействиях.

Чем слабее «я», тем более строгие правила группы ему подходят.

Любая субкультура помогает подростку почувствовать себя более взрослым. Если группе, с которой он себя отождествляет, свойственна какая-либо определенная одежда, она буквально помогает ему «поменять окраску», отбросить детский облик. К тому же многие субкультуры предлагают своим новым членам своеобразные обряды инициации (это может быть, например, первый поход на концерт любимой субкультурой группы или первый шарф, сорванный во время драки с фаната команды-соперника). И таким образом подросток получает то, чего в обычной жизни получить еще не может, хотя уже очень хочет: переход в новый взрослый статус.

Проблемное поведение подростков

Зачастую проблемное поведение подростков возникает как защитная реакция в ответ на их состояние эмоционального неблагополучия. Гормональные изменения хоть и не являются непосредственными причинами психологических трудностей, но вносят свою лепту в интенсивность переживания последних.

Гормональный бунт приводит к повышению чувствительности нервной системы. Противоречивых эмоций появляется больше, а контролировать их становится сложнее. Особенно ярко это видно в начале подросткового возраста, в 11-14 лет. Осознавать свои переживания подростку еще совсем сложно, и эмоции могут буквально захлестывать его.

Старшие подростки (15-17 лет) становятся спокойнее, их нервная система уже научилась себя уравновешивать. Внутри все еще много переживаний, но развивается способность их осознавать. В поведении подростка становится меньше импульсивности, зато тяжелые эмоциональные состояния могут стать стабильнее.

В крайнем случае эмоциональное неблагополучие подростка принимает форму депрессии. Согласно данным генетических исследований, существует наследственная предрасположенность к расстройствам депрессивного спектра. При этом пусковой стимул к развитию расстройства у подростков обычно внешний: трудности в отношениях со сверстниками (одиночество, конфликты, травля), реже — с родителями, ситуация неудачи, особенности внешнего облика (лишний вес, физические недостатки).

Как минимум часть классических симптомов депрессии можно наблюдать почти у каждого подростка — просто в силу возрастных особенностей. Из-за гормональных перестроек подростки склонны к перепадам настроения. Стремительный рост организма, часто неравномерный (например, сердце не успевает увеличиваться пропорционально телу), является причиной повышенной утомляемости. Самооценка очень часто занижена и крайне уязвима к оценкам окружающих.

СИМПТОМЫ ДЕПРЕССИИ

Тем не менее далеко не каждый подросток, разумеется, переживает именно депрессию. При постановке диагноза обязательно учитывается, как долго сохраняется состояние эмоционального неблагополучия. Для того чтобы начать серьезно беспокоиться за ребенка, вполне достаточно срока в две недели. Тогда уже необходимо обратиться за помощью к психиатру, который назначит психотерапевтическое лечение, а в особо тяжелых случаях — антидепрессанты.

Важная особенность подростковой депрессии — ее маскированность, т. е. скрытость за какими-либо другими симптомами. Проявления депрессии различны у младших и старших подростков. В младшем подростковом возрасте (12-14 лет) депрессия проявляется приступами тоски, жалобами на плохое настроение, очень часто — на хроническую головную боль или боль в животе, в сердце. Подросток начинает резко терять или набирать вес. При этом, в отличие от ситуации со взрослой депрессией, у подростка обычно нет внешней вялости, он остается достаточно подвижным.

При обращении к врачу такому ребенку чаще всего будет поставлен диагноз вегетососудистая дистония. Соматической патологии, естественно, обнаружить не удается, симптоматическая терапия не помогает. В худшем варианте стабильно плохое состояние подростка приводит к развитию соматического заболевания.

Из-за плохого самочувствия подросток не хочет (а часто и не может) ходить в школу. Словно бы пытаясь выплеснуть негативное состояние наружу, ребенок становится очень раздражительным. Недовольство окружающими может принимать агрессивные формы: подросток отказывается общаться, жалуется, что в школе очень тяжело из-за учителей, может обвинять родителей.

В то же время в доверительном контакте подросток сообщит, что это у него плохой характер, он не может себя заставить хорошо учиться. Самоанализ развит еще очень незначительно, но на эмоциональном уровне у подростка возникает свойственное депрессии ощущение «я плохой». Внутренний дискомфорт часто толкает подростков, особенно мальчиков, на агрессивные поступки.

У старших подростков (15-17 лет) депрессия чаще всего разворачивается во «взрослой» форме, хотя важной частью остаются соматические жалобы (тяжесть в области сердца, затрудненное дыхание, реже — боль в животе). Идеи самообвинения у старших подростков уже присутствуют в развернутом виде. Как правило, есть суицидальные мысли. Чаще всего депрессия в этом возрасте вызвана или сопровождается отгороженностью от сверстников, одиночеством, но нередки парадоксальные случаи депрессии у подростков — «звезд» своего окружения. Это еще один вариант маскированной депрессии. Как правило, она связана с глубокой неудовлетворенностью собой, ощущением внутренней пустоты, которую не могут заполнить социальные достижения.

Обычно такой подросток растет в условиях высоких требований к его успешности — вместо атмосферы родительского тепла.

Самоповреждающее поведение (вырывание волос, нанесение себе порезов и т. п.) время от времени входит в моду у подростков и не всеми специалистами считается признаком именно депрессивного состояния. Однако представить себе абсолютно благополучного подростка, который исключительно следуя моде режет вены, все же затруднительно, поэтому наличие порезов — повод как минимум более пристально наблюдать за таким подростком.

Важно иметь в виду, что подростковый период — это возраст, когда у больных шизофренией происходит первый приступ, так называемый дебют. И предвестником шизофрении, как правило, является тяжелый депрессивный эпизод. В этом случае сама депрессия становится лишь «маской».

Депрессия может стать предпосылкой для агрессивного, асоциального поведения (делинквентный вариант депрессивного расстройства). Единственный ключ к пониманию истинных причин такого поведения — хмурый вид подростка, явное отсутствие удовольствия от своих деяний, которые, казалось бы, должны дарить ощущение азарта. Как правило, подростку остро не хватает не просто тепла, а элементарной безопасности в семье, и он очень рано усваивает, насколько малоценным является в этом мире. Вызывающее поведение — его оборона, способ преодолеть свое ощущение никчемности.

Дефицит совести — единственное, в чем родители не виноваты

Порой особо вызывающее поведение подростков хорошо описывается еще одним психиатрическим диагнозом — психопатией, или расстройством личности. Основной «недостаток» психопатии — дефицит осознания своих ошибок, критичности к себе, или просто совести. Интеллект у психопата абсолютно нормален.

Однако даже если подросток совершил что-то необдуманное, определенно неприемлемое и при этом не раскаивается, до 18 лет такого диагноза ему не поставят. Определенная некритичность подростка к себе до этого возрастного рубежа считается вариантом нормы. Физиологически это объясняется незрелостью мозговых структур, а психологически — тем, что такой подросток еще не определился с ответом на вопрос «кто я?» и пока не в полной мере соотносит свои поступки со своими же ценностями.

Психопатия — единственный диагноз, дающий окружающим подростка взрослым индульгенцию: в этом они не виноваты. Во всех же остальных случаях поведение подростка так или иначе отражает ту систему отношений, в которой он вырос.

Наталья Воротыло, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии МГМСУ, психолог Благотворительного фонда «Будущее сейчас»

Общие признаки злоупотребления наркотиками

Проблема злоупотребления наркотиками касается прежде всего детей и молодежи. На начальной стадии употребления наркотиков ребенком установить сложно. Небольшие изменения в его поведении, вызывающие подозрения, могут быть обусловлены тем, что ребенок, взрослея, пытается освободиться от влияния родителей.

Злоупотребление наркотиками сложно скрывать долгое время, поскольку поведение человека значительно меняется.

Признаки, свидетельствующие о злоупотреблении наркотиками, делятся на четыре группы:

резкие изменения в поведении и привычках;
физические изменения;
появление различных новых предметов;
социальные проблемы.

Эти признаки приведены здесь не для того, чтобы начать подозревать своих близких и знакомых (членов семьи, друзей или коллег), а потому что знания об этих проблемах могут предотвратить их появление и помочь вмешаться в них на ранней стадии.

1. Резкие изменения в поведении и привычках

Возможные признаки изменения поведения и привычек, которые могут свидетельствовать о злоупотреблении наркотиками:

плохая гигиена, небрежная/грязная одежда. Общее впечатление о человеке, как опустившемся;
неожиданная пропажа, может быть резкой, интереса к работе и школе, отказ участвовать в общих мероприятиях и проводить свободное время с кругом интеллектуально более развитых знакомых;
трудности с просыпанием по утрам;
резкая, бросающаяся в глаза смена друзей на случайных знакомых, чему человек не желает давать разъяснения. Смена прежней среды общения на неопределенную;
частые и продолжительные уходы из дому, в том числе и по вечерам и ночам без разумных объяснений;
складывается общее впечатление, что уровень доверия по отношению к родителям/коллегам по работе снизился;
использование солнцезащитных очков (и в помещениях), чтобы скрыть изменения зрачков и защитить глаза от света;
возрастание раздражительности и нервозности;
повышенная по сравнению с обычной для человека разговорчивость, в разговоре резкая смена тем;
немотивированные хихиканье и приступы смеха, как при алкогольном опьянении, но при этом отсутствует запах алкоголя;
плохой аппетит, но при этом переедание сладкого и употребление сладких напитков.

2. Физические изменения

Физические изменения, которые могут проявиться в начальной стадии зависимости от наркотиков или уже у сложившегося наркозависимого:

более частое, чем ранее, появление насморка;
красные (налившиеся кровью) и водянистые глаза;
приступы кашля у человека на вид здорового;
тошнота и рвота;
плохое общее самочувствие;
необъяснимая усталость, безразличие, частая зевота;
частое, необоснованное почесывание, следы царапин на теле;
суженные или расширенные зрачки, необычная мимика с немотивированными и неконтролируемыми гримасами либо подергивание лицевых мышц во время беседы;
следы от уколов, шрамы и синяки, особенно в районах локтевого сустава и предплечья.

3. Предметы, свидетельствующие об употреблении наркотиков

В одежде наркоманов или в помещениях, где он находится, могут быть зафиксированы различные обличительные следы и предметы:

пятна крови, возможные следы их удаления рукавами одежды;
ватные тампоны и шприцы или иголки от них, гнутые, закопченные ложки и металлические крышки, аскорбиновая кислота (витамин С), небольшие металлически коробки со странным запахом;
коричневые/черные кусочки вещества со сладким пряным запахом, алюминиевая фольга, упаковочная пленка, щетки для прочистки курительных трубок, весы, курительные трубки из кукурузы с металлическим черенком, сигаретная бумага, приспособление для свертывания сигарет, липкие темные ножи и другие режущие предметы с закопченными наконечниками;
порошок, упакованный в очень маленькие пакетики, как правило, из алюминиевой фольги или пленки;
таблетки необычного цвета с пометкой или логотипом;
небольшие специальные кусочки бумаги;
наркотики хранятся обычно в различных металлических коробках, в яйцах с сюрпризами, кассетах от фотопленки, спичечных коробках или пачках из-под сигарет;
при курении гашиша в комнате, как правило, создается интимная, мистическая атмосфера, свет выключается. Чтобы скрыть запах гашиша, часто во время курения жгутся благовония;
большие суммы денег, которые лицо, хранящее их, объясняет тем, что это не его деньги.

4. Социальные проблемы

Жизнь наркозависимых людей зачастую меняется очень быстро, их поведение начинает отличаться от общепринятого, могут возникнуть социальные проблемы:

усиливается этическая деградация, доверие окружающих к личности снижается;
наркозависимый часто не держит слово, его можно поймать на мелкой и крупной лжи;
снижение ценностных ориентаций приводит к конфликтам в школе, дома с работодателем, друзьями, полицией и т.п.;
явный интерес к способам принятия наркотиков и защите других лиц, злоупотребляющих наркотиками;
отношения с лицами, о которых известно, что они злоупотребляют наркотиками;
совершение мелких краж;
растущее безразличие и негативное отношение к нормам общественного поведения.

Как распознать наркозависимого человека

Как распознать наркозависимого человека: на что обращать внимание в первую очередь?

Необходимо понимать, что неспециалист не может определить по внешнему виду является ли человек наркопотребителем.

Так внешне наркопотребитель даже со стажем не будет отличаться от человека, ведущего здоровый образ жизни, а болезненно выглядящий совершенно необязательно потребляет наркотические средства, человек может иметь какое-либо хроническое заболевание, сказавшееся на его внешнем виде

Стопроцентного способа узнать, принимал человек наркотики в прошлом или нет, не существует.

Есть характерные признаки наркотического опьянения или близкие могут обратить внимание на изменившееся поведение родного человека.

Поведение

Оно сразу выдает человека, употребляющего запрещенные вещества. По поведению можно вычислить даже начинающего наркомана. Если ваш сын или другой родственник стал не таким, как раньше: более агрессивным, навязчиво-болтливым или, наоборот, слишком спокойным (скорее, безучастным), задумайтесь о том, чем могла быть спровоцирована такая внезапная перемена в характере. Особенно должна насторожить перемена, происходящая в короткий промежуток времени, возможно даже в течение дня. Хотя вам и трудно даже представить себе, что ваш ребенок – наркозависимый – проведите тест на употребление запрещенных веществ, чтобы узнать, принимает ли он что-либо.

Личные вещи

Как вычислить наркозависимого? Иногда за него все могут рассказать его личные вещи.

Тест на наркотики

Сейчас его можно купить в любой аптеке. Это единственный стопроцентный способ, как определить наркомана. При любых подозрениях лучше сразу проверить, употребляет ли человек какие-либо вещества. Ведь чем раньше подтвердится факт наркомании, тем легче будет ее вылечить.

Но оптимальный вариант – привезти порцию мочи в наркологическую службу, в лаборатории смогут определить употреблял ли человек какие-либо наркотические средства, а аптечный тест, как правило, показывает ограниченный перечень (чаще это тест на один вид наркотика)

Общие признаки употребления наркотиков:

Современный нелегальный рынок предлагает широкий спектр запрещенных веществ. Все они оказывают разное влияние на организм, поэтому признаки наркозависимости могут быть различными. Однако первые внешние симптомы наркомана уже дадут вам повод проверить человека и при необходимости срочно начать его лечение.

Общие признаки наркоманов:

Резкие изменения в поведении. Из-за приема наркотиков человек становится не таким, как раньше: более агрессивным, часто «психует». Или же, наоборот, слишком спокойным – не реагирует даже на серьезные проблемы. Хотя у подростков и в норме может резко изменяться стиль поведения из-за кризиса переходного возраста, иногда это может быть и первым тревожным звоночком.
Появление новых друзей, о которых человек не хочет ничего рассказывать.
Употребление жаргонных слов, которые ранее отсутствовали в словарном запасе.
Нарушение режима сна и бодрствования. Человека может мучить бессонница из-за употребления стимулирующих веществ, или же он может спать днями напролет после употребления опиатов.
Расстройства аппетита. Например, человек употребляет много сладкого (что может выдать курильщика марихуаны (гашиша) или отказывается есть (что бывает симптомом приема психостимуляторов).
Резкое увеличение расходов на неизвестные вам нужды. Если ваш ребенок начал просить больше денег и не говорит, зачем они ему нужны, или же вы замечаете пропажу ценных вещей из дома – задумайтесь.
Измененные глаза. Расширенные или суженные зрачки, изменения взгляда, появление нездорового блеска или «пелены» в глазах – все это симптомы наркомании и токсикомании.
Изменения массы тела. Наркоманы, употребляющие стимулирующие вещества, обычно чрезмерно худые (теряют в весе за короткий промежуток времени).

Поведение наркозависимого человека

Обычно человека, употребляющего запрещенные вещества, можно распознать по поведению.

Как ведут себя наркоманы:

В период действия вещества человек может быть сверхактивным, слишком болтливым или же, наоборот, вялым и сонливым. Наркоман бывает похожим на пьяного человека, но характерный запах алкоголя изо рта отсутствует. Во время ломки поведение наркомана резко меняется. Он становится раздражительным и «дерганным». Далее появляются все остальные симптомы: тревога и беспокойство, расширение зрачков, бессонница, озноб, потливость, боли в мышцах, чихание, насморк и слезотечение, рвота, понос.

