Взаимоотношение детей и родителей: Взаимоотношения между родителями и детьми в семье

Взаимоотношения между родителями и детьми в семье

Библиографическое описание:

Взаимоотношения между родителями и детьми в семье / Н. Ф. Абраменкова, В. А. Асланиди, М. В. Лукина [и др.]. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 186-189. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13334/ (дата обращения: 05.10.2022).



С момента появления малыша на свет начинаетсяразвитие взаимоотношений между родителями и ребёнком. С маленькими детьми обычно отношения складываются легко. Ребёнок очень сильно зависит от мамы, она всегда заботиться о нем. Между ними теплая и прочная связь. Родители и дети связаны ежедневным и частым общением друг с другом. Такие контакты способствуют развитию доверия, душевного единения, согласованности действий и стремлений в жизни. В основе отношений лежат чувства родительской любви и заботы, чувства материнства и отцовства и привязанности детей к родителям. Чтобы никогда не потерять доверие и теплые чувства друг к другу, родители должны поддерживать ребёнка во всех возникающих у него сложностях и трудностях. Но часто этого и не происходит. Взрослому очень непросто, находясь дома, отрешиться от своих проблем и переключить своё внимание на ребенка. Отсюда непонимание, появление у ребёнка чувства обиды, неудовлетворенность своими взаимоотношениями с родителями. Нежная и хрупкая душа ребенка требует к себе особого бережного отношения, а самое главное, он каждую минуту должен видеть, осознавать, чувствовать, что его любят таким, каков он есть. По мнению российского психолога Ю. Б. Гиппенрейтер, ребенок должен чаще слышать слова: «Как хорошо, что ты есть на свете!», «Мы так рады видеть тебя!».

Малыш должен быть уверен, что он очень нужен в этом мире. Ему необходимо знать, что бы рядом всегда были любящие и понимающие взрослые.

Мир взрослого и мир ребёнка — две вселенные, но в семье эти два мира должны не просто существовать, а взаимодействовать друг с другом. «Дети — это мира нежные загадки и в самих загадках кроется ответ…» эти строки М. Цветаевой имеют глубокий смысл. Люди всегда рады видеть маленьких детей. Их появление вызывает множество улыбок и внимания. Дети являются сильным источником счастья. Но ребёнок является величайшей загадкой, он не похож на взрослых, так как мыслит, чувствует, воспринимает окружающее не так как они. Взрослым необходимо знать и понимать это.

К сожалению, в последние годы происходит подмена истинных ценностей ложными, искажение морали — всё больше отделяет общество от того высокого и вечного, на чем всегда держалась жизнь. Согласно концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и другие) стремление человека к защищенности является одной из важных жизненных потребностей. Защита прав и интересов детей в России отражена в Конституции РФ, федеральных законах «Об образовании РФ» и «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», в Указе № 701 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

Первичным институтом защиты ребенка выступает семья. Только вместе с семьей можно решить великую задачу — воспитать достойного, успешного, здорового духовно и физически человека.

Для ребенка семья — основная среда обитания, развития и психологического становления. Именно в семье, в период раннего детства ребенок учится познавать мир, постигает основные механизмы познания, основы взаимоотношений между людьми. Именно в детстве закладываются основные навыки и умения, психологические качества характера человека, которые он лишь развивает в течение всей последующей жизни. Институт семьи крайне важен для ребенка, так как период детства характеризуется частичной изоляцией от общества. Родители для ребенка являются основным источником постижения человеческих отношений (взаимоотношений родителей и детей, отношений родителей и старшего поколения). На становление личности ребенка влияют не только отношения родителей к самому ребенку, но также и отношения родителей между собой. Так, если ребенок получает достаточно внимания от отца и матери, оба родителя принимают одинаково активное участие в его воспитании, ребенок окружен заботой и любовью.

Но бывает, что между самими родителями возникают напряженные отношения, то такая ситуация найдет свое отражение в дальнейшей жизни ребенка. Атмосфера семьи может оказать влияние на личностное становление (психологические проблемы, внутренние противоречия, комплексы, страхи), на становление его отношений в социуме (тяготение к одиночеству во избежание проблем взаимоотношений). Можно утверждать, что нездоровая семейная атмосфера, сложные взаимоотношения родителей и детей найдут свое отражение в будущей жизни ребенка. Ошибочно думать, что ребенок не воспринимает отношения взрослых, что ему не дано понять большинства проблем взрослой жизни. Как правило, ребенок больше восприимчив не к ситуациям, конфликтам, предметам, обстоятельствам, а к эмоциональному фону, сопровождающему ту или иную ситуацию его жизни. Следует понять, что ребенок является своего рода подражателем, основы его характера, поведения, отношения к людям он перенимает у своих родителей, притом начиная постигать азы отношений с младенчества (тон голоса в разговоре с теми или иными членами семьи, четкие модели поведения в определенных ситуациях). В итоге, к сознательному возрасту, когда ребенок проявляет первые личностные черты, родители сталкиваются ни с чем иным, как с проявлением собственных черт характера, манер и стилей поведения.

Взаимоотношения родителей и детей во многом определяются внешними факторами, к которым относятся материальное благополучие, жилищные условия, социальный статус семьи. К внутренним факторам, определяющим взаимоотношения между родителями и детьми, относятся культура и воспитание родителей, духовность и нравственность, осознание духовной ценности семьи, брака, отношений между близкими. Взаимоотношения родителей и детей во многом определяются образом жизни семьи, благополучием и достатком, чувством спокойствия и уверенности, защищенности каждого члена семьи, его желанием поддерживать и развивать семью. Современные мамы и папы стараются дать ребёнку то, что сделает его обеспеченным, защищенным, предоставит ему преимущество перед другими. И очень мало заботятся о внутреннем мире ребенка. Беседы с детьми об их времяпрепровождении дома показали, что дети предоставлены сами себе.

Конечно, родители наблюдают за ними со стороны, но в своих действиях дети одиноки. Чаще всего ребёнку даётся планшет, раскраски, множество игрушек. Но это быстро надоедает, и дети всеми способами стараются привлечь внимание, так как им необходимо общение с родителями. Родители же не всегда стремятся понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы, способности. Проанализировав свои наблюдения за взаимоотношениями родителей и детей, мы пришли к выводу, что родители не обладают знаниями теоретических основ воспитания самостоятельности у ребенка, не знают эффективных методов воспитания самостоятельности у ребенка в семье, не придают значения созданию благоприятной среды для проявлений самостоятельности ребенка, не уделяют внимание появлению у ребенка эмоционального предвосхищения результатов деятельности. Родители не умеют строить взаимоотношения с ребенком, часто оценивают деятельность ребенка неадекватно, не поддерживают его самооценку, с трудом определяют эмоциональное состояние ребенка, часто выбирают неадекватные способы общения с ним, не умеют устанавливать партнерские взаимоотношения с ребенком. Определив степень трудности во взаимоотношениях родителей и детей, мы решили оказать родителям помощь в правильном построении отношений с своими детьми. Были проведены мастер — классы для совместного досуга родителей и детей. Очень понравились родителям памятки по проведению партнёрских и подвижных игр. С помощью психолога, провели ряд лекций, бесед о необходимости изменения отношений с детьми.

До родителей доводилось понимание, что у детей свои взгляды на жизнь, что они что-то говорят, часто непонятное. Это всё нужно оценивать и серьёзно воспринимать. Если ребёнок сказал что-то глупое, то не нужно смеяться или ругаться. Наоборот, нужно осмыслить это, и, если необходимо, попытаться направить его в нужное русло. Нельзя смеяться над ребёнком или не слушать его. Когда ребёнок видит, что его выслушивают и пытаются понять, то он начинает раскрываться, потому что видит, что его принимают таким, какой он есть. Такие отношения между родителями и детьми — начало правильного воспитания.