Повод заподозрить человека в инъекционной наркомании могут дать такие вещи:

зажигалка, если человек не курит – используется для нагревания наркотика перед введением;
шприцы;
лекарственные препараты, которые не были назначены врачом

Характерные признаки наркомана, употребляющего «травку»

Внешние отличительные черты:

Так как марихуана расширяет сосуды, глаза употребляющего «травку» в буквальном смысле «наливаются» кровью и становятся красными. Веки опускаются, человек выглядит сонным. Зрачки расширены. Лицо приобретает румянец, так как марихуана расширяет сосуды, расположенные в коже. При передозировке возможно, наоборот, побледнение кожи.
Взгляд может быть вялым или же, наоборот, возбужденным.

Особенности поведения:

Смех без причины и неадекватная реакция на происходящие события.
Повышенный аппетит. Под воздействием наркотика у человека изменяются вкусовые ощущения, все кажется вкуснее, чем обычно, поэтому хочется много есть. Особенно курильщики марихуаны любят сладкое.
Жажда. Когда действие наркотика уже сошло на нет, у человека начинается «сушняк».
Неустойчивое настроение. Когда наркоман находится под воздействием марихуаны, его эмоциональное состояние изменчиво: смешливость и возбужденность может внезапно сменяться вялостью и заторможенностью, а затем резко перетекать в тревожность и панику. В периоды, когда человек не употребляет наркотики, он становится вспыльчивым и раздражительным.
Нарушения памяти. Под воздействием марихуаны человек становится рассеянным: может потерять свои вещи или забыть, что только что хотел сделать. Это обычно полностью проходит, когда наркотик перестает действовать. Однако длительное регулярное употребление марихуаны может спровоцировать хроническую забывчивость. Особенно быстро нарушения памяти появляются у подростков, так как их нервная система еще недостаточно развита.

Определить наркомана, употребляющего «травку», можно и по найденным у него вещам:

фольга, пустые пластиковые бутылки, курительные трубки – используются для употребления;
спичечные коробки – в них наркоманы хранят травку;
глазные капли – используются для того, чтобы скрыть покраснение глаз;
лавровый лист и другие пахучие вещества – используют как отдушки, чтобы скрыть запах.

Общие признаки наркоманов, употребляющих психостимуляторы

Распознать наркомана, употребляющего таблетки, порошки или инъекции со стимулирующим эффектом, можно по таким особенностям поведения:

Эмоциональные перепады. Во время действия наркотиков человек сверхактивный, болтливый, не может усидеть на месте, проявляет агрессию, а когда эффект вещества заканчивается, он вялый, безжизненный, раздражительный и апатичный.
Бессонница.
Употребление снотворных или успокоительных препаратов. Наркоманы, регулярно принимающие психостимуляторы длительное время, уже просто не могут засыпать естественным образом.

Признаки наркомана, употребляющего амфетамин

Первая отличительная черта, по которой можно распознать наркомана, употребляющего порошок, – красный и воспаленный нос.
Кожа на нем может быть расчесана и повреждена, так как наркомана, который нюхает, часто беспокоит зуд в области носа. При длительном употреблении наркотиков повреждается слизистая оболочка, что может привести к частым кровотечениям из носа .
Распознать наркомана, употребляющего «фен», можно и по глазам. После того как человек принял амфетамин, зрачки сильно расширяются. Однако многие наркоманы знают, как уменьшить зрачки после фена, и закапывают для этого специальные капли, поэтому не стоит сильно полагаться на этот симптом.

Признаки наркомана, употребляющего «соль» (аналог психостимуляторов)

Распознать «солевого» наркомана можно так же, как и амфетаминового.
Единственное отличие состоит в том, что действие амфетамина длится дольше, чем эффект «солей». Поэтому амфетаминовый наркоман дольше пребывает в состоянии активности и чрезмерной бодрости, а «солевой» – более раздражительный и апатичный, подозрительный – характерен бред преследования, слежки.

Если читая этот текст, вы узнали кого-то из своих родственников или друзей, вам предстоит непростая задача – срочно убедить наркомана лечиться (первоначально пройти хотя бы консультацию специалиста), иначе потом может быть уже слишком поздно.

Список учреждений, оказывающих наркологическую помощь, в Пермском крае:

ГБУЗ ПК «Пермский краевой клинический наркологический диспансер» с филиалами в г.г. Краснокамск и Кунгур http://gmuond.ru/,
адрес больницы в вашем городе можно уточнить по ссылке — http://gmuond.ru/index.php?id=23
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница», http://pkkpb.ru.
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница» отделения в г. Березники, г. Соликамск, https://pkpb10.ru.
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница» отделение в г. Чайковский, http://chpbn6.ru.
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница» отделение в г. Чернушка, http://chernkpb7.ru.
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница» отделение в г. Губаха, https://guzkpb.3dn.ru.
ГБУЗ ПК «Пермская краевая клиническая психиатрическая больница» отделение в г. Лысьва, https://pkpndlysva.nethouse.ru.
ГБУЗ ПК «Больница Коми-Пермяцкого округа» г. Кудымкар, https://kpob.parmakrai.ru/
ГБУЗ ПК «Осинская центральная районная больница» г. Оса, https://osacrb.ru/
ГБУЗ ПК «Косинская центральная районная больница» c.Коса, http://koscrb.ru/
ГБУЗ ПК «Гайнская центральная районная больница» пос. Гайны, https://gain-crb.ru/

Сигнальное поведение поисковой собаки

Во время деятельности по поиску какого-либо целевого объекта^* с применением специально подготовленной собаки, вывод о присутствии или отсутствии его осуществляется на основе наличия так называемого сигнального поведения (indication behavior) собаки.

Сигнальное поведение – совокупность элементов поведения или отдельные элементы поведения, свидетельствующие (несущие информацию) о чем-либо (процессах, состояниях, наличии каких-либо стимулов и т.п.), стимулирующие к каким-либо действиям.

Сигнальное поведение включает в себя не только сигнальное обозначение (сигнальное оповещение, alerts, indication), которым может быть любой элемент поведения, предварительно ассоциированный с запахом целевого объекта.

Все поведение поисковой собаки в специфической ситуации — в поисковой ситуации, условия которой формируются и закрепляются в процессе дрессировки, после подачи команды на поиск целевого объекта, становится сигнальным. Например, не сам факт отсутствия сигнального обозначения, а его отсутствие при условии обязательного наличия выраженного поискового поведения со стороны собаки, дает основание для заключения об отсутствии целевого объекта. Отсутствие сигнального обозначения на фоне невыраженного (некачественного) поискового поведения собаки, ставит под сомнение вывод об отсутствии целевого объекта. Точно также при поверхностном и торопливом или низко мотивированном поиске сигнальное обозначение собаки прежде всего наводит на мысль о ложном обозначении.

В связи с тем, что в процессе деятельности по поиску целевых объектов обычно принимают участие 3-и субъекта: кинолог (специалист – участник, обладающий специальными знаниями, дающими ему право использовать собаку как специальное средство), наблюдатель/и — человек/люди с какой-либо целью оценивающие деятельность специалиста с собакой (специалисты-юристы, понятые и т.п.) и собака (высокоразвитое, социальное существо, обладающее элементарной рассудочной деятельностью, эмоциями, чувствами и способностью к целеполагающему поведению), сигнальное поведение для каждого из участников имеет свои особенности.

Для кинолога, как специалиста, сигнальное поведение не ограничивается сигнальным обозначением, сигнальную функцию для него имеет любое изменение поведения или отсутствие такового в условиях прогнозированного ожидания. Например, принюхивание, увеличение или уменьшение двигательной активности, частота движения хвостом, резкое изменение темпа или направление движения, неоднократное возращение к одному и тому же месту, повышение или уменьшение вокализации, обращение к кинологу и т.п. Нередко такие изменения поведения, независимо от факта наличия или отсутствия специально сформированного сигнального обозначения, дают основания специалисту для формирования достоверного заключения, т.е. несут достаточное для этого количество информации. Таким образом, выраженность сигнального обозначения для кинолога не имеет ведущего значения.

^{* —}Под целевым объектом здесь подразумевается вещество, продукт, предмет, устройство, поиск и обнаружение которого является целью применения собаки.

Наблюдатель же формирует свое заключение, во-первых, опосредованно, основываясь на информации, полученной от кинолога о характере текущего поведения собаки и, во-вторых, непосредственно, наблюдая (фиксируя) наличие сигнального обозначения собакой. Таким образом, для наблюдателя выраженность сигнального обозначения имеет ведущее значение, а описанные выше изменения поведения информативные для специалиста, являются информационным шумом, маскирующим сигнальное обозначение.

Т.е. сигнальное обозначение, для распознавания его неспециалистом, должно быть достаточно контрастным текущему поисковому поведению собаки, не связанным с какими-либо физиологическими потребностями, быть воспроизводимым и сохранять однообразие по ключевым параметрам при повторении. Считается, что таким критериям идеально соответствует посадка и укладка собаки. Например, если движущаяся собака, обнюхивающая какие-либо предметы вдруг садится и сохраняет посадку (что очень контрастно поисковому поведению) и садится не для того, чтобы почесать задней лапой ухо (т.е. посадка явно не связана с физиологическими потребностями, которые может испытывать собака здесь и сейчас), при повторном подходе вновь повторяет посадку в том же месте, то такое поведение легко опознается наблюдателем как сигнальное.

Сигнальное обозначение в виде посадки и укладки было разработано в рамках площадного разминирования. Учитывая что при площадном разминировании в подавляющем большинстве случаев целевые объекты располагаются на уровне поверхности почвы и ниже ее, учитывая также что принятие таких поз на достаточно ровных естественных поверхностях не составляет для собаки труда, посадка и укладка до сих пор считается достаточным и исчерпывающим для этого сигнальным обозначением. При этом посадка и укладка обеспечивают необходимую для этих условий точность обозначения места выхода запаха.

Однако механический перенос этих форм обозначения в условия объектового разминирования со временем выявил ряд проблем. Объектовое разминирование как и поиск наркотических веществ, отличаются разноуровневым расположением целевых объектов: от находящихся ниже уровня грунта до расположенных на высоте в несколько раз превышающих рост собаки. А поиск целевых объектов происходит в самых разнообразных ситуациях и местах, на поверхностях часто мешающих осуществлению посадки или укладки или исключающих их. В таких условиях собака нередко отказывается от осуществления такого сигнального обозначения или воспроизводит его в стороне от точки выхода целевого запаха – там где это удобно. Точность обозначения теряется и при высоком расположении целевых объектов.

Сигнальное поведение собаки может быть как произвольным (осознаваемым и осуществляемым как направленное сигнальное поведение) и непроизвольным. Непроизвольное сигнальное поведение это естественное поведение собаки отражающее осуществление ее психической деятельности, — в нашем случае процессов восприятия, дифференциации, классификации и опознания запаховых образов, так или иначе связанных с биологически важными потребностями. По большому счету функцией сигнальности такое поведение наделяет человек.

Произвольное сигнальное поведение основывается на способности собаки к информационному обмену в рамках кооперативной деятельности: совместной охоты, выращивания потомства, защиты территории, игровой деятельности и т.п.

И сигнальное обозначение может быть как произвольным так и непроизвольным сигнальным поведением.

Для собаки сигнальное обозначение может выступать в трех формах: как элемент добывающего поведения, ритуально-инструментальное поведение и сигнальное поведение в условиях взаимодействия с человеком.

Такое сигнальное поведение как разрывание, царапанье и выкусывание (разгрызание) в методиках допускающих подкрепление игрой с найденным целевым объектом (контейнером содержащим целевое вещество) или обладанием им (прямое подкрепление) по сути являются элементами добывающего поведения и поэтому относятся к непроизвольному сигнальному поведению.

Однако при переходе к косвенному (непрямому) подкреплению (предъявление игрового предмета кинологом) такое поведение теряет функцию добывающего поведения и становится ритуальным – собака совершает роющие движения, даже в тех случаях когда это не приводит к разрыванию, когда это теряет свой физиологический смысл. Такое поведение можно назвать ритуально-инструментальным – оно также формируется по законам инструментального поведения, но теряет со временем свое естественно поведенческое значение. К ритуально-инструментальному сигнальному обозначению можно отнести посадку, укладку и лай собаки. Однако и при этом, в большинстве случаев, сигнальность такого поведения непроизвольна.

Произвольное сигнальное поведение, как форма обмена информацией, как управление поведением социального партнера, как манипулирование поведением социального партнера, может быть сформировано на основе описанных выше форм сигнального обозначения или образованно самостоятельно.

Произвольное сигнальное поведение и обозначение формируется при условии кооперативного взаимодействия по достижению выгодного для обоих партнеров результата. Именно кооперативное взаимодействие т.е. обязательное участие человека как социального партнера заставляет собаку приступить к произвольному обмену информацией. На сегодняшний момент этому особенно способствует методика кликер-дрессировки. Если другие методики предполагают этапы поиска игрового предмета или пищи которая описывается так: «ищешь для себя; ищешь что тебе нужно и важно; что сам нашел, то твое», а это если и предполагает взаимодействие с социальным партнером, то незначительное, а иногда не кооперативное а конкурентное, то при кликер-дрессировке сразу же, с первого этапа происходит формирование кооперативного взаимодействия с человеком. Человек обязательное условие получения положительного результата. При этом собака изначально ищет не продукт удовлетворения своей потребности (хотя конечная цель ее именно такая), собака ищет информацию (сигнал) запускающую деятельность социального партнера (способствующую удовлетворению имеющейся у нее потребности), и об обнаружении (наличии) этого сигнала она оповещает человека. И человек, восприняв эту информацию, обеспечивает удовлетворение имеющейся у собаки потребности.

Выполнение поведения выбранного в качестве сигнального не должно представлять трудности для собаки, это поведение должно быть для нее естественным. Здесь под естественностью поведения мы подразумеваем то насколько оно характерно (видотипично) для поведения собаки, легкость освоения собакой этого поведения во время дрессировки и независимость осуществления сигнального поведения от обстановки.

В настоящее время существует тенденция ограничения поз сигнального обозначения посадкой и укладкой. Однако никаких аргументов для такой регламентации кроме ссылок на традиционность, нет, да и быть не может.

Обсуждая сигнальное обозначение поисковой собаки, наверное, следует согласиться с тем, что оно должно отвечать трем критериям: не приводить к разрушению объектов досмотра, легко распознаваться наблюдателями и быть естественным для собаки.

Принимая во внимание степень воздействия собаки на объект (предмет) исследования различают активное и пассивное обозначение.

К активному обозначению относят такое сигнальное обозначение, такое взаимодействие с объектом досмотра, в результате которого происходит сотрясение объекта, смещение объекта, перемещение его частей относительно друг друга или нарушение целостности объекта (полное или частичное его разрушение). К активному обозначению относят царапанье, разрывание, удар лапами, грызение или кусание.

Все остальные формы сигнального обозначения, даже сопровождающиеся прикосновением к объекту досмотра или касанием его, не приводящие к указанным последствиям, не считаются активным обозначением.

Несмотря на то, что активное обозначение легко опознается как сигнальное поведение, в последнее время оно все меньше используется при подготовке поисковых собак: при поиске взрывоопасных объектов оно недопустимо по соображениям техники безопасности, а в других случаях может быть сопряжено с возмещением затрат на восстановление разрушенного объекта досмотра.

Как уже отмечалось сведение сигнального обозначения к двум позам: посадки и укладки не имеет под собой достаточного основания. Тем более что сигнальной функцией обладает не столько факт принятия позы, т.е. не сама поза, сколько время сохранение ее. Кратковременная посадка или укладка во время поиска может восприниматься как ложное обозначение.

Таким образом, предлагается не регламентировать позы сигнального обозначения, не навязывать собаке определенную позу, а предоставить ей возможность принимать любую удобную для нее в конкретной ситуации позу, смещая внимание на продолжительность сохранения этой позы. Современные методики дрессировки позволяют это сделать формируя специфическое замирание, которое легко опознается и классифицируется наблюдателями как сигнальное поведение.