Если родители так обращаются с ребёнком, то он начинает чувствовать защиту, и в трудную минуту он будет обращаться к родителям. Такое поведение родителей является началом уважения к детям. Когда ребёнок видит, что родители его полностью понимают, то он не будет бояться подходить и задавать вопрос. В такой момент родителям необходимо отложить все свои дела и ответить на поставленный вопрос. Если родители выслушивают ребёнка, отвечают на вопросы, то у них появляется возможность стать для ребёнка старшим или наставником, к которому всегда можно обратиться и выслушать мудрый совет. Необходимо делиться своим жизненным опытом и накопленными знаниями, чтобы ребенку было легче справляться с проблемами. Не следует указывать ребенку как именно нужно поступать в различных ситуациях, достаточно просто интересоваться и принимать участие в жизни ребенка, чтобы он учился самостоятельно преодолевать трудности и получал собственный жизненный опыт. Рекомендовано чаще обнимать своего любимого ребенка. В объятиях он чувствует любовь и защиту. Детям такого возраста нужны тактильные контакты.

Исследования детских психологов показывают, что востребованность в объятиях у малышей в день — не менее восьми. Ребенка нужно хвалить. Чем чаще, тем лучше. Лесть и фанатизм в этом деле будут лишними — ребенок сразу почувствует фальшивые нотки. В теории воспитания и обучения детей данной возрастной категории считается, что похвала повышает самооценку, а также мотивирует детей на добрые дела и самосовершенствование. Малыши-дошкольники должны расти оптимистами. Детей нужно научить воспринимать окружающий мир позитивно, поскольку мир к позитивным людям относится благосклонно. Любая, даже неприятная ситуация, должна становиться уроком, давать жизненный опыт. Взрослым нужно обязательно интересоваться жизнью ребенка, расспрашивать его о жизни вне дома, о взаимоотношениях со сверстниками. Ребёнок с самого раннего возраста должен научиться доверять родителям. Положительным моментом такого общения является обучение ребенка разговорной речи и умению вести диалог.

С детьми нужно много говорить. Любое образование начинается со слов. Он должен научиться слышать взрослого, уметь высказать свои проблемы. Детям следует прививать чувство ответственности. В силу своего возраста он не всегда понимает, что значит отвечать за свои поступки, за порученное дело. Научите его этому в семье. Как учить? Только своим собственным примером. Пусть малыш отвечает за уборку своих вещей, пусть учится ухаживать за домашними питомцами. Подрастая, он будет знать, что в жизни любому человеку приходится за что-либо нести ответственность за других людей, за свои дела и поступки.

Необходимо развивать у ребенка стремление к изучению нового, удовлетворять и поощрять его стремление к знаниям. Пусть ребенок играет в разные полезные игры развивающего характера, смотрит энциклопедии, читайте ему интересные книги, стимулируйте тягу к познанию нового. «Действительное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где он сам действует как субъект, сам видит вопросы и проблемы, над которыми трудились другие люди и трудятся современники и сам включается в процесс решения, в общий поток творческих поисков и усилий. Без такой самостоятельной включенности ребёнка в творчество не может быть истинного понимания или адекватного усвоения никаких фрагментов человеческой культуры, как созидаемой и воспроизводимой непрерывно процессом предметной деятельности людей» — к такому выводу приходит Н. П. Батищева. (1905 год).

Самое главное — любите своего ребенка, каким бы он не был. Любите его капризного и хандрящего. Не провоцируйте и не шантажируйте малыша любовью. От этого у детей начинают развиваться комплексы и возникает страх лишиться маминой любви. Мы все в ответе за детей, которых воспитываем собственными поступками, своими взглядами на мир. И великое счастье для ребёнка — идти по жизни с добрым и мудрым человеком, будь то мама, папа или хороший педагог — которые помогут быть малышу тем, как предназначено ему стать с момента рождения. Ведь каждый ребёнок имеет право быть счастливым сегодня, завтра, а не в будущем далеком. И задача педагогов социально педагогического отдела — оказание помощи родителям в создании в семье доверительных отношений и взаимопонимании.

Литература:

1. https://detstrana.ru/article/deti-3–7/vospitanie/vzaimootnosheniya-mezhdu-roditelyami-i-detmi/

2. Минина А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ЮФУ. 2013. № 2 (28). С. 93–98.

3. Sergeiyurev.com — блог о саморазвитии, духовной психологии и творчестве.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, взаимоотношение родителей, отношение, отношение родителей, семья, жизненный опыт, жизнь ребенка, интерес детей, член семьи.

Взаимоотношение родителей и детей в семье…

ребенок, родитель, взаимоотношение родителей, семья, отношение родителей, отношение, интерес детей, жизнь ребенка, жизненный опыт, член семьи. Семейные отношения и их влияние на формирование личности…

ребенок, семья, ситуация, родитель, супруг, отношение, друг…

семья, семейная жизнь, отношение, ребенок, городская семья, супруг, член семьи, родитель, городской образ жизни, свободное время.

Особенности взаимоотношений родителей… Ключевые слова:семейные отношения, подросток, ребёнок, полная семья, неполная семья…

Проблемы

взаимоотношений младшего и старшего ребенка…

Взаимоотношение родителей и детей в семье. ..

Отношения ребенка с родителями определяет его отношение к семье, его отношение к противоположному полу, его отношение к себе, к прошлому и будущему.

Влияние детско-

родительских отношений на становление…

ребенок, современная семья, родитель, семья, отношение, отношение ребенка, воспитание детей, Адлер, семейное воспитание, становление личности.

Взаимоотношение родителей и детей в семье…

Исследование

взаимоотношений родителей и детей

Ключевые слова: коррекция девиантного поведения, социальная работа, отношения родителей и детей. Study of Relationships between Parents and Children.

Конфликтные

отношения между родителями и детьми

ребенок, родитель, семья, проблема, отношение, конфликт, друг, идеальная семья, материнская любовь, метод воспитания.

Партнерские

взаимоотношения с родителями воспитанников как…

Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие. ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка.

семья, член семьи, ребенок, родитель, член, отношение. ..

Взаимоотношение родителей и детей в семье… ребенок, современная семья, родитель, семья, отношение, отношение ребенка, воспитание детей, Адлер, семейное воспитание, становление личности.

ребенок, родитель, взаимоотношение родителей, семья…

Взаимоотношения между родителями и детьми в семье. ребенок, родитель, взаимоотношение родителей, семья, отношение родителей, отношение, интерес детей, жизнь ребенка, жизненный опыт, член семьи.

Анатомия отношений родителей и детей

Проблема отцов и детей осталась наиболее актуальной и в наши дни. К психологам все чаще обращаются родители с желанием наладить взаимоотношения с детьми. Но перед тем, как пытаться наладить их, стоит начать с себя, своих установок, отношений с партнером.

Семья — единое целое

Психологи утверждают — ребенок растет счастливым, уравновешенным, спокойным в семьях, где нет скандалов, ссор. В противоположном случае дети, растущие в негативе, становятся подавленными, несчастными, занимают лидирующие позиции в семье. Во избежание проблем в будущем, психологи советуют по возможности избегать ссор, скандалов при детях. В этом случае можно потерять взаимопонимание с отпрыском.

С ребенком нужно разговаривать, дать ему понять, что он может смело делиться своими ощущениями, эмоциями, желаниями.

Отношения между родителями — это гармоничная связь между ними и детьми. Уровень таких отношений всецело зависит от взрослых.

Типы семейных отношений

Специалисты выделяют шесть типов семейных отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, педагогические, психологические.

Наименование	Описание
Социально-биологические	Этот тип отношений отвечает за половозрастную систему, в которую входит рождаемось, забота всех сленов семьи друг о друге
Хозяйственно-экономические	Происходит формирование семейного бюджета
Правовые	Особенности отношений между супругами, усыновление, опекунство
Нравственные	Отвечает за воспитание детей, нравственные, моральные ценности
Педагогические	Воспитательная функция родителей, передача опыта, знаний детям
Психологические	Психология внутри семьи и между каждым ее членом

Важно! Чтобы в семье были хорошие отношения между всеми членами семьи, взаимопонимание, каждый член семьи должен поддерживать друг друга во всем, строить доверительные отношения.

Отношения между родителями и детьми

Принципы отношения родителей и детей в семье складываются из условий жизни — полные или неполные семьи отличаются эмоциональным фоном, подходом к воспитанию.

Роль для детей в семье отводится стандартная, даже шаблонная:

• любимчик. Здесь чувства обоих родителей сконцентрированы только на ребенке;
• “козел отпущения” — негативные чувства родителей друг к другу передаются малышу;
• примиритель — кроха сглаживает острые углы в конфликтах, пытается решать взрослые вопросы, проблемы;
• обуза — отпрыск растет в атмосфере ненужности;
• раб — выполнение желаний, требований родителей даже если они идут вразрез с мнением и желанием ребенка;
• оружие — использование детей в манипулятивных целях для достижения желаемого.

Выделяют два принципа, которые определяют внутрисемейные отношения:

• любовь, принятие — ребенку уделяется достаточно времени, внимания;
• отчуждение, неприятие — ненависть к детям, игнорирование их потребностей.

Родители обостряют свой контроль из-за переживаний о будущем малыша, его здоровье.

Гармоничные отношения в семье — залог успеха каждого члена семьи. Но не всегда получается грамотно их выстраивать. Наши психологи готовы прийти на помощь в любое время суток. Выбирайте удобный для вас тариф, и вы получите дистанционную консультацию психолога. Наши врачи проведут психокоррекцию страхов и тревог ребенка, проконсультируют родителей, помогут найти психологические проблемы в семье и устранить их.

Какие бывают стили взаимоотношений

Выделяют пять видов взаимоотношений, которые являются наиболее распространенными. Каждая семья выбирает свой стиль, которому следует.

Диктатура

В основе этого стиля лежит тотальный контроль. При этом взрослые руководствуются добрыми намерениями. Однако гиперопека приводит к обратному эффекту — появлению психологических проблем у ребенка. В этом случае максимум требовательности должен соответствовать максимуму уважения, доверия.

Пример 

Дети в детской разбросали игрушки в процессе игры. Родители приходят с жесткими требованиями сейчас же все убрать и быстро, подкрепляя свои слова жестами “чтобы я вернулся через пять минут и было чисто. Иначе накажу”. Со стороны ребенка начинается агрессия и отрицание. Как итог игрушки так и остаются разбросанными, родители прибегают к наказанию — отсутствие прогулки, сладостей, гаджетов и пр.

Даже, если под нажимом, напором, угрозами, ненавистью и приказным тоном взрослого, цель достигнута — победа обесценивается большими потерями. Сюда относится растоптанные и обесцененные самостоятельность, активность, чувство собственного достоинства крохи.

Стоит отметить, что диктатура не всегда направлена на ребенка. Дети тоже могут быть диктаторами. В этом случае кроха становится тираном. Причины могут быть в частых болезнях. Проникнувшись жалостью, взрослые всячески потакают капризам и желаниям своего отпрыска. Либо рождение долгожданного ребенка у родителей в возрасте или тех, кто по каким-то причинам никак не мог забеременеть. Малыш растет в семье, где ни в чем не знает отказа. В результате во взрослой жизни ему приходится приспосабливаться, юлить. Что приводит к раздвоению личности. Это может проявляться в жестокости к одним людям и заискиванию к другим, унижение и зазнайство, трусость и бравада.

Убеждение

Эта схема очень часто встречается в семьях, где родитель мечтал стать кем-то, но так и не стал. В итоге он реализует себя в своих детях, убеждая, что им это нужно. При этом желания детей не так важны. Здесь верхнюю ступень занимают личные интересы. Порой родители уже определяют будущее, занятия своим еще не родившимся детям. С точки зрения психологии такие люди мало что добились в своей жизни. Они перекладывают ответственность за осуществление их мечты на детей.

Пример 

Мама семилетней девочки мечтала заниматься балетом в детстве, выступать на сцене. Но не смогла по состоянию здоровья. В итоге как только ее дочка подросла, мама устроила ее на бальные танцы, убеждая, что это полезно, нужно и какая она будет в будущем знаменитая. При этом девочке не нравится балет, но она любит баскетбол. Чтобы не обидеть маму, девочка ходит на балет, но удовольствия это не приносит, только негативные эмоции. Но мама упорно водит и настаивает.

Дружелюбие

Родители довольно активно принимают участие в жизни ребенка. Они контролируют его, дают личное пространство. В таких семьях есть доверие. Родители и дети являются друзьями, однако авторитет старших сохранен. Они поддерживают дружелюбное общение, соответствуют интересам подрастающего малыша. Главное в этих отношениях не заиграться, чтобы ребенок не чувствовал ответственность за родителей, не забывать, что дружеские отношения с ребенком отличаются от взрослых.

Бесчувственность

Ребенок часто слышит обвинения, упреки от старших. Со стороны родители выглядят жестокими, бесчувственными. Процесс воспитания не наполнен любовью, заботой, пониманием, лаской. Вырастая в такой семье, в будущем ребенок откажется от контактов с родителями. В подростковом возрасте дети отдают то, чем их питали все детство.

Пример 

В детстве ребенок часто слышал от родителей деструктивную критику в свой адрес. В итоге у него развился комплекс неполноценности, низкая самооценка, агрессия в сторону родных. Как только ему исполнилось 16 лет, он стал часто пропадать во дворе с друзьями, появились “дворовые авторитеты”, которые перекрыли родителей. При запрете с ними общаться, ребенок демонстративно хлопнул дверью и уходил на длительный период времени. При предъявлении к нему вопросов, претензий со стороны родителей, отвечал грубо, захлопнул двери в свою комнату.

Наставничество

Самый мудрый выбор взрослых — наставничество. Здесь малыш получает рекомендации от старших, отсутствие упреков. Самостоятельность поощряется, провинность наказывается с последующим конструктивным объяснением. Родители уважают мнение, выбор отпрыска, при этом не нарушая свой авторитет. Это и есть идеальные отношения в семье.

Отношения между пожилыми родителями и взрослыми детьми

Отношения детей и родителей во взрослом возрасте напрямую зависят от укладов семьи, поведения родителей по отношению к ребенку. Если присутствуют негативные моменты и ассоциации, взрослым детям не стоит относиться к общению, как к долгу. В любом случае у каждого человека есть свобода выбора. Только ему решать поддерживать контакты или нет.

В общении необходимо как можно меньше сообщать негативных моментов, новостей, не стараться пересказать всю свою жизнь от и до.

Перевоспитать пожилого родителя невозможно. Стоит принять их такими, какие они есть. По возможности отрицательные моменты превращать в положительные.

Частые вопросы

Как наладить взаимоотношения с ребенком, если он не слышит просьбы?

+

Для начала понять, что родители делают не так. Возможно своего они добиваются криками, угрозами, наказаниями. В этом случае ребенок будет стараться отвечать взаимностью, закрываться. Важно научиться слышать кроху, понимать его потребности, желания, эмоции, обсуждать и проговаривать.

Какие бывают типы отношения детей к старшим?

+

Отношение детей и родителей — сложная, кропотливая работа всех членов семьи. Дети могут относиться к родителям: дорожить семейными отношениями, безразлично и безучастно, родитель авторитетны, пренебрежение, тяготеет к одному из членов семьи.

Может ли усугубить отношение с детьми, если мама по вечерам часто кричит на них?

+

Любой негатив со стороны родителей — стресс для детей. Поэтому перед тем, как срываться на членах своей семьи — предупредите их, что у мамы болит голова, она не в духе, очень устала. Дети прекрасно понимают все, если их попросить дать немного времени на отдых.

Что делать, если пожилые родители постоянно пытаются учить взрослого ребенка?

+

Тут нужно понимать, что даже взрослый ребенок для родителей всегда будет ребенком. Но даже в этом случае необходимо отстаивать свои личные границы, объяснить, что вы уже не маленький мальчик или девочка и можете принимать решения самостоятельно. Кроме того, отлично подходит техника работы с возражениями.

Заключение эксперта

Быть родителем — нести ответственность всю жизнь. Для развития гармоничных взаимоотношений между взрослыми и детьми главное соблюдать золотую середину. Не нужно пытаться реализовать свои мечты в детях, требовать от них, вносить деструктивную критику. Это маленькие люди, личности со своими особенностями, характером. При воспитании важно учитывать все это.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 234

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

• 2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
• 2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
• 2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
• 2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
• 2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
• 2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Анатомия отношений родителей и детей

Проблема отцов и детей осталась наиболее актуальной и в наши дни. К психологам все чаще обращаются родители с желанием наладить взаимоотношения с детьми. Но перед тем, как пытаться наладить их, стоит начать с себя, своих установок, отношений с партнером.