Во время дрессировочного процесса подкрепляют любую позу собаки, позволяющую ей максимально приблизиться к точке выхода целевого запаха (посадку, стойку, стойку с поворотом корпуса направо, укладку при низкой закладке целевого вещества, стойку на двух задних лапах при высокой закладке, позу на полусогнутых лапах и т.п.), что, кстати, нивелирует значение позы и для собаки, и смещает ее внимание с положения тела на максимальность приближение носа к точке выхода целевого запаха или к месту его максимальной концентрации. При этом собаки ориентируют свой нос именно по месту выхода целевого запаха, как бы указывая на него. В связи с этим среди практикующих кинологов даже появился термин именующий эту форму сигнального обозначения. На вопрос: Как собака обозначает закладку? Они отвечают: Указанием.

Следует остановиться еще на одной категории сигнального поведения – ложном сигнальном поведении. При этом считается очевидным выделение ложного сигнального обозначения под которым понимают факт демонстрации сигнального обозначения без наличия целевого вещества.

Но рассмотрим такую модельную ситуацию: при досмотре помещения собака показала хорошее поисковое поведение без демонстрации сигнального обозначения. На основании этого кинолог приходит к заключению об отсутствии целевого вещества в данном помещении. Однако целевой объект в помещении присутствовал. Т.е. поведение собаки не верно отражало действительность, оно было неверным, ложным. За рубежом такое поведение принято называть ложным отрицательным поведением – собака своим поведением ложно отрицает факт наличия целевого объекта. А факт отсутствия сигнального обозначения при наличии целевого вещества – ложным отрицательным обозначением. Поскольку факт отсутствия сигнального обозначения служит сигналом отсутствия целевого веществ. В таком случае факт демонстрации сигнального обозначения при отсутствии целевого объекта получает название положительного ложного обозначения.

Подросткам и их родителям | Взросление

Насколько гладко и безболезненно ребенок пройдет этапы взросления, во многом зависит и от родителей, их собственной готовности, понимания и поддержки своего ребенка. Несмотря на то, что каждый ребенок входит и переживает этот жизненный этап по-своему, некоторые общие особенности и черты поведения присущи большинству ребят этого возраста:

Организм претерпевает существенные физиологические изменения.
На формирование личности в этот период значительное влияние имеет процесс полового созревания.
Может меняться характер, пристрастия, интересы.
Чувственные переживания становятся болем глибокими, случаются резкие перепады настроения, эмоциональные всплески.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками и общественно значимая деятельность.
Подростки протестуют против родительського контроля, но в то же время очень сильно нуждаются в поддержке со сторороны близких.
Возрастает влияние сверстников и окружения: самооценка зависит от внешней оценки и статуса в подростковой группе.
Формируется собственная система ценностей.
Дети испытывают противоречие между ощущением «взрослости» и отношением к ним как к ребенку.
Проявляется склонность к экстремальному и рискованному поведению.

Предупреждение рисков

Рискованное поведение присуще многим, но отнюдь не всем подросткам. Однако именно в этом возрасте высока вероятность, что ваш ребенок попробует испытать этот мир на прочность. Рискованное поведение всегда направлено на освоение окружающего пространства, высокий риск — это побочный продукт обостренной познавательной деятельности. Часто они даже не подозревают, что их поведение опасно.

Поэтому родителям важно понять смысл, мотивы и возможные последствия риска для каждого подростка, чтобы вовремя предупредить и свести к минимуму возможные негативные последствия такого поведения. Родителями всегда, особенно если это их единственный ребенок, движет стремление уберечь его от опасностей и несчастных случаев. Но как скажется такое поведение родителей на судьбе их детей? Такие люди стремятся избегать риска – а значит, и новых ситуаций, новой информации, новых переживаний, любого нового опыта. Гиперопека со стороны родителей, которые лишают детей самостоятельности, может привести к тому, что ребенок не научится самоутверждаться в коллективе, сопротивляться давлению сверстников, будет легко поддаваться уговорам, может стать жертвой обмана или манипуляций. К такой же ситуации может привести и другая крайность – отсутствие контроля со стороны родителей, предоставление ребенку полной свободы действий.

Основными рисками
в подростковом возрасте являются:

Курение

Как правило курение становится одной из первых и наиболее распространенных проб подростка почувствовать себя взрослым.

К сожалению, многие родители, а зачастую и школа, относятся к этому весьма толерантно.

Основными причинами начала курения многие подростки называют: желание казаться взрослым, быть принятым в подростковой среде, снять стресс и т.д. Чем моложе возраст юного курильщика – тем стремительнее формируется зависимость.

Начиная курить, некоторые подростки в 16 лет уже сожалеют об этом, но чувствуют, что не способны остановиться. Поэтому одна из задач взрослых – отодвинуть момент начала курения. Но еще лучше – не допустить его вовсе, ведь с началом курения повышается риск попробовать другие наркотические вещества!

Если ребенок закурил, лучший выход – спокойно разобраться, почему он это сделал. Если подросток начинает курить за компанию, опасаясь насмешек курящих друзей, нужно подсказать ему, что отказ от курения – это проявление индивидуальности, желания быть самим собой, и его станут больше уважать за самостоятельный выбор.

Если сигарета – это способ показать свою взрослость, то предложите выразить это по-другому, например, взять на себя больше ответственности, больше участвовать в принятии решений, учиться отстаивать свою точку зрения – в общем, вести себя по-взрослому.

Алкоголь

Кроме личных причин, которые побуждают подростка впервые попробовать алкоголь, есть целый ряд способствующих этому социальных факторов. Вот некоторые из них:

Алкогольные и слабоалкогольне напитки доступны подросткам. Запрет на продажу алкоголя несовершеннолетним достаточно просто обойти (об этом свидетельствуют сами подростки).
Алкоголь также доступнен из-за низкой цены.
Реклама алкоголя разрешена, агрессивна, с участием молодежных кумиров, звезд эстрады и спорта.
В современном обществе употребление алкоголя, как и курение, уже не рассматривается как отклонение, а скорее считается вполне социально приемлемым поведением.

Большинство подростков чаще всего употребляют пиво и слабоалкогольные коктейли, полагаясь на обманчивую, так называемую, «легкость» таких напитков. Наркологи предостерегают – пиво и слабоалкогольные напитки вызывают быстрое привыкание и не менее сильную зависимость чем крепкие напитки. Устойчивое пристрастие чаще возникает у подростков, чьи друзья, родственники или родители регулярно выпивают.

Среди причин употребления алкогольных напитков подростки часто называют желание усилить хорошее настроение или исправить плохое, отвлечься от проблем, облегчить общение с противоположным полом, почувствовать себя взрослым, не отставать от сверстников. Другие мотивы – любопытство, «просто так», «от нечего делать» и домашние праздники и торжества.

Риски связанные с употреблением алкоголя подростками:

Неадекватное восприятие ситуации в состоянии опьянения — рискованное поведение, травмы, несчастные случаи.
Незащищенные половые контакты под воздействием алкоголя, повышенный риск стать объектом насилля.
Стремительное формирование зависимости.
Гормональные расстройства.
Бесплодие как следствие злоупотребления (этому подверженны как девочки так и мальчики).

Наркотики

Распознать и подтвердить употребление наркотиков можно по: косвенным признакам, экспресс-тестам, наркологической експертизе.

Косвенные признаки употребления наркотиков и наркотической зависимости могут быть специфическими для отдельных препаратов и общими для всех типов наркотиков. Чаще всего их могут распознать именно родители:

Нарастающая скрытность подростка (ребенка)
Увеличение времени «гуляний», когда ребенок уходит из дома во время, которое раньше проводил в семье или за уроками.
Ваш ребенок слишком поздно ложится спать и все дольше задерживается в постели с утра.
Падает интерес к учебе и привычным увлечениям. Снижается успеваемость, учащаются прогулы школьных занятий.
Увеличиваются финансовые запросы, подросток начинает выпрашивать или требовать каждый раз большие суммы денег.
Тревожным признаком является исчезновение из дома денег, банковских карт, ценных вещей.
Появляются новые подозрительные друзья или поведение старых приятелей становится подозрительным.
Разговоры с друзьями ведутся шепотом, непонятными фразами или в уединении.
Настроение ребенка меняется по непонятным причинам очень быстро, и часто не соответствует ситуации: добродушие и вялость в скандале или, наоборот, раздражительность в спокойной ситуации.
Наличие следов инъекций на венах рук, под коленями или на других частях тела.

Если в вещах ребенка встречаются шприц, сушеная трава, непонятный порошок, разноцвет-ные таблетки с выдавленными на поверхности картинками или марки, не очень похожие на почтовые (ЛСД). Прямо спросите ребенка об этом и внимательно следите за его реакцией.

Не верьте оправданиям, объяснениям и заверениям, что это «Для уроков химии, биологии», что «это принадлежит другу» и т.п.!

Наркологи рекомендуют не оставлять без внимания и немедленно реагировать на все проявления подозрительного поведения ребенка, которые вас беспокоят!

Как родители могут снизить риски

Инициируя разговор о курении, употреблении алкоголя и других наркотических средств до того, как подросток познакомится с ними родители увеличивают вероятность того, что информация о влиянии вредных привычек на организм, поможет ребенку сделать осознанный выбор и сохранить здоровье. Если ребенок уже начал экспериментировать с сигаретами, алкоголем или наркотиками, можно вместе с подростком честно обсудить все «плюсы» и «минусы» такого поведения. Внимательно выслушав его аргументы «за», мы можем помочь ему найти как можно больше аргументов «против».

Развивайте навыки противодействия групповому давлению, усиливайте самооценку и уверенность ребенка
Объясните, что пропаганда курения и употребления алкоголя, как модного стиля жизни, обслуживает интересы производителей этой продукции
Продемонстрируйте влияние на организм и на здоровье будущих детей
Влияние на внешность и привлекательность
Объясните, что курение уже не в моде, что в общественных местах и на работе его сильно ограничивают или вовсе запрещают, а за нарушение правил придется заплатить немалый штраф. Посчитав вместе с сыном или дочерью, сколько курильщик тратит на сигареты, родители могут показать, что на эти деньги вполне можно купить что-то, о чем ребенок мечтает.
Поощряйте активный образ жизни, занятия спортом и расширение круга интересов ребенка. Помните о собственном примере. Если вы сами курите, постарайтесь бросить; предложите бросать вместе. Если не получается, честно признайтесь в этом и укажите на себя как на пример мещающей вам зависимости, от которой даже при желании сложно избавиться.

Предоставляйте поддержку в прекращении вредных привычек тем, кто уже курит или регулярно употребляет психоактивные вещества!

Семьи, где ребенку уделяют должное внимание, интересуются его проблемами, друзьями и времяпровож-дением, а также прививают навыки эффективного общения, критического мышления и принятия решений, умение управлять чувствами и эмоциями, реже сталкиваются с такими проблемами.

При подготовке данного раздела использованы материалы, опубликованные на сайте Журнала PSYCHOLOGIES в рубрике «Территория ТEENS» в течение 2012-2013 гг. «Территория ТEENS — путеводитель для родителей подростков» это совместная инициатива Бюро ЮНЕСКО в Москве и редакции журнала PSYCHOLOGIES

Ребенок часто психует и капризничает

Автор: Марфа Гончарова, журнал «Мой Кроха и Я»; консультант: Юлия Андронникова, врач-педиатр высшей категории, заведующая педиатрическим отделением Центра традиционного акушерства и семейной медицины.

Выраженное эмоциональное состояние ребенка – это сообщение о дискомфорте. Оставлять эти сообщения без внимания – значит, игнорировать потребности малыша, которые могут быть физическими и психологическими.

Безутешный плач, крики, упрямство и раздражение на ровном месте – то, что так расстраивает родителей и возмущает посторонних людей, ставших невольными свидетелями неприятной сцены, принято называть капризами. На самом деле, если у взрослого человека капризом можно назвать совершенно необоснованную прихоть, то детские капризы, как правило, имеют под собой серьезное основание.

Юлия Андронникова: «Детям до года капризы в их бытовом понимании не свойственны. Если ребенок внезапно начинает вести себя необычным для него образом – это всегда сигнал для мамы, сообщение о дискомфорте. Ни один врач не сможет точно сказать: если ребенок плачет минут десять – это нормально, а если дольше, то это является признаком заболевания. Здесь должна работать мамина интуиция. Ведь уже за первые 2–3 месяца жизни, находясь в тесном контакте с малышом, мама изучает его настолько хорошо, что прекрасно знает, что типично для ее ребенка, а что выходит за рамки обычного поведения.

Если ребенок плачет, мама успокаивает его привычными методами, которые ему подходят. Дети любят, когда их берут на руки, сохраняя контакт «кожа к коже», укачивают, разговаривают негромким, спокойным голосом, прикладывают к груди. Кто-то перестает беспокоиться в теплой ванне, а кого-то лучше ненадолго раздеть. Набор приемов может быть различным, но если малыш продолжает плакать несмотря на обычные ритуалы снятия напряжения, маме стоит понаблюдать за ним внимательнее».

Инфекционные заболевания

Необычно продолжительный для ребенка плач или, наоборот, вялость, отказ от еды у детей любого возраста часто являются первым признаком развития инфекционного заболевания. Так это или нет, становится очевидно буквально через несколько часов: может начать подниматься температура, появятся кашель или насморк. Для малышей, которые еще не могут ни сказать, ни показать, что у них болит, громкий плач может являться признаком начавшегося отита. Если болят уши, может не быть ни повышенной температуры, ни других признаков простуды, подозрение вызовет именно резко изменившееся поведение: ребенок неадекватно капризничает, трясет головой, иногда резко вскрикивает, начинает плакать при перемене положения головы, отказывается есть, поскольку это провоцирует боль. В такой ситуации следует обязательно вызвать врача.

Метеочувствительность

Особенность реагирования вегетативной нервной системы на изменение окружающих условий называется метеочувствительностью. Cправиться с метеочувствительностью поможет тренировка нервной системы и сосудов малыша. Благодаря закаливанию адаптивные возможности организма будут расти, и реакция на смену погоды станет менее бурной или вообще исчезнет.

Для малышей лучшим закаливанием являются прогулки на свежем воздухе в любую погоду. Воздействовать на организм может не только перемена давления, дождь, гроза, но и просто пасмурная погода или долгое отсутствие солнца на небе. У новорожденных детей резкая смена погоды часто вызывает беспокойство. Через несколько месяцев у большинства такая метеозависимость проходит, но у детей с ослабленной вегетативной нервной системой она может продолжать проявляться и даже усиливаться на фоне стрессовых состояний.

Хронические заболевания

Но что делать, если малыш не просто внезапно поменял свое поведение, а постоянно находится в угнетенном состоянии – он вялый, все время хнычет и практически не улыбается? Юлия Андронникова: «Общее самочувствие ребенка – важный показатель его здоровья. Здоровый малыш может начать капризничать к вечеру, когда устал, но вот просыпаться он должен в хорошем настроении – это сигнал маме о том, что с ним все в порядке.

Если же ребенок каждый день капризничает и все время находится в плохом настроении, и вы при этом исключили наличие каких-либо инфекций, стоит обратить на это внимание вашего педиатра. Постоянные капризы, бледность, вялость, отсутствие улыбки с самого рождения, низкая прибавка в весе и росте – комплекс симптомов, характерных для гормональных нарушений. Чем раньше поставлен диагноз, тем лучше, поскольку при своевременном начале лечения заболевание можно скомпенсировать и сохранить жизнь, здоровье и интеллект ребенка. При подозрении на подобные заболевания педиатр направит ребенка к эндокринологу.

Примерно те же симптомы могут быть при анемии или проблемах с почками. Обычные анализы крови и мочи помогут прояснить ситуацию, подтвердив или рассеяв подобные опасения».

Переутомление

Если ребенок к вечеру капризничает, мамы обычно объясняют это так: «Плохо спал днем» или «Сходили на занятия, он там слишком перевозбудился, общаясь с другими детьми». Возможно, здесь будет достаточно привести в порядок режим дня, дать малышу больше возможностей для отдыха, сна и прогулок. Если же ребенок сам по себе возбудимый, не может усидеть на месте, контролировать свои эмоции и при этом сильно устает, педагогические проблемы накладываются на физические, поскольку родители буквально не успевают за малышом. Грамотный невролог поможет нормализовать режим и укрепить нервную систему, например, при помощи приемов массажа и закаливания. А психолог проконсультирует родителей по поводу особенностей правильного общения с ребенком.