Семья — единое целое

Психологи утверждают — ребенок растет счастливым, уравновешенным, спокойным в семьях, где нет скандалов, ссор. В противоположном случае дети, растущие в негативе, становятся подавленными, несчастными, занимают лидирующие позиции в семье. Во избежание проблем в будущем, психологи советуют по возможности избегать ссор, скандалов при детях. В этом случае можно потерять взаимопонимание с отпрыском.

С ребенком нужно разговаривать, дать ему понять, что он может смело делиться своими ощущениями, эмоциями, желаниями.

Отношения между родителями — это гармоничная связь между ними и детьми. Уровень таких отношений всецело зависит от взрослых.

Типы семейных отношений

Специалисты выделяют шесть типов семейных отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, педагогические, психологические.

Наименование	Описание
Социально-биологические	Этот тип отношений отвечает за половозрастную систему, в которую входит рождаемось, забота всех сленов семьи друг о друге
Хозяйственно-экономические	Происходит формирование семейного бюджета
Правовые	Особенности отношений между супругами, усыновление, опекунство
Нравственные	Отвечает за воспитание детей, нравственные, моральные ценности
Педагогические	Воспитательная функция родителей, передача опыта, знаний детям
Психологические	Психология внутри семьи и между каждым ее членом

Важно! Чтобы в семье были хорошие отношения между всеми членами семьи, взаимопонимание, каждый член семьи должен поддерживать друг друга во всем, строить доверительные отношения.

Отношения между родителями и детьми

Принципы отношения родителей и детей в семье складываются из условий жизни — полные или неполные семьи отличаются эмоциональным фоном, подходом к воспитанию.

Роль для детей в семье отводится стандартная, даже шаблонная:

• любимчик. Здесь чувства обоих родителей сконцентрированы только на ребенке;
• “козел отпущения” — негативные чувства родителей друг к другу передаются малышу;
• примиритель — кроха сглаживает острые углы в конфликтах, пытается решать взрослые вопросы, проблемы;
• обуза — отпрыск растет в атмосфере ненужности;
• раб — выполнение желаний, требований родителей даже если они идут вразрез с мнением и желанием ребенка;
• оружие — использование детей в манипулятивных целях для достижения желаемого.

Выделяют два принципа, которые определяют внутрисемейные отношения:

• любовь, принятие — ребенку уделяется достаточно времени, внимания;
• отчуждение, неприятие — ненависть к детям, игнорирование их потребностей.

Родители обостряют свой контроль из-за переживаний о будущем малыша, его здоровье.

Гармоничные отношения в семье — залог успеха каждого члена семьи. Но не всегда получается грамотно их выстраивать. Наши психологи готовы прийти на помощь в любое время суток. Выбирайте удобный для вас тариф, и вы получите дистанционную консультацию психолога. Наши врачи проведут психокоррекцию страхов и тревог ребенка, проконсультируют родителей, помогут найти психологические проблемы в семье и устранить их.

Какие бывают стили взаимоотношений

Выделяют пять видов взаимоотношений, которые являются наиболее распространенными. Каждая семья выбирает свой стиль, которому следует.

Диктатура

В основе этого стиля лежит тотальный контроль. При этом взрослые руководствуются добрыми намерениями. Однако гиперопека приводит к обратному эффекту — появлению психологических проблем у ребенка. В этом случае максимум требовательности должен соответствовать максимуму уважения, доверия.

Пример 

Дети в детской разбросали игрушки в процессе игры. Родители приходят с жесткими требованиями сейчас же все убрать и быстро, подкрепляя свои слова жестами “чтобы я вернулся через пять минут и было чисто. Иначе накажу”. Со стороны ребенка начинается агрессия и отрицание. Как итог игрушки так и остаются разбросанными, родители прибегают к наказанию — отсутствие прогулки, сладостей, гаджетов и пр.

Даже, если под нажимом, напором, угрозами, ненавистью и приказным тоном взрослого, цель достигнута — победа обесценивается большими потерями. Сюда относится растоптанные и обесцененные самостоятельность, активность, чувство собственного достоинства крохи.

Стоит отметить, что диктатура не всегда направлена на ребенка. Дети тоже могут быть диктаторами. В этом случае кроха становится тираном. Причины могут быть в частых болезнях. Проникнувшись жалостью, взрослые всячески потакают капризам и желаниям своего отпрыска. Либо рождение долгожданного ребенка у родителей в возрасте или тех, кто по каким-то причинам никак не мог забеременеть. Малыш растет в семье, где ни в чем не знает отказа. В результате во взрослой жизни ему приходится приспосабливаться, юлить. Что приводит к раздвоению личности. Это может проявляться в жестокости к одним людям и заискиванию к другим, унижение и зазнайство, трусость и бравада.

Убеждение

Эта схема очень часто встречается в семьях, где родитель мечтал стать кем-то, но так и не стал. В итоге он реализует себя в своих детях, убеждая, что им это нужно. При этом желания детей не так важны. Здесь верхнюю ступень занимают личные интересы. Порой родители уже определяют будущее, занятия своим еще не родившимся детям. С точки зрения психологии такие люди мало что добились в своей жизни. Они перекладывают ответственность за осуществление их мечты на детей.

Пример 

Мама семилетней девочки мечтала заниматься балетом в детстве, выступать на сцене. Но не смогла по состоянию здоровья. В итоге как только ее дочка подросла, мама устроила ее на бальные танцы, убеждая, что это полезно, нужно и какая она будет в будущем знаменитая. При этом девочке не нравится балет, но она любит баскетбол. Чтобы не обидеть маму, девочка ходит на балет, но удовольствия это не приносит, только негативные эмоции. Но мама упорно водит и настаивает.

Дружелюбие

Родители довольно активно принимают участие в жизни ребенка. Они контролируют его, дают личное пространство. В таких семьях есть доверие. Родители и дети являются друзьями, однако авторитет старших сохранен. Они поддерживают дружелюбное общение, соответствуют интересам подрастающего малыша. Главное в этих отношениях не заиграться, чтобы ребенок не чувствовал ответственность за родителей, не забывать, что дружеские отношения с ребенком отличаются от взрослых.

Бесчувственность

Ребенок часто слышит обвинения, упреки от старших. Со стороны родители выглядят жестокими, бесчувственными. Процесс воспитания не наполнен любовью, заботой, пониманием, лаской. Вырастая в такой семье, в будущем ребенок откажется от контактов с родителями. В подростковом возрасте дети отдают то, чем их питали все детство.

Пример 

В детстве ребенок часто слышал от родителей деструктивную критику в свой адрес. В итоге у него развился комплекс неполноценности, низкая самооценка, агрессия в сторону родных. Как только ему исполнилось 16 лет, он стал часто пропадать во дворе с друзьями, появились “дворовые авторитеты”, которые перекрыли родителей. При запрете с ними общаться, ребенок демонстративно хлопнул дверью и уходил на длительный период времени. При предъявлении к нему вопросов, претензий со стороны родителей, отвечал грубо, захлопнул двери в свою комнату.

Наставничество

Самый мудрый выбор взрослых — наставничество. Здесь малыш получает рекомендации от старших, отсутствие упреков. Самостоятельность поощряется, провинность наказывается с последующим конструктивным объяснением. Родители уважают мнение, выбор отпрыска, при этом не нарушая свой авторитет. Это и есть идеальные отношения в семье.

Отношения между пожилыми родителями и взрослыми детьми

Отношения детей и родителей во взрослом возрасте напрямую зависят от укладов семьи, поведения родителей по отношению к ребенку. Если присутствуют негативные моменты и ассоциации, взрослым детям не стоит относиться к общению, как к долгу. В любом случае у каждого человека есть свобода выбора. Только ему решать поддерживать контакты или нет.

В общении необходимо как можно меньше сообщать негативных моментов, новостей, не стараться пересказать всю свою жизнь от и до.

Перевоспитать пожилого родителя невозможно. Стоит принять их такими, какие они есть. По возможности отрицательные моменты превращать в положительные.

Частые вопросы

Как наладить взаимоотношения с ребенком, если он не слышит просьбы?

+

Для начала понять, что родители делают не так. Возможно своего они добиваются криками, угрозами, наказаниями. В этом случае ребенок будет стараться отвечать взаимностью, закрываться. Важно научиться слышать кроху, понимать его потребности, желания, эмоции, обсуждать и проговаривать.

Какие бывают типы отношения детей к старшим?

+

Отношение детей и родителей — сложная, кропотливая работа всех членов семьи. Дети могут относиться к родителям: дорожить семейными отношениями, безразлично и безучастно, родитель авторитетны, пренебрежение, тяготеет к одному из членов семьи.

Может ли усугубить отношение с детьми, если мама по вечерам часто кричит на них?

+

Любой негатив со стороны родителей — стресс для детей. Поэтому перед тем, как срываться на членах своей семьи — предупредите их, что у мамы болит голова, она не в духе, очень устала. Дети прекрасно понимают все, если их попросить дать немного времени на отдых.

Что делать, если пожилые родители постоянно пытаются учить взрослого ребенка?

+

Тут нужно понимать, что даже взрослый ребенок для родителей всегда будет ребенком. Но даже в этом случае необходимо отстаивать свои личные границы, объяснить, что вы уже не маленький мальчик или девочка и можете принимать решения самостоятельно. Кроме того, отлично подходит техника работы с возражениями.

Заключение эксперта

Быть родителем — нести ответственность всю жизнь. Для развития гармоничных взаимоотношений между взрослыми и детьми главное соблюдать золотую середину. Не нужно пытаться реализовать свои мечты в детях, требовать от них, вносить деструктивную критику. Это маленькие люди, личности со своими особенностями, характером. При воспитании важно учитывать все это.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 234

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

• 2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
• 2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
• 2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
• 2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
• 2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
• 2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Анатомия отношений родителей и детей

Проблема отцов и детей осталась наиболее актуальной и в наши дни. К психологам все чаще обращаются родители с желанием наладить взаимоотношения с детьми. Но перед тем, как пытаться наладить их, стоит начать с себя, своих установок, отношений с партнером.

Семья — единое целое

Психологи утверждают — ребенок растет счастливым, уравновешенным, спокойным в семьях, где нет скандалов, ссор. В противоположном случае дети, растущие в негативе, становятся подавленными, несчастными, занимают лидирующие позиции в семье. Во избежание проблем в будущем, психологи советуют по возможности избегать ссор, скандалов при детях. В этом случае можно потерять взаимопонимание с отпрыском.

С ребенком нужно разговаривать, дать ему понять, что он может смело делиться своими ощущениями, эмоциями, желаниями.

Отношения между родителями — это гармоничная связь между ними и детьми. Уровень таких отношений всецело зависит от взрослых.

Типы семейных отношений

Специалисты выделяют шесть типов семейных отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, педагогические, психологические.

Наименование	Описание
Социально-биологические	Этот тип отношений отвечает за половозрастную систему, в которую входит рождаемось, забота всех сленов семьи друг о друге
Хозяйственно-экономические	Происходит формирование семейного бюджета
Правовые	Особенности отношений между супругами, усыновление, опекунство
Нравственные	Отвечает за воспитание детей, нравственные, моральные ценности
Педагогические	Воспитательная функция родителей, передача опыта, знаний детям
Психологические	Психология внутри семьи и между каждым ее членом

Важно! Чтобы в семье были хорошие отношения между всеми членами семьи, взаимопонимание, каждый член семьи должен поддерживать друг друга во всем, строить доверительные отношения.

Отношения между родителями и детьми

Принципы отношения родителей и детей в семье складываются из условий жизни — полные или неполные семьи отличаются эмоциональным фоном, подходом к воспитанию.

Роль для детей в семье отводится стандартная, даже шаблонная:

• любимчик. Здесь чувства обоих родителей сконцентрированы только на ребенке;
• “козел отпущения” — негативные чувства родителей друг к другу передаются малышу;
• примиритель — кроха сглаживает острые углы в конфликтах, пытается решать взрослые вопросы, проблемы;
• обуза — отпрыск растет в атмосфере ненужности;
• раб — выполнение желаний, требований родителей даже если они идут вразрез с мнением и желанием ребенка;
• оружие — использование детей в манипулятивных целях для достижения желаемого.

Выделяют два принципа, которые определяют внутрисемейные отношения:

• любовь, принятие — ребенку уделяется достаточно времени, внимания;
• отчуждение, неприятие — ненависть к детям, игнорирование их потребностей.

Родители обостряют свой контроль из-за переживаний о будущем малыша, его здоровье.

Гармоничные отношения в семье — залог успеха каждого члена семьи. Но не всегда получается грамотно их выстраивать. Наши психологи готовы прийти на помощь в любое время суток. Выбирайте удобный для вас тариф, и вы получите дистанционную консультацию психолога. Наши врачи проведут психокоррекцию страхов и тревог ребенка, проконсультируют родителей, помогут найти психологические проблемы в семье и устранить их.

Какие бывают стили взаимоотношений

Выделяют пять видов взаимоотношений, которые являются наиболее распространенными. Каждая семья выбирает свой стиль, которому следует.

Диктатура

В основе этого стиля лежит тотальный контроль. При этом взрослые руководствуются добрыми намерениями. Однако гиперопека приводит к обратному эффекту — появлению психологических проблем у ребенка. В этом случае максимум требовательности должен соответствовать максимуму уважения, доверия.

Пример 

Дети в детской разбросали игрушки в процессе игры. Родители приходят с жесткими требованиями сейчас же все убрать и быстро, подкрепляя свои слова жестами “чтобы я вернулся через пять минут и было чисто. Иначе накажу”. Со стороны ребенка начинается агрессия и отрицание. Как итог игрушки так и остаются разбросанными, родители прибегают к наказанию — отсутствие прогулки, сладостей, гаджетов и пр.

Даже, если под нажимом, напором, угрозами, ненавистью и приказным тоном взрослого, цель достигнута — победа обесценивается большими потерями. Сюда относится растоптанные и обесцененные самостоятельность, активность, чувство собственного достоинства крохи.

Стоит отметить, что диктатура не всегда направлена на ребенка. Дети тоже могут быть диктаторами. В этом случае кроха становится тираном. Причины могут быть в частых болезнях. Проникнувшись жалостью, взрослые всячески потакают капризам и желаниям своего отпрыска. Либо рождение долгожданного ребенка у родителей в возрасте или тех, кто по каким-то причинам никак не мог забеременеть. Малыш растет в семье, где ни в чем не знает отказа. В результате во взрослой жизни ему приходится приспосабливаться, юлить. Что приводит к раздвоению личности. Это может проявляться в жестокости к одним людям и заискиванию к другим, унижение и зазнайство, трусость и бравада.

Убеждение

Эта схема очень часто встречается в семьях, где родитель мечтал стать кем-то, но так и не стал. В итоге он реализует себя в своих детях, убеждая, что им это нужно. При этом желания детей не так важны. Здесь верхнюю ступень занимают личные интересы. Порой родители уже определяют будущее, занятия своим еще не родившимся детям. С точки зрения психологии такие люди мало что добились в своей жизни. Они перекладывают ответственность за осуществление их мечты на детей.

Пример 

Мама семилетней девочки мечтала заниматься балетом в детстве, выступать на сцене. Но не смогла по состоянию здоровья. В итоге как только ее дочка подросла, мама устроила ее на бальные танцы, убеждая, что это полезно, нужно и какая она будет в будущем знаменитая. При этом девочке не нравится балет, но она любит баскетбол. Чтобы не обидеть маму, девочка ходит на балет, но удовольствия это не приносит, только негативные эмоции. Но мама упорно водит и настаивает.