Каприз как послание родителям

Каприз – это всегда сообщение ребенка о дискомфорте, которое он не умеет выразить в приемлемой форме. Если ребенок капризничает постоянно, а физические причины (недомогания, усталость) вы исключили, стоит задуматься, в каком душевном состоянии он пребывает. Психологи отмечают, что зачастую неадекватное поведение ребенка является реакцией на внутрисемейную дисгармонию. Бабушка недовольна тем, как молодая мама воспитывает малыша, постоянно возмущается и дает непрошенные советы. Или родители начинают ссориться каждый раз, как только малыша нужно укладывать спать. Явные или невысказанные претензии и конфликты, напряженная обстановка в семье в наибольшей степени сказываются именно на ребенке. В этом случае его «капризы» – это материализация окружающего его недовольства и раздражения. И исправить ситуацию можно, лишь наладив отношения в семье.

Определенные педагогические нарушения в семье тоже легко могут стать источником капризов. Если родители разрешают ребенку абсолютно все, и он просто-напросто не понимает слова «нет», любая попытка запрета приводит его чуть ли не к истерике. Как правило, родители пугаются подобной реакции и готовы на все, лишь бы избежать ее повторения, а значит, продолжают потакать малышу. А это неминуемо углубляет разлад в семье и делает ее членов еще более раздражительными. Обратная ситуация также может вовлечь всю семью в порочный круг: с ребенком ведут себя излишне строго и пресекают буквально все попытки к самостоятельным действиям и принятию решений. Малыш протестует, родители становятся с ним еще строже. Тот же эффект возникает, если разные члены семьи придерживаются диаметрально противоположных стилей воспитания – например, мама очень строга с малышом, а папа разрешает абсолютно все. Все эти ситуации лучше всего разбирать с семейным психологом.

Борьба за самостоятельность

Часто за капризы родители принимают стремление ребенка к самостоятельности. С 8–9 месяцев малыш уже начинает «проверять на прочность» окружающих взрослых. Ему дают игрушку, он кидает ее на пол и тут же требует назад. Так может повторяться много раз подряд. Ребенок выясняет границы дозволенного, причем, при общениис мамой, папой или бабушкой границы могут быть различными. При этом отличить плач реальной потребности от «проверочного» можно довольно легко: «проверяя», малыш иногда перестает реветь, оглядывается и прислушивается, чтобы оценить произведенный эффект. Такие остановки – признак требования внимания к себе. Это не значит, что в этом случае его нужно игнорировать, лучше мягко разговаривать с ребенком, приводить разумные доводы, объяснять свои действия, в том числе необходимые отказы или запреты. Такой словесный контакт, если он установлен в самого рождения, позволяет проще отличить, чем именно вызвано необычное поведение, и справиться с ситуацией.

В возрасте 2–3 лет наступает пора, когда ребенок буквально на все отвечает: «Я сам!». Причем, если попытки сделать что-то самостоятельно и не очень успешны (разлил, рабил, сломал, упал), лучшей стратегией будет не ругать малыша, а отметить его достижения и предложить вместе довести дело до конца. Часто одного факта признания самостоятельных попыток ребенка что-то сделать уже достаточно, чтобы жить в ладу и свести «капризы» к минимуму.

Упрямые факты

Даже если малыш в принципе любит поплакать, определенные его состояния должны насторожить родителей. Это так называемые неотложные состояния.
Громкий выраженный крик ребенка в течение двух и более часов, при котором не помогают никакие обычные методы успокаивания, – сигнал к тому, чтобы вызвать врача. При таких проблемах, как кишечная инвагинация (заворот кишок) или аппендицит, у маленького ребенка может не быть никаких других очевидных внешних признаков, кроме интенсивного непрерывного плача. Диагностировать проблему может только доктор. Нельзя сказать, чтобы эти случаи часты. Если мама кормит своего малыша грудью и хорошо знакома с принципами введения прикорма, то заворот кишок, причиной которого является резкий переход на незнакомую пищу в большом объеме и в слишком раннем возрасте, ее ребенку не грозит. Аппендицит у малышей тоже встречается нечасто, но поскольку точно причины этого неотложного состояния до сих пор неясны, нельзя сбрасывать его со счетов.

Полезные советы:

Любые внутренние переживания ребенка (поступление в детский сад или школу, нелады в семье) могут привести к стрессу. Не нужно пытаться оградить малыша от сложных ситуаций, но учите его преодолевать трудности. Малыш намного легче перенесет стресс, если он будет знать, что дома его всегда поймут и поддержат, что для мамы и папы он лучше всех на свете.

Ваши любовь и внимание – вот лучшие «лекарства» от стресса. Беседуйте с малышом, давайте ему возможность выговориться, выясняйте причины переживаний. Играйте с ним, рисуйте, привлекайте его к занятиям спортом, но старайтесь уберечь от непосильных нагрузок.

Статья была опубликована в журнале «Мой кроха и я» (2014 г.) и размещена на сайте krokha.ru.

Реактивность уровня проводимости кожи как модератор

Abstract

Реактивность уровня проводимости кожи (SCLR) была исследована как модератор связи между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка. Участниками были 251 мальчик и девочка (8–9 лет). Матери и отцы сообщали о жестоком воспитании детей и об экстернализирующем поведении своих детей; дети также сообщили о жестоком воспитании детей. SCLR оценивался в ответ на задачу социально-эмоционального стресса и задачу на решение проблемы.Регрессионный анализ показал, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR. SCLR может быть более сильным модератором среди мальчиков по сравнению с девочками. Обсуждаются результаты в отношении теорий антисоциального поведения и мультидоменных моделей развития ребенка.

Экстернализация поведенческих проблем в детстве и их сохранение в подростковом и взрослом возрасте чрезвычайно дорого обходятся человеческим страданиям и социальным расходам (Foster, Jones, & the Conduct Problems Prevention Research Group, 2006).Например, Коэн (1998) подсчитал, что антисоциальная молодежь из группы высокого риска может привести к расходам в 2 миллиона долларов, включая расходы на систему уголовного правосудия, а также на лечение и упущенные заработки преступника и жертвы (цитируется по Foster et al., 2006). ). Точная идентификация факторов риска и процессов, которые их усиливают или улучшают, может способствовать более глубокому пониманию экстернализированных проблем и обуздать эту значительную социальную проблему.

Жестокое воспитание относится к принудительным действиям и негативным эмоциональным проявлениям, которые родители направляют по отношению к детям, включая словесную агрессию (например.g., крик или обзывание) и физической агрессии (например, шлепки или удары; Chang, Schwartz, Dodge, & McBride-Chang, 2003). Жестокое воспитание является одним из наиболее надежных коррелятов агрессивного и деструктивного поведения ребенка (Gershoff, 2002), а механизмы передачи были определены и подтверждены эмпирически (Patterson, 2002). Тем не менее, восприимчивость детей к суровому воспитанию варьируется в зависимости от темперамента и характеристик саморегуляции (Bates & Pettit, 2007).Некоторые дети, подвергшиеся родительской агрессии, не проявляют экстернализирующих поведенческих проблем, и даже среди тех, кто это делает, существует вариативность. Современные взгляды на развитие утверждают, что индивидуальные различия в физиологической реакции формируют психологические и поведенческие результаты у детей, подвергшихся воздействию стрессоров окружающей среды (Beauchaine, Gatzke-Kopp, & Mead, 2007; Cummings, El-Sheikh, Kouros, & Keller, 2007; El-Sheikh). , Keller, & Erath, 2007; El-Sheikh & Whitson, 2006; Steinberg & Avenevoli, 2000).Таким образом, физиологическое возбуждение в ответ на суровую дисциплину может повлиять на поведенческую реакцию детей. Реактивность уровня проводимости кожи (SCLR), которая измеряется как увеличение уровня проводимости кожи от исходного уровня до стрессовых или сложных лабораторных задач, является релевантным физиологическим маркером, поскольку, по-видимому, отражает чувствительность к неблагоприятным или карающим обстоятельствам (Raine, 2002), как обсуждалось. более подробно ниже. В настоящем исследовании мы приняли биопсихосоциальную точку зрения и исследовали, смягчает ли SCLR стрессовые или сложные лабораторные задачи связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка.

Жесткое воспитание и экстернализирующее поведение ребенка

Многочисленные исследования связывают суровое воспитание с экстернализирующим поведением ребенка (Gershoff, 2002). Связь, вероятно, является взаимной, и есть убедительные доказательства из лонгитюдных и интервенционных исследований, что суровое воспитание способствует экстернализации поведения (Patterson, 2002; Pettit & Arsiwalla, 2008). Похоже, что родители, которые используют жесткие и принудительные стратегии противодействия неправильному поведению детей, непреднамеренно способствуют дальнейшему агрессивному и деструктивному поведению.Согласно теории социального обучения, подверженность родительской агрессии может подавлять агрессивное поведение, стимулировать агрессивные сценарии решения проблем и обеспечивать модель агрессивного реагирования, которая может распространяться на другие межличностные ситуации (Bandura, 1977). Более того, в контексте повторяющихся гневных обменов родительско-дочерними отношениями часто развиваются паттерны принуждения, в которых нарастающее агрессивное поведение вызывает подчинение и, таким образом, закрепляется через негативное подкрепление (Patterson, 2002).Неоднократное участие в конфликте родителей и детей может также сделать детей чувствительными к сигналам надвигающегося конфликта, так что даже безобидные разногласия с другими (например, сверстниками) интерпретируются как признаки конфликта, которые, в свою очередь, усиливают дистресс и вызывают агрессивные реакции (Cummings & Дэвис, 1994). Точно так же теории привязанности и эмоциональной безопасности предполагают, что эмоциональная реактивность и негативные представления об отношениях между родителями и детьми в ответ на конфликт могут начать обобщаться во времени и в разных условиях (Davies, Harold, Goeke-Morey, & Cummings, 2002).

Несмотря на относительно прочную связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка, все большее количество исследований показало, что характеристики ребенка определяют изменчивость силы этой связи (Bates & Pettit, 2007). Например, факторы уязвимости, которые могут усилить связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка в раннем и среднем детстве, включают раздражительный дистресс (Morris et al., 2002), негибкость темперамента (Paterson & Sanson, 1999), боязнь (Colder, Lochman, & Wells, 1997) и низкая сознательность (Prinzie et al., 2003). Распространенное толкование состоит в том, что эти индивидуальные различия делают детей более или менее восприимчивыми к суровому и враждебному воспитанию.

На физиологическом уровне SCLR является потенциальным замедлителем. SCLR относится к электродермальной реактивности, вызванной деятельностью потовых желез, которые иннервируются исключительно симпатическим (SNS) компонентом вегетативной нервной системы (ANS). SNS активируется в ответ на воспринимаемый стресс или угрозу, подготавливая тело к реакции «бей или беги» за счет увеличения частоты сердечных сокращений и потока кислорода по всему телу (Boucsein, 1992).Ответ SNS как влияет на , так и отражает реакцию человека на стресс . То есть степень активации SNS влияет на физиологические ресурсы, доступные для создания активной поведенческой реакции (Porges, 2007), а также отражает чувствительность человека к обстоятельствам (Boucsein, 1992). SCLR — это умеренно стабильное индивидуальное различие в среднем детстве (El-Sheikh, 2007) и, как было показано, действует как модератор в контексте семейного стресса, включая супружеский конфликт (El-Sheikh et al., 2007), родительские депрессивные симптомы (Cummings et al., 2007) и отцовское антиобщественное поведение (Shannon, Beauchaine, Brenner, Neuhaus, & Gatzke-Kopp, 2007).

SCLR также является маркером системы подавления поведения (BIS), нейрофизиологической мотивационной системы, которая управляет чувствительностью к неблагоприятным обстоятельствам или избеганием неблагоприятных обстоятельств (Beauchaine, 2001; Fowles, 1980). Функция BIS состоит в том, чтобы подавлять поведение, когда ожидаются неблагоприятные последствия (Gray, 1987).Таким образом, люди со слабым BIS могут испытывать низкий страх и демонстрировать расторможенное поведение, когда сталкиваются с сигналами наказания (Fowles, Kochanska, & Murray, 2000). BIS обычно активируется, а SCLR обычно наблюдается в контексте неприятных обстоятельств, таких как предъявление аффективно заряженных стимулов или сигналов наказания. Таким образом, низкий SCLR в аверсивных условиях был концептуализирован как маркер бесстрашия, неспособности научиться избегать или нечувствительности к наказанию (Raine, 2002).В поддержку этого предположения Matthys, van Goozen, Snoek и van Engeland (2004) сообщили о корреляции между сохранением реакции после экспериментального наказания (например, «задание на открытие двери») и более низкими уровнями проводимости кожи во время экспериментальной процедуры, предполагая, что дети с более низким SCLR во время выполнения задания были относительно нечувствительны к наказанию.

Настоящее исследование

Низкий SCLR и, возможно, нечувствительность к наказанию, обнаруживается у некоторых детей с внешними поведенческими проблемами.Однако не совсем понятно, усугубляет ли симпатическое пониженное возбуждение другие факторы риска экстернализирующего поведения (например, суровое воспитание). Основная цель настоящего исследования — изучить, действует ли низкий SCLR как фактор уязвимости для экстернализирующего поведения ребенка в контексте сурового воспитания, и, таким образом, лучше понять профили риска для экстернализирующего поведения.

Индивидуальные различия в SCLR детей могут влиять на связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением.Например, SCLR может служить маркером субъективного опыта детей сурового воспитания и процессов обучения, которые происходят в контексте жестких взаимодействий между родителями и детьми. Вполне вероятно, что дети с более низким SCLR не испытывают достаточного возбуждения в контексте жесткой родительской дисциплины, чтобы связать свое неподобающее поведение с отвращающими эмоциональными последствиями или чувством вины, тем самым снижая эффективность суровой дисциплины как наказания (Hoffman, 1983, 1994). ; Рейн, 2002).Более того, их относительно низкий уровень возбуждения может не нарушать когнитивную обработку в контексте жестких взаимодействий между родителями и детьми, что позволяет этим детям наблюдать и, возможно, учиться на принудительном и агрессивном поведении своих родителей. И наоборот, дети с более высоким SCLR могут испытывать резкое родительское поведение как более отталкивающее с физиологической точки зрения и, таким образом, испытывать наказывающие свойства суровой дисциплины. Несмотря на то, что суровое воспитание потенциально более эффективно как средство немедленного подавления поведения среди детей с более высоким SCLR, суровое воспитание может иметь непреднамеренные негативные последствия и для этих детей.Например, на любом уровне SCLR суровая дисциплина может вызвать чувство отвержения и не вызвать эмпатического страдания или привлечь внимание к последствиям своих действий для других (Hoffman, 1983, 1994; Kochanska, 1993, 1997).

В настоящем исследовании мы предположили, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка будет существовать среди детей, которые демонстрируют либо более высокий, либо более низкий SCLR при выполнении стрессовых и сложных лабораторных задач; то есть, мы ожидали, что это отношение в некоторой степени будет справедливо для всех детей.Однако мы ожидали, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка будет сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR.

Мы проверили эту гипотезу на относительно большой и разнообразной выборке из местных сообществ, а также на отчетах детей и родителей о жестоком воспитании детей. Включение отчетов как детей, так и родителей о суровом воспитании позволило нам устранить распространенную предвзятость информаторов в некоторых анализах и рассмотреть, будет ли гипотетическая функция уязвимости более низкого SCLR выдерживать независимые взгляды на суровое воспитание.Обе точки зрения важны: родители имеют хорошие возможности для оценки своего поведения, тогда как субъективный опыт детей в суровом воспитании может иметь большее значение для их физиологической реакции и поведенческой адаптации. SCLR был измерен в ответ на задачу умеренного социально-эмоционального стресса (то есть услышать спор между взрослыми) и задачу решения проблемы (например, отслеживание звезд). Хотя мы ожидали, что гипотезы будут поддерживаться одинаковыми способами для этих задач, мы исследовали SCLR для каждой задачи отдельно, чтобы оценить, является ли модерирующая роль SCLR конкретной задачей или обобщает стрессовые и сложные ситуации.

Учитывая половые и этнические различия в электродермальной активности (Boucsein, 1992), скорость экстернализирующего поведения (например, Aber, Brown, & Jones, 2003) и реакцию на родительскую дисциплину (например, Kerr, Lopez, Olson, & Sameroff, 2004; Lansford, Deater-Deckard, Dodge, Bates, & Pettit, 2004), мы контролировали эти переменные (а также социально-экономический статус [SES]), а также рассматривали, различается ли модерирующая роль SCLR в зависимости от пола или этнической принадлежности. Кроме того, из-за общей коморбидности экстернализации и интернализации проблем (Hinden, Compas, Howell, & Achenbach, 1997) и обоснования наших гипотез, которое наиболее актуально для «чистых» экстернализационных проблем (Keiley, Lofthouse, Bates, Dodge, & Pettit, 2003), мы контролировали симптомы интернализации, сообщаемые детьми, в анализах.Мы включили сообщаемые детьми интернализирующие симптомы и описанные родителями экстернализирующие формы поведения, поскольку родители и дети считаются полезными информаторами этих соответствующих проблем (Loeber, Green, & Lahey, 1990). Наконец, мы контролировали брачный конфликт, чтобы оценить прямые и интерактивные ассоциации сурового воспитания с экстернализирующим поведением ребенка, независимо от другого значимого семейного стрессора (Cummings & Davies, 1994).

Метод

Участники

Участвовала двести пятьдесят одна семья, в том числе 128 девочек и 123 мальчика, средний возраст 8 лет.23 года ( SD = 0,73). Детей набирали из трех школьных округов, окружающих небольшой юго-восточный городок. Семьи имели право участвовать, если дети учились во втором или третьем классе, в доме присутствовали двое родителей и семьи жили вместе не менее 2 лет. Критерии исключения включали диагноз соматического заболевания, синдрома дефицита внимания и гиперактивности, неспособности к обучению или умственной отсталости. Участвующие пары состояли в браке или жили вместе в течение значительного периода времени ( M = 10 лет, SD = 5.67), но из-за недопонимания 10 семей жили вместе менее 2 лет ( M = 1,1 года, SD = 0,28). Большинство детей (73%) жили с обоими биологическими родителями; 24% жили со своей биологической мамой и отчимом или сожителем матери, а остальные 3% жили в основном со своим биологическим отцом и мачехой. Выборка была репрезентативной для сообществ, из которых она была составлена: 64% американцев европейского происхождения и 36% афроамериканцев (U.С. Бюро переписи населения, 2005 г.). Индекс Холлингсхеда (Hollingshead, 1975) использовался для определения SES и показал, что участвующие семьи представляют весь диапазон уровней SES (1–5). В частности, 25% были на Уровне 1 или 2 (например, полуквалифицированные рабочие), 34% были на Уровне 3 (например, квалифицированные рабочие) и 41% были на Уровнях 4 и 5 (например, профессионалы). Процедуры выборки позволили привлечь как европейско-американские, так и афроамериканские семьи в широком диапазоне SES. Семьям была выплачена денежная компенсация за свое участие.

Данные для настоящего исследования были доступны от 100% детей, 96% матерей и 82% отцов, а полные данные о переменных, используемых в регрессионном анализе, были доступны для 88% –89% семей ( n = 221–223) в зависимости от анализа. Участники с полными данными или без них не различались по каким-либо переменным, включенным в настоящее исследование, за исключением того, что участники без полных данных имели несколько более высокий уровень жестокого воспитания, о котором сообщили родители, t (248) = 2,01, p <.05. Корреляции между переменными исследования и переменными с фиктивным кодом, представляющими отсутствующие данные по переменным исследования (0 = пропущено, , 1 = доступно, ), были значимыми только в 3 из 110 возможных случаев (<3%), и поведение ребенка экстернализировалось (зависимая переменная) не коррелировала с отсутствием какой-либо переменной исследования. Маловероятно, что полный анализ случая повлияет на коэффициенты регрессии, если нет связи между зависимой переменной и отсутствием других переменных исследования (Allison, 2003).

Процедура

Семьи посетили университетскую лабораторию на одно занятие, во время которого родители и дети заполнили анкеты, а дети приняли участие в сеансе физиологической оценки. Электроды были прикреплены к ребенку во время 10-минутного периода разминки, во время которого научные сотрудники разговаривали с родителем и ребенком, чтобы помочь ребенку расслабиться. Затем ребенку сказали, что родитель уедет, но будет рядом до конца сеанса оценки.Затем детям разрешили акклиматизироваться в лаборатории в течение 2 минут без присутствия родителей. Затем измеряли уровень проводимости кожи (SCL) в течение 3-минутного исходного периода. Затем был записан SCL, когда дети слушали 3-минутный записанный на аудиозаписи спор между мужчиной и женщиной (т. Е. Социально-эмоциональное стрессовое задание). Детей случайным образом распределили, чтобы они выслушивали гневные разногласия по поводу родственников супругов или проведения досуга. Каждой теме подверглось одинаковое количество мальчиков и девочек из каждой из двух этнических групп.Обоснованность этой задачи для оценки физиологической реактивности детей на социально-эмоциональный стресс была продемонстрирована в многочисленных исследованиях (Эль-Шейх, 2001, 2005, 2007; Эль-Шейх, Харгер и Уитсон, 2001). Кроме того, многие исследования продемонстрировали, что дети негативно реагируют на разыгрываемые имитации подобных эпизодов аргументации, что дополнительно подтверждает обозначение этой задачи как стрессовой (например, Cummings, Ballard, El-Sheikh, & Lake, 1991; Goeke- Мори, Каммингс, Гарольд и Шелтон, 2003 г.).Эта социально-эмоциональная стрессовая задача далее в статье называется «стрессовой задачей».

После 6-минутного периода восстановления после стрессовой задачи, SCL также был измерен во время задачи по отслеживанию звезд, в которой детей просили проследить звезду, используя только зеркальное изображение в качестве визуального ориентира (зеркальный индикатор; Lafayette Instrument Company , Лафайет, Индиана). Эта задача считается сложной задачей для решения проблем и использовалась для выявления SCLR или других форм физиологической реактивности во многих исследованиях (Allen & Matthews, 1997; El-Sheikh, 2007).Эта задача, направленная на решение проблем, далее в статье называется «сложной задачей». Был использован фиксированный порядок лабораторных заданий, поскольку основное внимание в исследовании уделялось индивидуальным различиям в физиологической реакции, а не специфическим реакциям как таковым. В конце занятия дети выслушали решение аргумента в этических целях.

Меры

SCLR

SCL у детей (выраженный в микросименсах) измеряли непрерывно на протяжении всего лабораторного сеанса.Два электрода Ag-AgCl, заполненных изотоническим электродным гелем NaCl, помещали на ладонную поверхность дистальных фаланг первого и второго пальцев недоминирующей руки с помощью небольших лент Velcro. Площадь контакта геля тщательно контролировалась с помощью двусторонних клейких манжет с отверстием диаметром 1 см в центре. Постоянное синусоидальное (переменное) напряжение (0,5 В среднеквадратичное) использовалось, чтобы избежать смещения электродов. Для оцифровки и усиления сигналов использовался 16-канальный аналого-цифровой преобразователь. Программное обеспечение от компании James Long (Карога-Лейк, штат Нью-Йорк) использовалось для сбора оценок со скоростью 1000 считываний в секунду.Были рассчитаны средние значения для каждого из трех периодов (исходный уровень, реакция на стрессовую задачу, ответ на тестовую задачу). Как типично для психофизиологических исследований, 7% участников не имели данных о проводимости кожи из-за неисправности оборудования или артефактов измерения.

Оценка изменения вероятности нежелательной почты в ответ на каждую задачу была рассчитана путем вычитания исходной базовой оценки вероятности нежелательной почты из вероятности нежелательной почты во время выполнения соответствующей задачи. Примечательно, что SCL у детей значительно увеличился по сравнению с исходным уровнем в ответ на оба стрессовых задания: t (234) = -10.02, p <0,01, и задача-вызов, t (231) = -16,86, p <0,01 (см. Средние значения и стандартные отклонения). В соответствии с законом начальных значений, чтобы исключить влияние исходного уровня SCL на реактивность уровня проводимости кожи, SCLR вычислялся как балл остаточного изменения. Оценка остаточного изменения представляет собой остаточную дисперсию, когда соответствующая оценка изменения SCL регрессирует на исходном уровне SCL. Два выброса (> 3 SD от среднего) были удалены для анализов с SCLR для задачи контрольного заражения, и шесть были удалены для анализов с SCLR для задачи стресса.SCLR к стрессовым и сложным задачам умеренно коррелировал (см.).

Таблица 1

Описательная статистика для девочек и мальчиков

SD 90 a

Девочки

Мальчики

Брачный конфликт (родители) ^a

4.15

4,74

4,27

4,66

0,21

Жестокое воспитание (родители) ^a

5,67

3,66

6,06

3,77 0,89

6,06

3,77

4,39

4,04

6,57

5,45

3,56 ^***

Базовый уровень SCL ^a

5,13

3,53

6.51

5,23

2,36 ^*

Задача напряжения SCL ^a

5,99

4,06

7,60

5,89

2,44 901 900 задача

7,97

4,97

9,56

6,42

2,12 ^*

SCLR — задача напряжения ^b

-0,08

1,25

−0,20

SCLR – задача вызова ^b

0,03

2,25

−0,22

2,52

−0,80

Внутренний c 9014 9014 9014 9014

−0,09

0,82

−1,69

Внешний (родительский) ^d

49,52

6,91

47,91

7,63

−1,76 900 930 930 Отклонения и корреляции между исследуемыми переменными

3 ** * 900L40^**

Переменные	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.Пол	—
2. Возраст (мес.)
3. Этническая принадлежность	.04	−.08	—		43			9014 9014 901
4.SES	−.03	.07	−.21 ^**	—
— семейный конфликт 5. .01	.04	.16 ^*	−.09	—
14 6. Жесткое воспитание	(родители)	.04	.01	.02	.39 ^***	—
7. Жестокое воспитание (ребенок)	−.06	.09	.04	−.06	.15 ^*	—
задача напряжения 8. .01	.01	-.11	.10	.12	.05	−.02	—
9. SCLR – задача вызова	.05				.11	.06	−.01	−.16 ^*	.51 ^***	—
10. Внутренний )	.11	−.13 ^*	.12	−.03	−.01	.06	.31 ^***	.05	−.04	—
11. Внешний (родительский)	−.05	.03	.01	−.12	.15 ^*	.43 ^***	.19 ^**	−.13	−.13 ^*	,14 ^*	—
M	—	98.71	—	37,38	4,21	5,86	5,47	−0,10	−0,09	0,00	48,73
SD3 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 9014	4,69	3,71	4,90	1,29	2,38	0,85	7,30

Брачный конфликт

Матери и отцы рассказали о словесном и физическом конфликте между собой и их супругами в прошлом году и о физической агрессии в прошлом году Шкала тактики, которая имеет хорошо зарекомендовавшие себя надежность и валидность (CTS2; Straus, Hamby, Boney-McCoy, & Sugarman, 1996).Родители оценили использование 18 моделей поведения во время конфликта по 7-балльной шкале в диапазоне от 0 ( никогда, ) до 6 ( более чем в 20 раз больше ). Отчеты отцов и матерей были усреднены для создания баллов по семейным конфликтам; внутренняя согласованность была высокой (перекрестная подшкала, перекрестный информатор, перекрестный референт α = 0,85).

Суровое воспитание

Матери, отцы и дети заполнили шкалу тактики конфликта между родителями и детьми (CTSPC; Straus, 1999), которая широко используется для оценки сурового воспитания (Yodanis, Hill, & Straus, 2001).CTSPC обладает хорошо известными психометрическими свойствами (Straus, 1999). Подшкалы, использованные в настоящем исследовании, оценивали частоту вербальной агрессии (например, крик, крик или крик; сказал, что он / она отошлют вас; пять пунктов оцениваются по 7-балльной шкале) и физической агрессии (например, отшлепали вас по низ голой рукой; ударил вас по лицу, голове или ушам; девять пунктов по 7-балльной шкале), которые родители направили ребенку в прошлом году (от никогда, до больше чем в 20 раз ) .Собственные отчеты отцов и матерей и их супругов о вербальной ( M = 6,43, SD = 4,04) и физической ( M = 5,29, SD = 4,46) агрессии по отношению к ребенку были усреднены для создания оценка сурового воспитания, о которой сообщили родители (перекрестная подшкала, перекрестный репортер, перекрестный референт α = 0,82). Сообщения детей о вербальной ( M = 4,94, SD = 4,91) и физической ( M = 5,99, SD = 6,16) агрессии также были усреднены для создания составной балльной оценки жестокого воспитания, о которой сообщал ребенок высокая внутренняя согласованность (перекрестная подшкала, перекрестный референт α =.88). О любых случаях словесной агрессии по отношению к детям сообщили 96% родителей и 86% детей, а о любых случаях физической агрессии по отношению к детям сообщили 95% родителей и 89% детей (из-за высоких показателей «телесных наказаний» на протяжении всей жизни). США, особенно на юге США, см. Straus & Stewart, 1999).

Ребенок усваивает симптомы

Дети заполнили Опросник детской депрессии (CDI; Kovacs, 198) посредством интервью.CDI хорошо зарекомендовал себя и, как известно, имеет хорошую надежность и валидность (Kovacs, 1985). Внутренняя согласованность в данном образце составила α = 0,95. Кроме того, дети заполняли Пересмотренную шкалу детского проявления тревожности (RCMAS; Reynolds & Richmond, 1979) посредством интервью. Эта мера также имеет хорошо зарекомендовавшие себя надежность и валидность (Reynolds & Richmond, 1979) и высокую внутреннюю согласованность в настоящем исследовании (α = 0,91). Отчеты детей по CDI и RCMAS коррелировали, r =.46, стр. <0,001; эти баллы были стандартизированы и усреднены для получения сводного балла для интернализации симптомов у ребенка.

Экстернализирующее поведение ребенка

Оба родителя заполнили личностный опросник для детей – 2 (PIC – 2; Lachar & Gruber, 2001). Композиция экстернализации состоит из субшкал делинквентности и импульсивности / отвлекаемости, которые включают пункты, оценивающие агрессию, импульсивность, деструктивное поведение, правонарушения и несоблюдение требований.PIC-2 продемонстрировал надежность повторного тестирования, надежность между экспертами, а также дискриминантную и конструктивную валидность (Lachar & Gruber, 2001; Wirt, Lachar, Klineinst & Seat, 1990). Например, экстернализирующая шкала PIC – 2 была коррелирована ( r = 0,55) с поведенческими проблемами, о которых учитель сообщил в ходе исследования поведения учащихся (SBS; Lachar, Wingenfeld, Kline, & Gruber, 2000). Аналогичным образом, Эль-Шейх (2001) обнаружил, что проблемы экстернализации, о которых сообщила мать в PIC-2, коррелировали с проблемами экстернализации, о которых сообщал учитель ( r =.48, p. <.001) в контрольном списке поведения детей - форме отчета учителя (Achenbach, 1991). В настоящем исследовании внутренняя согласованность (α) композита экстернализации составила 0,83 для матерей и 0,84 для отцов. Отчеты матери и отца были коррелированы, r = 0,39, p <0,001, и были усреднены, чтобы представить проблемы экстернализации ребенка. Сорок пять детей (18%) находились в пограничном или клиническом диапазоне ( T ≥ 60) экстернализационных проблем на основании отчета по крайней мере одного родителя о PIC – 2.

Результаты

Предварительный анализ

Средние значения и стандартные отклонения переменных исследования показаны отдельно для девочек и мальчиков в. Мальчики сообщили, что их матери и отцы использовали более суровое воспитание по сравнению с девочками, а у мальчиков уровень SCL был выше, чем у девочек.

Корреляции между переменными исследования и средними значениями для полной выборки и стандартными отклонениями представлены в. Выявлено несколько корреляций с демографическими переменными. Дети более старшего возраста сообщали о более слабых интернализующих симптомах.Афроамериканцы имели более низкий уровень SES, более низкий уровень SCLR при выполнении сложной задачи и сообщали о большем количестве семейных конфликтов по сравнению с американцами европейского происхождения. Кроме того, жестокое воспитание, о котором сообщают родители, умеренно коррелировало с жестоким воспитанием, о котором сообщали дети, и умеренно коррелировало с экстернализирующим поведением ребенка. Жестокое воспитание, о котором сообщали дети, коррелировало с более низким SCLR к сложной задаче и более высоким уровнем интернализации и экстернализации проблем. SCLR к стрессовым и сложным задачам умеренно коррелировал.Проблемы интернализации и экстернализации также были взаимосвязаны.