Дружелюбие

Родители довольно активно принимают участие в жизни ребенка. Они контролируют его, дают личное пространство. В таких семьях есть доверие. Родители и дети являются друзьями, однако авторитет старших сохранен. Они поддерживают дружелюбное общение, соответствуют интересам подрастающего малыша. Главное в этих отношениях не заиграться, чтобы ребенок не чувствовал ответственность за родителей, не забывать, что дружеские отношения с ребенком отличаются от взрослых.

Бесчувственность

Ребенок часто слышит обвинения, упреки от старших. Со стороны родители выглядят жестокими, бесчувственными. Процесс воспитания не наполнен любовью, заботой, пониманием, лаской. Вырастая в такой семье, в будущем ребенок откажется от контактов с родителями. В подростковом возрасте дети отдают то, чем их питали все детство.

Пример 

В детстве ребенок часто слышал от родителей деструктивную критику в свой адрес. В итоге у него развился комплекс неполноценности, низкая самооценка, агрессия в сторону родных. Как только ему исполнилось 16 лет, он стал часто пропадать во дворе с друзьями, появились “дворовые авторитеты”, которые перекрыли родителей. При запрете с ними общаться, ребенок демонстративно хлопнул дверью и уходил на длительный период времени. При предъявлении к нему вопросов, претензий со стороны родителей, отвечал грубо, захлопнул двери в свою комнату.

Наставничество

Самый мудрый выбор взрослых — наставничество. Здесь малыш получает рекомендации от старших, отсутствие упреков. Самостоятельность поощряется, провинность наказывается с последующим конструктивным объяснением. Родители уважают мнение, выбор отпрыска, при этом не нарушая свой авторитет. Это и есть идеальные отношения в семье.

Отношения между пожилыми родителями и взрослыми детьми

Отношения детей и родителей во взрослом возрасте напрямую зависят от укладов семьи, поведения родителей по отношению к ребенку. Если присутствуют негативные моменты и ассоциации, взрослым детям не стоит относиться к общению, как к долгу. В любом случае у каждого человека есть свобода выбора. Только ему решать поддерживать контакты или нет.

В общении необходимо как можно меньше сообщать негативных моментов, новостей, не стараться пересказать всю свою жизнь от и до.

Перевоспитать пожилого родителя невозможно. Стоит принять их такими, какие они есть. По возможности отрицательные моменты превращать в положительные.

Частые вопросы

Как наладить взаимоотношения с ребенком, если он не слышит просьбы?

+

Для начала понять, что родители делают не так. Возможно своего они добиваются криками, угрозами, наказаниями. В этом случае ребенок будет стараться отвечать взаимностью, закрываться. Важно научиться слышать кроху, понимать его потребности, желания, эмоции, обсуждать и проговаривать.

Какие бывают типы отношения детей к старшим?

+

Отношение детей и родителей — сложная, кропотливая работа всех членов семьи. Дети могут относиться к родителям: дорожить семейными отношениями, безразлично и безучастно, родитель авторитетны, пренебрежение, тяготеет к одному из членов семьи.

Может ли усугубить отношение с детьми, если мама по вечерам часто кричит на них?

+

Любой негатив со стороны родителей — стресс для детей. Поэтому перед тем, как срываться на членах своей семьи — предупредите их, что у мамы болит голова, она не в духе, очень устала. Дети прекрасно понимают все, если их попросить дать немного времени на отдых.

Что делать, если пожилые родители постоянно пытаются учить взрослого ребенка?

+

Тут нужно понимать, что даже взрослый ребенок для родителей всегда будет ребенком. Но даже в этом случае необходимо отстаивать свои личные границы, объяснить, что вы уже не маленький мальчик или девочка и можете принимать решения самостоятельно. Кроме того, отлично подходит техника работы с возражениями.

Заключение эксперта

Быть родителем — нести ответственность всю жизнь. Для развития гармоничных взаимоотношений между взрослыми и детьми главное соблюдать золотую середину. Не нужно пытаться реализовать свои мечты в детях, требовать от них, вносить деструктивную критику. Это маленькие люди, личности со своими особенностями, характером. При воспитании важно учитывать все это.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 234

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

• 2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
• 2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
• 2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
• 2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
• 2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
• 2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Анатомия отношений родителей и детей

Проблема отцов и детей осталась наиболее актуальной и в наши дни. К психологам все чаще обращаются родители с желанием наладить взаимоотношения с детьми. Но перед тем, как пытаться наладить их, стоит начать с себя, своих установок, отношений с партнером.

Семья — единое целое

Психологи утверждают — ребенок растет счастливым, уравновешенным, спокойным в семьях, где нет скандалов, ссор. В противоположном случае дети, растущие в негативе, становятся подавленными, несчастными, занимают лидирующие позиции в семье. Во избежание проблем в будущем, психологи советуют по возможности избегать ссор, скандалов при детях. В этом случае можно потерять взаимопонимание с отпрыском.

С ребенком нужно разговаривать, дать ему понять, что он может смело делиться своими ощущениями, эмоциями, желаниями.

Отношения между родителями — это гармоничная связь между ними и детьми. Уровень таких отношений всецело зависит от взрослых.

Типы семейных отношений

Специалисты выделяют шесть типов семейных отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, педагогические, психологические.

Наименование	Описание
Социально-биологические	Этот тип отношений отвечает за половозрастную систему, в которую входит рождаемось, забота всех сленов семьи друг о друге
Хозяйственно-экономические	Происходит формирование семейного бюджета
Правовые	Особенности отношений между супругами, усыновление, опекунство
Нравственные	Отвечает за воспитание детей, нравственные, моральные ценности
Педагогические	Воспитательная функция родителей, передача опыта, знаний детям
Психологические	Психология внутри семьи и между каждым ее членом

Важно! Чтобы в семье были хорошие отношения между всеми членами семьи, взаимопонимание, каждый член семьи должен поддерживать друг друга во всем, строить доверительные отношения.

Отношения между родителями и детьми

Принципы отношения родителей и детей в семье складываются из условий жизни — полные или неполные семьи отличаются эмоциональным фоном, подходом к воспитанию.

Роль для детей в семье отводится стандартная, даже шаблонная:

• любимчик. Здесь чувства обоих родителей сконцентрированы только на ребенке;
• “козел отпущения” — негативные чувства родителей друг к другу передаются малышу;
• примиритель — кроха сглаживает острые углы в конфликтах, пытается решать взрослые вопросы, проблемы;
• обуза — отпрыск растет в атмосфере ненужности;
• раб — выполнение желаний, требований родителей даже если они идут вразрез с мнением и желанием ребенка;
• оружие — использование детей в манипулятивных целях для достижения желаемого.

Выделяют два принципа, которые определяют внутрисемейные отношения:

• любовь, принятие — ребенку уделяется достаточно времени, внимания;
• отчуждение, неприятие — ненависть к детям, игнорирование их потребностей.

Родители обостряют свой контроль из-за переживаний о будущем малыша, его здоровье.

Гармоничные отношения в семье — залог успеха каждого члена семьи. Но не всегда получается грамотно их выстраивать. Наши психологи готовы прийти на помощь в любое время суток. Выбирайте удобный для вас тариф, и вы получите дистанционную консультацию психолога. Наши врачи проведут психокоррекцию страхов и тревог ребенка, проконсультируют родителей, помогут найти психологические проблемы в семье и устранить их.

Какие бывают стили взаимоотношений

Выделяют пять видов взаимоотношений, которые являются наиболее распространенными. Каждая семья выбирает свой стиль, которому следует.

Диктатура

В основе этого стиля лежит тотальный контроль. При этом взрослые руководствуются добрыми намерениями. Однако гиперопека приводит к обратному эффекту — появлению психологических проблем у ребенка. В этом случае максимум требовательности должен соответствовать максимуму уважения, доверия.

Пример 

Дети в детской разбросали игрушки в процессе игры. Родители приходят с жесткими требованиями сейчас же все убрать и быстро, подкрепляя свои слова жестами “чтобы я вернулся через пять минут и было чисто. Иначе накажу”. Со стороны ребенка начинается агрессия и отрицание. Как итог игрушки так и остаются разбросанными, родители прибегают к наказанию — отсутствие прогулки, сладостей, гаджетов и пр.