План анализа

Иерархический множественный регрессионный анализ использовался для проверки основной гипотезы — связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка будет обостряться среди участников с более низким SCLR и ослабляться среди участников с более высоким SCLR. Возраст, пол, этническая принадлежность, SES, интернализующие симптомы и семейный конфликт вводились на первом этапе каждого регрессионного анализа для контроля возможных затруднений.На втором этапе каждого анализа вводились сообщения родителей или детей о суровом воспитании детей и SCLR к стрессовой задаче или сложной задаче. Произведение соответствующих переменных сурового воспитания и SCLR было введено на третьем этапе, чтобы представить их взаимодействие (Aiken & West, 1991; Baron & Kenny, 1986), двусторонний продукт пола и как соответствующие переменные сурового воспитания, так и переменные SCLR. была введена на четвертом этапе, а трехкомпонентное произведение пола и соответствующих переменных сурового воспитания и SCLR было введено на пятом этапе.Всего было проведено четыре регрессионных анализа со следующими комбинациями основных предикторов: (а) жестокое воспитание, сообщаемое родителями, и SCLR для стрессовой задачи, (b) жестокое воспитание, сообщаемое родителями, и SCLR для задачи, (c) ребенок сообщил о суровом воспитании и SCLR для стрессовой задачи, и (d) ребенок сообщил о суровом родительстве и SCLR для сложной задачи. Переменной результата во всех анализах было внешнее поведение, о котором сообщили родители. Все переменные-предикторы были сосредоточены. Анализы не выявили никаких доказательств трехстороннего (суровое воспитание × SCLR × этническая принадлежность) или четырехстороннего (суровое воспитание × SCLR × пол × этническая принадлежность) взаимодействий, связанных с этнической принадлежностью; учитывая исследовательский характер этих анализов, дополнительная информация не представлена.

Расчет простых точек пересечения и простых наклонов для исследования значимых взаимодействий проводился в соответствии со стандартными процедурами (Aiken & West, 1991; Dearing & Hamilton, 2006). Эти анализы привели к перехватам и наклонам, представляющим отношения между предиктором (суровое воспитание) и результатом (экстернализирующее поведение ребенка) на более низких (-1 SD ) и более высоких (+1 SD ) уровнях модератора (SCLR). Важно отметить, что значимый термин взаимодействия указывает на то, что ассоциации между предиктором и переменной результата при более высоком и более низком SCLR отличаются друг от друга.Значимость наклона сама по себе показывает, действительно ли величина наклона значительно отличается от нуля на определенном уровне SCLR.

Основной анализ

Жесткое воспитание, сообщаемое родителями, и задача стресса SCLR

Как показано на, более высокие уровни сурового воспитания, о которых сообщают родители, и более низкие уровни задачи стресса SCLR были независимо связаны с более высоким экстернализирующим поведением ребенка, выше и помимо демографических переменных, интернализующих симптомов и семейных конфликтов.Эти основные эффекты были квалифицированы значительным двусторонним взаимодействием между суровым воспитанием и заданием SCLR-стресс, которое само по себе было квалифицировано как трехстороннее взаимодействие между суровым воспитанием, заданием SCLR-стресс и сексом. Последующий анализ показал, что суровое воспитание в значительной степени связано с экстернализирующим поведением среди мальчиков и девочек с более низким или высоким уровнем стресса SCLR. Однако связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была сильнее у мальчиков с более низким уровнем стресса SCLR, B =.79, SE = 0,12, p <0,0001, по сравнению с мальчиками с более высоким SCLR-стрессовым заданием, B = 0,34, SE = 0,11, p <0,01 (см.) . Среди девочек значимая связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением не различалась на более низких уровнях: B = 0,39, SE = 0,11, p <0,001, по сравнению с более высокими значениями, B = 0,45, SE = 0,14, p <0,01, уровни задачи SCLR-стресс (см.).

(a) Связь между жестоким воспитанием, о котором сообщают родители, и экстернализирующим поведением детей у мальчиков с более или менее высокой реактивностью на уровне проводимости кожи (SCLR) при выполнении стрессовой задачи. Исходный балл 6 по экстернализации проблем = T балл 50. (b) Связь между жестким родительским поведением, о котором сообщают родители, и поведением ребенка экстернализирующим среди девочек с более высоким или низким SCLR по отношению к стрессовой задаче. Необработанный балл 5 за внешние проблемы = T балл 50.

Таблица 3

SCLR как модератор жестокого воспитания, о котором сообщают родители

14 ^*0arsars 900h Пол Родительские отношения

Предикторы	Внешнее поведение (родительский отчет)
	Напряжение			Задача
	β _шаг	Δ F	Δ R ²	β _шаг	Δ F 90Δ ²
Шаг 1
Возраст	.02	2,13	.06	.04	2,08	.06
Пол	−.08			−.07			.06		−.05
Социально-экономический статус	−.10			−.12				.13
Брачный конфликт	.14 ^*			.14 ^{40 *}
Суровое воспитание (отчет родителей)	.45 ^***	29,04	.20 ^***	.46 ^***	28,38	.20 ^***
SCLR	−.16 ^*			−.12 ^*
Step 3
−.14 ^*	5.30	.02 ^*	−.20 ^**	11.02	.04 ^**
Шаг 4
-.11	1,15	0,01	−,12	2,08	0,01
SCLR × Пол	0,05			.11
Жесткое воспитание × SCLR × пол	.17 ^*	4,55	.02 ^*	.00	0,00	.00

задача-вызов

Как показано на, более высокие уровни жестокого воспитания, о котором сообщают родители, и более низкие уровни SCLR для задачи-вызова были однозначно связаны с экстернализирующим поведением ребенка.Возникло взаимодействие между суровым воспитанием и заданием SCLR-вызов, но дополнительных двух- или трехсторонних взаимодействий с сексом обнаружено не было. Последующий анализ показал, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была сильнее среди детей с более низкой задачей SCLR-вызов, B = 0,67, SE = 0,08, p <0,0001, по сравнению с детьми. с задачей с более высоким SCLR-вызовом, B = 0,24, SE = 0,08, p <.01 (см.).

Связь между суровым родительским поведением, о котором сообщают родители, и поведением ребенка экстернализирующим среди мальчиков и девочек с более или менее высокой реактивностью уровня проводимости кожи (SCLR) к задаче-вызову.

Примечание. Для мальчиков: 6 баллов по экстернализации задач = T балл 50; для девочек — 5 баллов по экстернализации проблем = T — 50 баллов.

Сообщаемое ребенком суровое воспитание и задача SCLR-стресс

Как показано на рис. поведение.Кроме того, взаимодействие между жестким воспитанием детей, о котором сообщал ребенок, и задачей стресса SCLR было связано с экстернализирующим поведением ребенка. Никаких взаимодействий с сексом не было значимым. Последующий анализ показал, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была значительной среди детей с более низким SCLR-стрессовым заданием, B = 0,22, SE = 0,07, p <0,01, но не среди детей. с более высоким SCLR-стрессовым заданием, B = −,02, SE =.08, нс (см.).

Связь между жестоким воспитанием, о котором сообщает ребенок, и экстернализирующим поведением детей среди мальчиков и девочек с более или менее высокой реактивностью на уровне проводимости кожи (SCLR) при выполнении стрессовой задачи.

Примечание. Для мальчиков: 6 баллов по экстернализации задач = T балл 50; для девочек 5 баллов по экстернализации проблем = T балл 50.

Таблица 4

SCLR как модератор сурового воспитания, о котором сообщает ребенок

17 .15 ^*013

Предикторы	Экстернализирующее поведение (отчет родителей)
	Задача напряжения			Задача задачи
	β _шаг	Δ F	Δ R ²	β _шаг	Δ 90Δ R ²
Шаг 1
Возраст	.02	2,16	.06 ^*	.03	2,11	.06
Пол	−.07			.06			−.05		−.04
Социально-экономический статус	−.10			−.12						.13
Брачный конфликт	.15 ^*			.14			.14 ^{40 *}	900
Суровое воспитание (отчет о детях)	.11	4,58	.04 ^*	.09	3,24	.03 ^*
17 ^*			−.14 ^*
Шаг 3
Жесткий родительский слой × SCLR	−.14143 ⁴⁰¹	⁴⁰¹	*	−.13 ^*	3.95	.02 ^*
Шаг 4
Жесткое воспитание × пол	−.11	0,8143 9001	1,14	.01
SCLR × Sex	.01			.02
Шаг 5
Шаг 5
08	0,80	,00	,16	2,65	0,01

Жесткое воспитание, сообщаемое ребенком, и задача SCLR-вызов

Как показано на рисунке, более низкий SCLR для задачи проверки был независимо связан с более высокий ребенок экстернализирующее поведение.Этот основной эффект был квалифицирован как двустороннее взаимодействие между жестоким воспитанием, о котором сообщает ребенок, и задачей SCLR-вызов. Последующий анализ показал, что жестокое воспитание, о котором сообщают дети, было значительно связано с экстернализирующим поведением среди детей с более низким уровнем SCLR-вызова, B = 0,16, SE = 0,07, p <0,05, но не среди них. дети с более высоким SCLR-вызовом, B = 0,01, SE = 0,08, нс (см.).

Связь между жестоким воспитанием детей, о котором сообщают дети, и поведением ребенка экстернализирующим среди мальчиков и девочек с более или менее высокой реактивностью уровня проводимости кожи (SCLR) к задаче.

Обсуждение

Настоящее исследование является первым, насколько нам известно, для изучения электродермальной реактивности (т. е. SCLR) в качестве модератора ассоциации. между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка. Анализ показал поддержку гипотезы модерации. В частности, связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка была сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR.Также возникло одно трехстороннее взаимодействие, предполагающее, что более низкий SCLR может быть более сильным фактором уязвимости среди мальчиков по сравнению с девочками. Гипотезы были проверены на относительно большой и разнообразной выборке, основанной на общинах, с учетом семейных конфликтов, интернализующих симптомов, сообщаемых детьми, и демографических переменных. Результаты модерации были согласованы во всех отчетах детей и родителей о суровом воспитании детей, а также в лабораторных задачах, которые были напряженными и сложными. Результаты настоящего исследования продвигают существующую литературу, предоставляя доказательства того, что индивидуальные различия в физиологической реактивности, индексируемые с помощью SCLR, могут функционировать как фактор уязвимости в связи между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка.

Более низкий SCLR был связан с экстернализирующим поведением ребенка, независимо от семейного конфликта и сурового воспитания, а также действовал как фактор уязвимости для экстернализирующего поведения ребенка. То есть связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка была сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR. Среди мальчиков эта закономерность сохранялась у разных информантов сурового воспитания и физиологической реактивности в ответ на разные лабораторные задания.Во всех случаях, кроме одного, среди девочек также была очевидна модель модерации. В частности, у девочек связь между жестоким воспитанием, о котором сообщают родители, и экстернализирующим поведением не отличалась от стрессовой задачи на более высоких или более низких уровнях SCLR.

Несколько исследователей провели соответствующие исследования взаимодействия между другими формами семейного стресса и SCLR как предикторов экстернализирующего поведения ребенка. Например, Shannon et al. (2007) сообщили, что более высокая электродермальная реактивность обеспечивает частичную защиту от проблем с поведением в контексте отцовского антиобщественного поведения; у детей с более низкой электродермальной реактивностью наблюдались более высокие проблемы с поведением на всех уровнях отцовского антиобщественного поведения.Каммингс и др. (2007) обнаружили, что более высокий SCLR действует как фактор уязвимости для экстернализации проблем в контексте родительских депрессивных симптомов для девочек и мальчиков. В перекрестном исследовании Эль-Шейх (2005) обнаружил более сильную связь между семейным конфликтом и экстернализирующим поведением у девочек с более высоким SCLR по сравнению с девушками с более низким SCLR. При продольном анализе того же образца Эль-Шейх и др. (2007) сообщили, что SCLR взаимодействует с семейным конфликтом и детским сексом, чтобы предсказать усиление экстернализирующего поведения через 2 года.В частности, супружеский конфликт предсказал усиление проблем экстернализации среди мальчиков с более низким SCLR (но не с более высоким SCLR) и среди девочек с более низким или высоким SCLR.

Существование и направленность половых различий в этих исследованиях различаются. В то время как появились некоторые свидетельства того, что более низкий SCLR является фактором уязвимости в контексте супружеского конфликта (El-Sheikh et al., 2007) и сурового воспитания (настоящее исследование) среди мальчиков, среди девочек данные неоднозначны. Возможные объяснения очевидных половых различий включают более высокую распространенность недовозбужденного экстернализирующего поведения среди мальчиков по сравнению с девочками (Marsee, Silverthorn, & Frick, 2005) или другие половые различия в типах экстернализирующего поведения, чаще всего проявляемых девочками по сравнению с мальчиками (Crick & Гротпетер, 1995).Регулирующая роль SCLR может также зависеть от типа стресса в семье (например, родительская депрессия, супружеский конфликт, суровое воспитание, антисоциальное поведение отца). Кроме того, статистический контроль интернализующих симптомов в настоящем исследовании может способствовать получению разных результатов для девочек по сравнению с другими исследованиями, изучающими другие типы семейного стресса. Очевидно, что необходимы дальнейшие исследования для объяснения половых различий в регулирующей роли SCLR.

Низкая электродермальная реактивность и связанные с ней показатели снижения реакции СНС на стресс были концептуализированы как маркеры бесстрашия, неспособности научиться избегать или нечувствительности к наказанию (Fowles et al., 2000; Matthys et al., 2004; Рейн, 2002). Таким образом, потенциальное объяснение результатов настоящего исследования связано с реакцией детей на резкое поведение родителей. Попытки родителей социализировать детей с низким SCLR посредством сурового наказания могут быть особенно неэффективными или контрпродуктивными из-за недостаточного возбуждения этих детей перед лицом неблагоприятных обстоятельств. То есть дети, которые демонстрируют более низкую электродермальную реактивность, могут не ассоциировать резкие родительские реакции на их плохое поведение с негативным физиологическим возбуждением или соответствующим психологическим стрессом; таким образом, такие стратегии воспитания могут не служить намеченной цели по снижению вероятности повторения плохого поведения.Более того, недостаточно возбужденные (то есть менее пугливые) дети могут с большей вероятностью реагировать на суровую дисциплину агрессией и тем самым вызывать принудительные родительско-детские обмены, связанные с антиобщественным поведением (Dadds & Salmon, 2003; Patterson, 2002). Невозбуженные дети, чье внимание не сдерживается сильным возбуждением, также могут испытывать оптимальные физиологические условия для обучения принудительному и агрессивному поведению своих родителей в контексте суровой дисциплины (Hoffman, 1983, 1994).Последствия пониженного возбуждения для субъективного опыта детей сурового наказания и способности учиться на суровых наказаниях могут помочь объяснить развитие, сохранение или усиление проблем поведения у детей с психопатическими или черство-бесэмоциональными чертами (Dadds & Salmon, 2003; Frick & Morris , 2004; Frick et al., 2003; Raine, 2002). Важно подчеркнуть, что в настоящем исследовании не проверялись физиологические и психологические реакции на суровое воспитание; скорее, результаты показывают, что это было бы информативным для будущих исследований.

Среди детей с более высокой электродермальной реактивностью связь между суровым воспитанием и экстернализацией ребенка была ослаблена, но значима, когда учитывались сообщения родителей о суровом воспитании, но несущественна, когда учитывались сообщения детей о суровом воспитании. Учитывая, что общая дисперсия информантов могла раздуть связь между жестоким воспитанием, о котором сообщают родители, и поведением ребенка экстернализирующим, результаты настоящего исследования предоставляют лишь ограниченные доказательства того, что суровое воспитание и экстернализирующее поведение ребенка связаны у детей с более высокой электродермальной реактивностью.С одной стороны, негативные черты сурового воспитания, такие как социальное обучение и негативное подкрепление агрессивного поведения (Patterson, 2002), а также неспособность способствовать моральной интернализации или обеспокоенности жертвой оскорбительного поведения (Hoffman, 1983; Kerr et al. ., 2004; Kochanska, 1993), как ожидается, будет способствовать экстернализирующему поведению среди детей с более высокими (и более низкими) ответами в социальных сетях. Однако такие агрессивные механизмы могут частично уравновешиваться тенденцией детей, чувствительных к социальным сетям, однозначно связывать свое экстернализирующее поведение с отвращающими реакциями родителей.Таким образом, суровое воспитание может не привести к увеличению проблем с поведением дома у детей с более высокой электродермальной реактивностью (в той же степени, что и у детей с более низкой электродермальной реактивностью). Тем не менее, суровое воспитание может способствовать перекрестному экстернализирующему поведению, например, деструктивному поведению в школе, когда дети могут не связывать экстернализирующее поведение с такой же степенью негативных последствий, как дома. Хоффман (1983) предположил, что дети, которые боятся властных реакций родителей, могут подчиняться своим родителям дома, но направлять свой гнев на менее влиятельные фигуры вне дома.Более того, суровое воспитание может нарушить отношения между родителями и детьми и тем самым способствовать интернализации или другим проблемам адаптации у детей с более высокой или более низкой электродермальной реактивностью (Gershoff, 2002).

Как уже отмечалось, предыдущие исследования также показали, что определенные характеристики темперамента смягчают связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка (Bates & Pettit, 2007). Кроме того, этническая принадлежность и этнические различия в практике или интерпретации суровых наказаний могут смягчить связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка (Lansford et al., 2004, 2005). Таким образом, в то время как исследования неизменно связывают суровое воспитание с проблемами экстернализации, исследования показывают, что величина ассоциации варьируется в зависимости от индивидуальных характеристик и характеристик окружающей среды. С точки зрения психопатологии развития, суровое воспитание может представлять собой неспецифический фактор риска окружающей среды, который связан с разными исходами в различных условиях в зависимости от индивидуальных характеристик, таких как пол и вегетативное возбуждение (Steinberg & Avenevoli, 2000).

При воспроизведении и подтверждении более строгим дизайном (например, лонгитюдным) результаты настоящего исследования будут иметь важное значение для вмешательств по управлению поведением. Современные программы управления поведением родителей умеренно эффективны (McCart, Priester, Davies, & Azen, 2006), но есть возможности для улучшения, например, в области родительского участия и взаимодействия (Dumas, Nissley-Tsiopinis, & Moreland, 2007). . Одной из проблем может быть восприимчивость родителей к предостережениям от суровой дисциплины.Например, родители нередко сообщают врачам, что суровая дисциплина их родителей исправила их проблемы с поведением в детстве. Результаты настоящего исследования показывают, что различия между физиологической реактивностью родителей и их детей могут объяснить различия между поведенческими реакциями родителей и их детей на суровую дисциплину. То есть некоторые дети, по-видимому, относительно нечувствительны к наказывающим аспектам суровой дисциплины, а также физиологически хорошо приспособлены для наблюдения и потенциально научиться агрессивному поведению на основе резкого поведения родителей.Хотя их гипотеза в значительной степени спекулятивна, Dadds and Salmon (2003) предположили, что нечувствительные к наказаниям дети могут быть относительно менее восприимчивыми даже к соответствующей дисциплине, такой как тайм-аут. Избегать возрастающих циклов наказания может быть особенно важно для таких детей, и без них не обойтись без тесных связей и положительного подкрепления (Dadds & Salmon, 2003). Лучшее понимание факторов, влияющих на реакцию детей на различные формы родительской дисциплины, безусловно, принесет пользу программам профилактики и вмешательствам по управлению поведением.

Эти результаты и их интерпретация должны рассматриваться в контексте некоторых ограничений настоящего исследования. Во-первых, количество вариаций, объясняемых взаимодействиями, было относительно небольшим, и результаты необходимо интерпретировать соответствующим образом. Кроме того, согласованность результатов анализа следует интерпретировать с некоторой осторожностью, поскольку переменные-предикторы, используемые в отдельных анализах, коррелировали, что увеличивало вероятность повторения. Мы не создавали перекрестные информативные или перекрестные составные баллы для переменных-предикторов, потому что мы хотели устранить общую систематическую ошибку информаторов в некоторых анализах, учесть взгляды детей и родителей на суровое воспитание и максимально полно представить физиологические реакции на стресс.Кроме того, мы не включили в тот же анализ переменные сурового воспитания, о которых сообщают дети и родители, потому что наша цель состояла в том, чтобы определить, была ли регулирующая роль SCLR надежной среди информантов о суровом воспитании, без устранения значимых общих различий между ребенком и родителем. отчеты.

Во-вторых, план поперечного сечения не позволяет делать выводы о направленности и причинно-следственной связи. Обширный объем исследований, связывающих суровое наказание с экстернализирующим поведением, подтверждает наше предположение о том, что суровое воспитание может способствовать экстернализации поведения.Тем не менее, мы признаем, что эта связь, вероятно, является взаимной, и необходимы лонгитюдные и экспериментальные исследования, чтобы обеспечить более строгую поддержку конкретных гипотез настоящего исследования. Также важно отметить альтернативную интерпретацию наших результатов: связь между SCLR и экстернализирующим поведением ребенка смягчается суровым воспитанием. Мы также отмечаем, что родительские и другие семейные факторы могут влиять на SCLR, особенно на ранних этапах развития, до момента в детстве, когда SCLR может стать относительно стабильным и действовать скорее как модератор семейных влияний, чем как посредник (El-Sheikh, 2007).

Третье ограничение заключается в том, что общее дочернее экстернализирующее поведение измерялось родительскими отчетами. Для будущих исследований будет полезно различать проактивные и реактивные формы агрессии как исходы, учитывая возможные различия в их физиологических коррелятах. Для будущих исследований также будет важно установить, обобщаются ли результаты для экстернализации поведения в школьной обстановке, и учитывать такие результаты, как интернализация симптомов и взаимоотношений со сверстниками.Кроме того, хотя мы предоставили доказательства пола и физиологической реактивности в качестве модераторов, ряд дополнительных переменных может смягчить связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка, включая характеристики родителей (например, цели), ребенка (например, возраст). , и их отношения (например, тепло; Gershoff, 2002).

SCLR для стрессовых или сложных лабораторных задач представляет собой умеренно стабильное индивидуальное различие и был широко подтвержден как физиологический маркер стрессовой реакции в разных контекстах (El-Sheikh, 2007).Таким образом, SCLR, вероятно, отражает физиологические реакции на суровое воспитание, как это концептуализировано в настоящем исследовании, но SCLR не измерялся непосредственно в контексте сурового воспитания. Изучение SCLR в естественных условиях, например, во время взаимодействия с родителями, было бы информативным и повысило бы доверие к механизмам, которые мы обсудили. Следует отметить, что модель модерации была последовательной в отношении социально-эмоционального стресса и сложных задач по решению проблем в настоящем исследовании.Дальнейшие исследования необходимы для изучения стрессовых реакций на несколько задач, чтобы прояснить качества задач, вызывающих определенные реакции, и значение этих ответов.

Наконец, хотя в нашем исследовании был представлен весь спектр экстернализационных проблем, большинство детей находились в пределах нормы. Результаты следует обобщать на многих детей в сообществе, но не обязательно на детей с клиническими уровнями экстернализированных проблем. Для будущих исследований особенно важно изучить ход развития экстернализационных проблем, поскольку они связаны с семейными стрессорами и физиологическими реакциями ребенка, и определить, как взаимодействия между этими средовыми и индивидуальными факторами способствуют переходу от доклинического к клиническому статусу (Beauchaine et al., 2007). Кроме того, результаты могут не распространяться на детей, живущих в семьях, отличных от семьи с двумя родителями, включенных в настоящее исследование (например, семьи с одним родителем).

Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование проливает новый свет на связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка. Появились данные о независимых ассоциациях, связывающих как суровое воспитание, так и более низкий SCLR с поведением ребенка экстернализирующим, и SCLR последовательно смягчает связь между суровым воспитанием и поведением ребенка экстернализатором.Дети с более низкой электродермальной реактивностью могут подвергаться большему риску экстернализации проблем в контексте сурового воспитания. Полученные данные подтверждают важность психобиологических подходов, которые исследуют взаимосвязь между семейным риском и физиологической уязвимостью для понимания развития психопатологии у детей.

Реакционная способность уровня проводимости кожи в качестве модератора

Abstract

Реактивность уровня проводимости кожи (SCLR) была исследована в качестве модератора связи между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка.Участниками были 251 мальчик и девочка (8–9 лет). Матери и отцы сообщали о жестоком воспитании детей и об экстернализирующем поведении своих детей; дети также сообщили о жестоком воспитании детей. SCLR оценивался в ответ на задачу социально-эмоционального стресса и задачу на решение проблемы. Регрессионный анализ показал, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR. SCLR может быть более сильным модератором среди мальчиков по сравнению с девочками.Обсуждаются результаты в отношении теорий антисоциального поведения и мультидоменных моделей развития ребенка.

Экстернализация поведенческих проблем в детстве и их сохранение в подростковом и взрослом возрасте чрезвычайно дорого обходятся человеческим страданиям и социальным расходам (Foster, Jones, & the Conduct Problems Prevention Research Group, 2006). Например, Коэн (1998) подсчитал, что антисоциальная молодежь из группы высокого риска может стоить 2 миллиона долларов, включая расходы на систему уголовного правосудия, а также на лечение и упущенные заработки преступника и жертвы (цитируется по Foster et al., 2006). Точная идентификация факторов риска и процессов, которые их усиливают или улучшают, может способствовать более глубокому пониманию экстернализированных проблем и обуздать эту значительную социальную проблему.

Жесткое воспитание относится к принудительным действиям и негативным эмоциональным проявлениям, которые родители направляют по отношению к детям, включая словесную агрессию (например, крик или обзывание) и физическую агрессию (например, шлепки или удары; Chang, Schwartz, Dodge, & McBride-Chang, 2003 г.).Жестокое воспитание является одним из наиболее надежных коррелятов агрессивного и деструктивного поведения ребенка (Gershoff, 2002), а механизмы передачи были определены и подтверждены эмпирически (Patterson, 2002). Тем не менее, восприимчивость детей к суровому воспитанию варьируется в зависимости от темперамента и характеристик саморегуляции (Bates & Pettit, 2007). Некоторые дети, подвергшиеся родительской агрессии, не проявляют экстернализирующих поведенческих проблем, и даже среди тех, кто это делает, существует вариативность.Современные взгляды на развитие утверждают, что индивидуальные различия в физиологической реакции формируют психологические и поведенческие результаты у детей, подвергшихся воздействию стрессоров окружающей среды (Beauchaine, Gatzke-Kopp, & Mead, 2007; Cummings, El-Sheikh, Kouros, & Keller, 2007; El-Sheikh). , Keller, & Erath, 2007; El-Sheikh & Whitson, 2006; Steinberg & Avenevoli, 2000). Таким образом, физиологическое возбуждение в ответ на суровую дисциплину может повлиять на поведенческую реакцию детей.Реактивность уровня проводимости кожи (SCLR), которая измеряется как увеличение уровня проводимости кожи от исходного уровня до стрессовых или сложных лабораторных задач, является релевантным физиологическим маркером, поскольку, по-видимому, отражает чувствительность к неблагоприятным или карающим обстоятельствам (Raine, 2002), как обсуждалось. более подробно ниже. В настоящем исследовании мы приняли биопсихосоциальную точку зрения и исследовали, смягчает ли SCLR стрессовые или сложные лабораторные задачи связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка.

Жесткое воспитание и экстернализирующее поведение ребенка

Настоящее исследование

Метод

Участники

Процедура

Меры

SCLR

Таблица 1

Описательная статистика для девочек и мальчиков

SD 90 a

Девочки

Мальчики

Брачный конфликт (родители) ^a

4.15

4,74

4,27

4,66

0,21

Жестокое воспитание (родители) ^a

5,67

3,66

6,06

3,77 0,89

6,06

3,77

4,39

4,04

6,57

5,45

3,56 ^***

Базовый уровень SCL ^a

5,13

3,53

6.51

5,23

2,36 ^*

Задача напряжения SCL ^a

5,99

4,06

7,60

5,89

2,44 901 900 задача

7,97

4,97

9,56

6,42

2,12 ^*

SCLR — задача напряжения ^b

-0,08

1,25

−0,20

SCLR – задача вызова ^b

0,03

2,25

−0,22

2,52

−0,80

Внутренний c 9014 9014 9014 9014

−0,09

0,82

−1,69

Внешний (родительский) ^d

49,52

6,91

47,91

7,63

−1,76 900 930 930 Отклонения и корреляции между исследуемыми переменными

3 ** * 900L40^**

Переменные	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.Пол	—
2. Возраст (мес.)
3. Этническая принадлежность	.04	−.08	—		43			9014 9014 901
4.SES	−.03	.07	−.21 ^**	—
— семейный конфликт 5. .01	.04	.16 ^*	−.09	—
14 6. Жесткое воспитание	(родители)	.04	.01	.02	.39 ^***	—
7. Жестокое воспитание (ребенок)	−.06	.09	.04	−.06	.15 ^*	—
задача напряжения 8. .01	.01	-.11	.10	.12	.05	−.02	—
9. SCLR – задача вызова	.05				.11	.06	−.01	−.16 ^*	.51 ^***	—
10. Внутренний )	.11	−.13 ^*	.12	−.03	−.01	.06	.31 ^***	.05	−.04	—
11. Внешний (родительский)	−.05	.03	.01	−.12	.15 ^*	.43 ^***	.19 ^**	−.13	−.13 ^*	,14 ^*	—
M	—	98.71	—	37,38	4,21	5,86	5,47	−0,10	−0,09	0,00	48,73
SD3 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 901 9014	4,69	3,71	4,90	1,29	2,38	0,85	7,30

Брачный конфликт

Суровое воспитание

Ребенок усваивает симптомы

Экстернализирующее поведение ребенка

Результаты

Предварительный анализ

План анализа

Основной анализ

Жесткое воспитание, сообщаемое родителями, и задача стресса SCLR

Таблица 3

SCLR как модератор жестокого воспитания, о котором сообщают родители

14 ^*0arsars 900h Пол Родительские отношения

Предикторы	Внешнее поведение (родительский отчет)
	Напряжение			Задача
	β _шаг	Δ F	Δ R ²	β _шаг	Δ F 90Δ ²
Шаг 1
Возраст	.02	2,13	.06	.04	2,08	.06
Пол	−.08			−.07			.06		−.05
Социально-экономический статус	−.10			−.12				.13
Брачный конфликт	.14 ^*			.14 ^{40 *}
Суровое воспитание (отчет родителей)	.45 ^***	29,04	.20 ^***	.46 ^***	28,38	.20 ^***
SCLR	−.16 ^*			−.12 ^*
Step 3
−.14 ^*	5.30	.02 ^*	−.20 ^**	11.02	.04 ^**
Шаг 4
-.11	1,15	0,01	−,12	2,08	0,01
SCLR × Пол	0,05			.11
Жесткое воспитание × SCLR × пол	.17 ^*	4,55	.02 ^*	.00	0,00	.00

задача-вызов

Сообщаемое ребенком суровое воспитание и задача SCLR-стресс

Таблица 4

SCLR как модератор сурового воспитания, о котором сообщает ребенок

17 .15 ^*013

Предикторы	Экстернализирующее поведение (отчет родителей)
	Задача напряжения			Задача задачи
	β _шаг	Δ F	Δ R ²	β _шаг	Δ 90Δ R ²
Шаг 1
Возраст	.02	2,16	.06 ^*	.03	2,11	.06
Пол	−.07			.06			−.05		−.04
Социально-экономический статус	−.10			−.12						.13
Брачный конфликт	.15 ^*			.14			.14 ^{40 *}	900
Суровое воспитание (отчет о детях)	.11	4,58	.04 ^*	.09	3,24	.03 ^*
17 ^*			−.14 ^*
Шаг 3
Жесткий родительский слой × SCLR	−.14143 ⁴⁰¹	⁴⁰¹	*	−.13 ^*	3.95	.02 ^*
Шаг 4
Жесткое воспитание × пол	−.11	0,8143 9001	1,14	.01
SCLR × Sex	.01			.02
Шаг 5
Шаг 5
08	0,80	,00	,16	2,65	0,01

Жесткое воспитание, сообщаемое ребенком, и задача SCLR-вызов

Обсуждение

Как справиться с «грубым» поведением — жемчуг древней мудрости

Вопрос:

Если кто-то ведет себя грубо и не принимает этого, лучше попросите меня быть добрым, проявить смирение и принять его, и они останутся такими же.Как с ними справиться в такой ситуации?