Даже, если под нажимом, напором, угрозами, ненавистью и приказным тоном взрослого, цель достигнута — победа обесценивается большими потерями. Сюда относится растоптанные и обесцененные самостоятельность, активность, чувство собственного достоинства крохи.

Стоит отметить, что диктатура не всегда направлена на ребенка. Дети тоже могут быть диктаторами. В этом случае кроха становится тираном. Причины могут быть в частых болезнях. Проникнувшись жалостью, взрослые всячески потакают капризам и желаниям своего отпрыска. Либо рождение долгожданного ребенка у родителей в возрасте или тех, кто по каким-то причинам никак не мог забеременеть. Малыш растет в семье, где ни в чем не знает отказа. В результате во взрослой жизни ему приходится приспосабливаться, юлить. Что приводит к раздвоению личности. Это может проявляться в жестокости к одним людям и заискиванию к другим, унижение и зазнайство, трусость и бравада.

Убеждение

Эта схема очень часто встречается в семьях, где родитель мечтал стать кем-то, но так и не стал. В итоге он реализует себя в своих детях, убеждая, что им это нужно. При этом желания детей не так важны. Здесь верхнюю ступень занимают личные интересы. Порой родители уже определяют будущее, занятия своим еще не родившимся детям. С точки зрения психологии такие люди мало что добились в своей жизни. Они перекладывают ответственность за осуществление их мечты на детей.

Пример 

Мама семилетней девочки мечтала заниматься балетом в детстве, выступать на сцене. Но не смогла по состоянию здоровья. В итоге как только ее дочка подросла, мама устроила ее на бальные танцы, убеждая, что это полезно, нужно и какая она будет в будущем знаменитая. При этом девочке не нравится балет, но она любит баскетбол. Чтобы не обидеть маму, девочка ходит на балет, но удовольствия это не приносит, только негативные эмоции. Но мама упорно водит и настаивает.

Дружелюбие

Родители довольно активно принимают участие в жизни ребенка. Они контролируют его, дают личное пространство. В таких семьях есть доверие. Родители и дети являются друзьями, однако авторитет старших сохранен. Они поддерживают дружелюбное общение, соответствуют интересам подрастающего малыша. Главное в этих отношениях не заиграться, чтобы ребенок не чувствовал ответственность за родителей, не забывать, что дружеские отношения с ребенком отличаются от взрослых.

Бесчувственность

Ребенок часто слышит обвинения, упреки от старших. Со стороны родители выглядят жестокими, бесчувственными. Процесс воспитания не наполнен любовью, заботой, пониманием, лаской. Вырастая в такой семье, в будущем ребенок откажется от контактов с родителями. В подростковом возрасте дети отдают то, чем их питали все детство.

Пример 

В детстве ребенок часто слышал от родителей деструктивную критику в свой адрес. В итоге у него развился комплекс неполноценности, низкая самооценка, агрессия в сторону родных. Как только ему исполнилось 16 лет, он стал часто пропадать во дворе с друзьями, появились “дворовые авторитеты”, которые перекрыли родителей. При запрете с ними общаться, ребенок демонстративно хлопнул дверью и уходил на длительный период времени. При предъявлении к нему вопросов, претензий со стороны родителей, отвечал грубо, захлопнул двери в свою комнату.

Наставничество

Самый мудрый выбор взрослых — наставничество. Здесь малыш получает рекомендации от старших, отсутствие упреков. Самостоятельность поощряется, провинность наказывается с последующим конструктивным объяснением. Родители уважают мнение, выбор отпрыска, при этом не нарушая свой авторитет. Это и есть идеальные отношения в семье.

Отношения между пожилыми родителями и взрослыми детьми

Отношения детей и родителей во взрослом возрасте напрямую зависят от укладов семьи, поведения родителей по отношению к ребенку. Если присутствуют негативные моменты и ассоциации, взрослым детям не стоит относиться к общению, как к долгу. В любом случае у каждого человека есть свобода выбора. Только ему решать поддерживать контакты или нет.

В общении необходимо как можно меньше сообщать негативных моментов, новостей, не стараться пересказать всю свою жизнь от и до.

Перевоспитать пожилого родителя невозможно. Стоит принять их такими, какие они есть. По возможности отрицательные моменты превращать в положительные.

Частые вопросы

Как наладить взаимоотношения с ребенком, если он не слышит просьбы?

+

Для начала понять, что родители делают не так. Возможно своего они добиваются криками, угрозами, наказаниями. В этом случае ребенок будет стараться отвечать взаимностью, закрываться. Важно научиться слышать кроху, понимать его потребности, желания, эмоции, обсуждать и проговаривать.

Какие бывают типы отношения детей к старшим?

+

Отношение детей и родителей — сложная, кропотливая работа всех членов семьи. Дети могут относиться к родителям: дорожить семейными отношениями, безразлично и безучастно, родитель авторитетны, пренебрежение, тяготеет к одному из членов семьи.

Может ли усугубить отношение с детьми, если мама по вечерам часто кричит на них?

+

Любой негатив со стороны родителей — стресс для детей. Поэтому перед тем, как срываться на членах своей семьи — предупредите их, что у мамы болит голова, она не в духе, очень устала. Дети прекрасно понимают все, если их попросить дать немного времени на отдых.

Что делать, если пожилые родители постоянно пытаются учить взрослого ребенка?

+

Тут нужно понимать, что даже взрослый ребенок для родителей всегда будет ребенком. Но даже в этом случае необходимо отстаивать свои личные границы, объяснить, что вы уже не маленький мальчик или девочка и можете принимать решения самостоятельно. Кроме того, отлично подходит техника работы с возражениями.

Заключение эксперта

Быть родителем — нести ответственность всю жизнь. Для развития гармоничных взаимоотношений между взрослыми и детьми главное соблюдать золотую середину. Не нужно пытаться реализовать свои мечты в детях, требовать от них, вносить деструктивную критику. Это маленькие люди, личности со своими особенностями, характером. При воспитании важно учитывать все это.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 234

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

• 2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
• 2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
• 2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
• 2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
• 2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
• 2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Какими бывают взаимоотношения между детьми и родителями

Понятие семьи и семейных отношений

Семья — это социальная группа, которая влияет на психологическое состояние человека всю его оставшуюся жизнь. Это одни из наиболее важных ценностей жизни. В семье субъекты (родители) и объекты (дети) имеют определенные свойства, взаимодействуют большую часть времени. Такие отношения определяют физиологическое, психологическое, моральное состояние воспитанника.

Нормальным считается факт, что семейная пара, готовясь стать родителями, хочет дать малышу все самое лучшее. Отец и мать должны осознавать, что будут нести ответственность за детей, но повторяют модели поведения, принятые в их семьях. Межличностные отношения родителей — это принципы общения, существующие в семьях детей.

Психологический климат — важнейшая функция семьи.

Психология отношений между родителями и детьми включает:

1. Взаимное доверие — полное спокойствие, когда дети и родители не сомневаются друг в друге. Отсутствие доверия становится главное причиной одиночества человека, вступившего во взрослую жизнь. Возможно, корни проблемы заложены в семейных отношениях.
2. Сочувствие, поддержка. Данные качества позволяют ребенку чувствовать себя спокойно в обществе родителей. Эмоциональное благополучие требует физического контакта, прежде всего поглаживаний, поцелуев, объятий.
3. Рациональная оценка деятельности. Внимание родителей, которое уделяется занятиям малыша, должно включать одобрение, подсказку, сочувствие. Успех — личный, профессиональный — складывается совместными усилиями.
4. Адекватные требования. Ребенок должен четко осознавать свои обязанности, выполнять их. Семьи, где нет разграничения ответственности, дети испытывают дискомфорт, мечутся между желанием угодить родителям и непониманием своего места в семейной иерархии.

Потребность в оценке деятельности часто подразумевает желание малыша почувствовать родительское понимание, поддержку, внимание. Отсутствие реакции влечет за собой низкую самооценку, неуверенность, ребенок пытается найти понимание вне семейных отношений, часто опасными способами.

Сочинение на тему «Какими бывают взаимоотношения отцов и детей?»