Ответ:

Здесь можно изучить и применить 2 метода:

1] Внутренняя техника для душевного спокойствия:

Шаг A — Признать и признать истину

Прежде всего, подумайте, почему вы находите это резким. Это потому, что вы ожидаете любезности. Итак, в основном дух существует из-за вашего ожидания «вежливости». Если вы не ожидаете «вежливости», то грубое поведение не сможет дать вам духа.Основная причина проблемы не в другом человеке; это ожидание вашего собственного разума.

Шаг Б — отпустить

Как только вы осознаете эту истину, вам придется работать над тем, чтобы избавиться от своих ожиданий. Например. Сумасшедший, идущий по улице, может кричать и оскорблять вас, но это не причинит вам вреда. Когда дело доходит до вашего друга, то же оскорбление лишает вас сна.

Кто здесь виноват? Это слабость вашего собственного ума по отношению к другу.Эта слабость может быть привязанностью, ожиданием любви, желанием, чтобы он / она вел себя только определенным образом…. это все ваши собственные ожидания.

Когда человек начинает осознавать, что проблема не во внешнем мире, а в моем собственном уме, тогда он может работать над тем, чтобы стать сильнее. Почему? Потому что сегодня один человек причинил вам боль, а завтра — другой. Ты не можешь контролировать весь мир, дорогая. Вы должны сделать свою крепость разума настолько сильной, чтобы никто в мире не имел права убирать вашу улыбку.Все очень просто. Вы передали бразды правления своей жизнью в чужие руки, просто верните их себе.

2] Внешний метод помощи другому человеку

Шаг A — Будьте к нему сострадательными.

Человек отдает то, что у него есть. Если у него счастливое сердце, он распространит счастье. Если у него печальное сердце, он будет распространять негатив. Очевидно, мы можем дать только то, что имеем, не так ли?

Шаг B. Используйте инструмент «навыки взаимоотношений» для реагирования в данной ситуации.

Если человек продолжает быть суровым, это никак не повлияет на его сильный ум. Но с улыбкой и любовью нужно донести до человека, что наш гнев вредит нашему собственному здоровью. Когда человек злится, в организме выделяется биохимический гормон, называемый тестостероном. Он причиняет вред только самому себе. Так что лучше справляться с ситуациями с улыбкой, чем сжигать свою собственную систему. Например. Кто-то объяснял это ее маленькой дочери перед членом семьи, которому она тоже хотела передать сообщение.

Предупреждения —

Никогда не опускайтесь до уровня другого человека и не теряйте собственного достоинства. Всегда выбирай ВЫСОКИЙ путь, дорогой.
Применяя эти навыки, можно первые несколько раз потерпеть неудачу, но не сдавайся…. Вы обязательно покорите свой разум и покорите и сердца людей!

Есть вопросы? Свяжитесь с Экта, нажав кнопку «Задать вопрос» на левой боковой панели.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Жесткое воспитание и боязнь в дошкольном возрасте взаимодействуют для прогнозирования амплитуды негативности, связанной с дошкольными ошибками

Основные моменты

•: Отрицательность, связанная с ошибками, была видна в группе 4,5-летних детей.
•: Раннее суровое воспитание смягчило связь между страхом малыша и амплитудами ERN дошкольного возраста.
•: Образец умеренности, обнаруженный для ERN, также наблюдался в отношении застенчивости и когнитивной эффективности.

Abstract

Темпераментно-боязливые дети подвергаются повышенному риску развития тревожных проблем по сравнению с детьми, испытывающими меньше страха. Этот риск еще больше возрастает, когда в раннем возрасте очень много жестокого родительского поведения. Однако механизмы, с помощью которых суровое воспитание может повлиять на риск возникновения тревожных проблем у детей, испытывающих страх, в значительной степени неизвестны. Недавние исследования в области нейробиологии показали, что наказание связано с преувеличенной негативностью, связанной с ошибками (ERN), потенциалом, связанным с событием, связанным с мониторингом производительности, даже после того, как угроза наказания устранена.В текущем исследовании мы изучили возможность того, что суровое воспитание взаимодействует со страхом, влияя на риск тревоги через нейронные процессы мониторинга производительности. Мы обнаружили, что большая боязнь и более суровое воспитание в возрасте 2 лет предсказывали большую боязнь и большую амплитуду ERN в возрасте 4 лет. Подтверждение роли когнитивных процессов в этой ассоциации, большая боязнь и более суровое воспитание также предсказывали менее эффективную нейронную обработку в дошкольном возрасте. Это исследование предоставляет первоначальные доказательства того, что мониторинг успеваемости может быть подходящим процессом, с помощью которого раннее воспитание взаимодействует со страхом для прогнозирования риска возникновения проблем с тревожностью.

Ключевые слова

Напуганный темперамент

ERN

Суровое воспитание

Тревожный риск

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Цитирование статей

Резкие слова родителей могут ухудшить поведение подростков: выстрелы

Конечно, ты готовишься.Но подростки, как правило, встречают резкие слова с еще худшим поведением, говорится в исследовании. Кэтрин Стритер скрыть подпись

переключить подпись Кэтрин Стритер

Конечно, ты готовишься на пару. Но подростки, как правило, встречают резкие слова с еще худшим поведением, говорится в исследовании.

Кэтрин Стритер

Большинство родителей в какой-то момент кричат на своих детей. Часто кажется, что это последний способ привлечь внимание детей и привести их в форму.

Но суровая словесная дисциплина может иметь неприятные последствия. Исследование показало, что подростки ведут себя хуже, если на них кричат.

Сколько бы вы ни кричали, ваши подростки не слушают.

Мин-Те Ван, Питтсбургский университет

Исследователи спросили родителей 13-летних детей в районе Филадельфии, как часто в прошлом году они кричали, проклинали или называли ребенка «тупым или ленивым или каким-то другим подобным словом» после того, как он или она сделали что-то не так.

Почти половина из почти 900 родителей заявили, что применяли суровые словесные наказания — 45 процентов мам и 42 процента отцов.

Родители, которые использовали более резкие слова, когда ребенку было 13 лет, с большей вероятностью увидели рост проблем с поведением своего подростка, когда их спросили снова год спустя. А дети, столкнувшиеся с жесткой словесной дисциплиной, чаще имели симптомы депрессии в 14 лет.

«Сколько бы вы ни кричали, ваши подростки не слушают», — говорит доцент Мин-Те Ван. психологии и образования в Университете Питтсбурга, и ведущий автор исследования.«От этого дела обстоят все хуже и хуже, и отношения становятся более напряженными».

Семьи в исследовании в основном принадлежали к среднему классу, и почти все они были белыми и черными. «Жесткая словесная дисциплина была равномерно распределена по экономическим уровням и этнической принадлежности», — сказал Ван Шотсу. Результаты были опубликованы в Интернете в журнале Child Development .

«Это напоминание нам о том, что нам нужно сохранять спокойствие», — говорит Ван. «Когда мы кричим, это не поможет им остановить проблемное поведение.Родители должны немного отступить и успокоиться ».

В исследовании дети, у которых было больше проблем с поведением в 13 лет, чаще подвергались крикам. В этом нет ничего удивительного. Но исследование не смогло определить, если родители крик спровоцировал плохое поведение, или если родители с трудными детьми чаще прибегают к крику.

Суровое воспитание часто является частью пакета поведения, и трудно отделить последствия крика, — говорит Алан Каздин, директор Йельского центра воспитания детей, который не участвовал в исследовании.Вдобавок, по словам Каздина, некоторые взрослые генетически более склонны к крику и суровому поведению, и вполне вероятно, что их дети тоже будут совершенно в стороне от того, как с ними обращаются.

Родители не должны паниковать, потому что они потеряли его на глазах у детей, — говорит Каздин. «В какой-то момент все сойдут с ума», — говорит он Шотсу. «По-видимому, мать Тереза рассердилась».

Это согласуется с другими исследованиями, согласно которым 90 процентов родителей говорят, что кричали на своих детей.Одно исследование показало, что половина родителей говорят, что ругали своих подростков или называли их по именам.

Проблема словесных или физических наказаний, по словам Каздина, в том, что они неэффективны для того, чтобы побудить людей улучшить поведение. «Люди вроде меня против, потому что это не нужно для изменения поведения».

Эффект резких слов менее изучен, чем эффект физического наказания. Исследование Ванга пытается заполнить некоторые пробелы, особенно потому, что родители реже применяют физические наказания к подросткам.

Агрессивное физическое наказание обычно вызывает агрессию со стороны ребенка, хотя существуют серьезные разногласия по поводу того, приемлемо ли небольшое количество физического наказания для детей младшего возраста.

Каздин говорит, что меньше криков было бы шагом к менее токсичной семейной среде: меньше стресса, насилия или прямых телесных наказаний. Вместо этого, по его словам, родители должны сосредоточиться на воспитании, семейных делах и распорядке дня.

«Каковы последствия крика на вашего ребенка в этот день, а затем еще у следующего дня на следующей неделе?» «Мы действительно не знаем», — говорит Каздин.«Но мы знаем, что крик, ворчание, удары и т. Д. Не укрепляют ребенка, чтобы помочь ему справиться с жизнью».

Родители могут привести себя в порядок, но подростки также могут внести свой вклад, понимая, что обучение тому, как вести себя более адекватно со своими родителями, может сделать их жизнь намного счастливее, — говорит Ван. «У нас должно быть двустороннее вмешательство для родителей и детей».

Жесткое поведение, очень контролирующее

ДОРОГАЯ ЭББИ: Я обожаю своего зятя «Тома». Он замечательный муж для нашей дочери.Он всегда приглашает нас на ужин вместе со своими родителями и семьей. Мы ладим с ними, но терпеть не можем, как они обращаются с Томом. Мы никогда не видели, чтобы родители относились к своим детям так, как они относятся к нему, особенно к отцу. Том практически ежедневно просит его одобрения и внимания. Когда мы в последний раз ужинали вместе, вы могли видеть боль и смущение на лице Тома после того, как его отец заговорил с ним. Я отчаянно хочу сказать что-то отцу, но не знаю, стоит ли.Что бы вы сделали в такой ситуации?

ДОРОГАЯ ХОЧЕТ ПОМОЧЬ: Я бы сел с Томом и сказал ему, как сильно я его люблю, как я ценю то, как он замечательно обращается с моей дочерью, и сказал, что это радость, что он — часть моей семьи. Тогда я сказал бы Тому, что поведение его отца неуместно, и как больно на него смотреть, потому что он этого не заслуживает.

Я бы объяснил, что некоторые люди в этом мире пытаются контролировать других, отказываясь от привязанности и одобрения, и, к сожалению, это прием, который жестокие родители — а иногда и любовники — используют, чтобы контролировать тех, кто любит их и хочет, чтобы их любили и принимали. .А потом я спрашивал его, хотел ли он, чтобы я позвонил его отцу, потому что смотреть, как это происходит, болезненно и мешает вам насладиться ужином.

P.S .: Консультации могут помочь Тому осознать, что происходит, и дать ему инструменты, чтобы справиться с отцом, если он открыт для этого.

ДОРОГАЯ ЭББИ: Мне 17 лет, и мне так грустно из-за того, что я только что потерял отца. Я не могу разговаривать со своей мачехой, потому что она слишком занята гулять со своими друзьями, пить и веселиться.Мой отец умер пару месяцев назад, а она уже занимается сексом с друзьями моего отца. Я слышал, как они об этом говорили. У меня нет другой семьи, к которой я могу пойти. Я правда ненавижу ее прямо сейчас! Подскажите пожалуйста, что делать.

— Скорбящие во Флориде

ДОРОГАЯ СЧАСТЬЯ: Пожалуйста, знайте, как я сожалею о потере вашего отца. Было бы полезно найти другого взрослого, с которым можно поговорить о своих чувствах. Поскольку у вас нет семьи, кроме мачехи, возможно, мать одного из ваших друзей выслушает вас и направит вас.Если это невозможно, и вы принадлежите к церкви, вам следует поговорить со служителем.

Ненависть к мачехе — не ответ. Возможно, она ведет себя так, потому что пытается справиться с потерей вашего отца, пытаясь отвлечься от боли. Между прочим, это не сработает, но ей, возможно, придется научиться этому методом проб и ошибок. Группа поддержки в горе может быть полезна вам обоим.

МОИМ МУСУЛЬМАНСКИМ ЧИТАТЕЛЯМ: Пост в Рамадан официально закончился.Всем счастливого праздника Ид аль-Фитр. Пусть Бог сделает ваш праздник благословенным.

Реактивность уровня проводимости кожи

в качестве модератора в JSTOR

Abstract

Реактивность уровня проводимости кожи (SCLR) была исследована как модератор связи между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением ребенка. Участниками были 251 юноша и девушка (8-9 лет). Матери и отцы сообщали о жестоком воспитании детей и экстернализирующем поведении своих детей; дети также сообщили о жестоком воспитании детей.SCLR оценивался в ответ на задачу социально-эмоционального стресса и задачу на решение проблемы. Регрессионный анализ показал, что связь между суровым воспитанием и экстернализирующим поведением была сильнее у детей с более низким SCLR по сравнению с детьми с более высоким SCLR. SCLR может быть более сильным модератором среди мальчиков по сравнению с девочками. Обсуждаются результаты в отношении теорий антисоциального поведения и мультидоменных моделей развития ребенка.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

Переходное поведение – Наука – Коммерсантъ

Депрессия — сигнал о том, что подросток крайне нуждается в помощи

Общие признаки злоупотребления наркотиками

Как распознать наркозависимого человека

Сигнальное поведение поисковой собаки

Подросткам и их родителям | Взросление

Предупреждение рисков

Как родители могут снизить риски

Ребенок часто психует и капризничает

Инфекционные заболевания

Метеочувствительность

Хронические заболевания

Переутомление

Каприз как послание родителям

Борьба за самостоятельность

Упрямые факты

Реактивность уровня проводимости кожи как модератор

Abstract

Жесткое воспитание и экстернализирующее поведение ребенка

Настоящее исследование

Метод

Участники

Процедура

Меры

SCLR

Таблица 1

Брачный конфликт

Суровое воспитание

Ребенок усваивает симптомы

Экстернализирующее поведение ребенка

Результаты

Предварительный анализ

План анализа

Основной анализ

Жесткое воспитание, сообщаемое родителями, и задача стресса SCLR

Таблица 3

задача-вызов

Сообщаемое ребенком суровое воспитание и задача SCLR-стресс

Таблица 4

Жесткое воспитание, сообщаемое ребенком, и задача SCLR-вызов

Обсуждение

Реакционная способность уровня проводимости кожи в качестве модератора

Abstract

Жесткое воспитание и экстернализирующее поведение ребенка

Настоящее исследование

Метод

Участники

Процедура

Меры

SCLR

Таблица 1

Брачный конфликт

Суровое воспитание

Ребенок усваивает симптомы

Экстернализирующее поведение ребенка

Результаты

Предварительный анализ

План анализа

Основной анализ

Жесткое воспитание, сообщаемое родителями, и задача стресса SCLR

Таблица 3

задача-вызов

Сообщаемое ребенком суровое воспитание и задача SCLR-стресс

Таблица 4

Жесткое воспитание, сообщаемое ребенком, и задача SCLR-вызов

Обсуждение

Как справиться с «грубым» поведением — жемчуг древней мудрости

Нравится:

Жесткое воспитание и боязнь в дошкольном возрасте взаимодействуют для прогнозирования амплитуды негативности, связанной с дошкольными ошибками

Основные моменты

Abstract

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Резкие слова родителей могут ухудшить поведение подростков: выстрелы

Жесткое поведение, очень контролирующее

в качестве модератора в JSTOR

Leave a Reply Отменить ответ