В любом случае родители желают привить высоконравственные качества своим детям, но, возможно, разными способами. Я думаю, что понимающие отношения должны быть в каждой семье. Так как именно в дружелюбной атмосфере ребенок может доверять своим родителям и чувствовать себя безопасно .Тем не менее, существуют семьи, где не привыкли проявлять свои чувства и основой является уважение к личным границами друг друга. «Отцы и дети» бывают разные, а их взаимоотношения изменяются под влиянием каких-либо событий на протяжении всей жизни, но, к счастью, любовь и благодарность остаются неизменными критериями семьи.

Обратимся к произведению литературы, в котором поднимается проблема взаимоотношений в семье. В романе «Война и мир» Л.Н.Толстого противопоставляются две семьи. Ростовы — люди доброго нрава, которые рады принять в свою семью даже чужих детей. Их взаимоотношения строятся на доверии, поэтому дети и родители уважают желания и взгляды друг друга Например, после трагедии случившейся в жизни Наташи, ее брат, Николай ,поддерживает ее, а после проигрыша Николая, его отец платит за него долг. Они развивают в своих детях такие качества как отзывчивость,щедрость,доброта,искренность,эмоциональность. Именно поэтому Наташа является такой яркой натурой ,способной развеселить людей и воодушевить на поступки. А их младший сын, Петя, ушел добровольцем на войну и отдал свою жизнь за родину. Таким образом, взаимоотношения сыграли важную роль в становлении личности каждого ее члена.

Внимание!

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Расчет стоимости Гарантии Отзывы

Болконские – люди с высоконравственными принципами, которые во главу всего ставят честь и достоинство. Отец, Николай Андреевич, является генералом в отставке, но до сих следит за успехами и провалами русской армии и искренне переживает. Он хочет развить в своих детях самодисциплину, ум, гордость ,то есть те качества, которые присущи ему. Поэтому он заставляет свою дочь, Марию, учить математику и жить строго по расписанию .А когда его сын ,Андрей, уходил на войну, тот дал ему наставление, что главное это не позорить честь семьи и вести себя «как сын Болконского». Николай Андреевич бывает холоден и строг со своими детьми, но лишь из лучших побуждений .Напрашивается вывод, что несмотря на отсутствие атмосферы любви , семейство Болконских является достойным примером гармоничных взаимоотношений.

Другим примером является произведение «Обломов» И.А.Гончарова. Семья Обломовых не отличалась особым стремлением к насыщенной жизни. Их доход от неумелого управления хозяйством снижался. Они жили лениво. Несмотря на это, их отношения были дружелюбными и теплыми. Маленького Илью в детстве все любили, тискали, старались угодить вкусным обедом и освободить от изнуряющего труда. Однако в данном случае такое воспитание отрицательно повлияло на Илью Ильича. Он стал апатичным, полным, ленивым, абсолютно неспособным к созданию собственной семьи. Излишняя опека не развила в нем самостоятельности. Таким образом, родители должны ответственно подходить к формированию правильных взаимоотношений со своим чадом. Иначе это может привести к пагубным для него последствиям.

Обобщая сказанное,я хочу подчеркнуть, что взаимоотношения в семье сильно влияют на развитие личностных качеств детей, поэтому они должны быть максимально комфортными и формировать правильные жизненные принципы. Читая литературу, мы убеждаемся, что они могут быть разными, но, самое главное, что в них царит любовь и забота.

Понятие «родительские отношения»

Отношения между родителями — пример для маленького члена семьи, поэтому они должны развиваться, улучшаться. Основы личности закладываются до семилетнего возраста. Далее изменить что-либо можно будет с помощью профессионалов, но это занимает больше времени, сил, энергии.

Психология детско-родительских отношений включает:

• совместную деятельность;
• общение;
• влияние детей на отношения между родителями;
• влияние родителей на формирование личности малыша.

Отношения бывают благополучные и неблагополучные. Первый случай — детей уважают, им доверяют, учитывают мнение. Второй — отсутствие взаимоуважения, понимания, доверия.

Выделяют несколько типов отношений:

• сотрудничество, учитывающее потребности каждого члена семьи;
• соперничество, где каждый стремится занять лидирующую позицию, лишая тем самым остальных членов внимания, цель — реализовать потребности любыми способами;
• конфронтация — стремление главенствовать, доказывать свою значимость в ущерб интересам остальных членов семьи;
• союзничество — предполагает получение выгоды всеми людьми, входящими в ячейку;
• антагонистические отношения — неприятие мнения, желаний, потребностей другого человека, независимо от его статуса в семье.

Психоанализ — первое научное направление, которое заинтересовалось детско-родительскими отношениями, выявило степень влияния воспитания на человека.

Воспитательные позиции взрослых — главный фактор, формирующий личностные качества, характер, эмоциональный фон воспитанника. Воспитательные позиции бывают:

1. Оптимальные, отвечающие требованиям адекватности, умению родителей видеть потребности ребенка, организацию его душевного мира, прогнозировать возрастные изменения, связанные с потребностями. Родительская гибкость — умение перестраивать собственное поведение, чтобы найти подход, прогностически повлиять на поступки воспитанника.
2. Неоптимальные. Проявления гибкости утрачены, поведение отличается неизменностью, не учитывает меняющуюся обстановку, условия жизни, возраст. Неосознавание потребностей личности, неадекватная оценка психологического состояния, неумение предвидеть поведение, действовать на опережение.

Воспитательные позиции поддаются коррекции, но это требует внимательного отношения к советам профессионала, практическому применению, анализа личного поведения, высказываний, требований, выдвигаемых детям.

Принципы отношений взрослых и детей

Принципы семейных отношений складываются из условий жизни. Полные и неполные семьи отличаются укладом, подходом к воспитанию, разным эмоциональным фоном.

Роль ребенка определяется несколькими шаблонными наборами, относящимися к ребенку. Выделяют 4 основные роли, которые он выполняет:

• любимчик, при этом чувства родителей друг к другу отсутствуют, все эмоции направлены на ребенка;
• козел отпущения, который притягивает негативные чувства родителей по отношению друг к другу;
• примиритель, занимающийся решением родительских проблем, сглаживающий острые углы;
• бэйби — роль, навязанная воспитаннику в том случае, если супруги слишком близки один другому, он всегда остается маленьким мальчиком или девочкой.

Другие авторы выделяют следующие роли:

1. Ребенок-обуза. Формирование личности происходит в атмосфере ненужности, отчуждения.
2. Раб. Прививаются качества подчинения родителям, необходимости выполнения всех задач, независимо от желаний ребенка.
3. Оружие. Часто матери или отцы используют ребенка для шантажа, чтобы получить желаемое, подчинить своей воле другого человека.
4. Любовник, заместитель мужа. Мать настаивает на полной откровенности, требует отречения от личной жизни, связывает ребенка узами любви.

Существует два противоположных принципа, определяющих внутрисемейные отношения:

1. Эмоциональные отношения любви, принятия. Малышу достается много внимания, уделяется время.
2. Неприятие, отчуждение. Присутствуют жестокость, нежелание проводить время, игнорирование элементарных потребностей, ненависть.

Соответственно, выделяются несколько типов общения, которые формируют свойства личности. Специфика отношений учитывает, с одной стороны, глубокую внутреннюю связь, с другой — оценку поведения, деятельности, суждений, поэтому периодически возникающие конфликтные ситуации — обычное явление даже в нормальных семьях.

Родительский контроль обостряется под влиянием беспокойства о будущем воспитанника, заботе о здоровье. Данные факторы вызывают внутреннее напряжение обоих сторон, превращая детей в объекты воспитания.

Конфликтные отношения между родителями и детьми

Библиографическое описание:

Инина-Понуровская, Е. Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е. Ю. Инина-Понуровская. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 31-34. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/30/83/ (дата обращения: 19.03.2021).
Семья существовала на протяжении всей истории человечества и никогда не теряла своей значимости для общества как его базовой структурной единицы. Со времен Аристотеля, считавшего семью основополагающей ячейкой государства, и до настоящего времени человечеством не создана иная социальная модель, способная заменить семью. Многие исследователи отмечают, что в условиях наступления информационной эпохи глубоко традиционный институт семьи становится движущей силой общественного развития. [4,c.32]

Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. [5, c.311]

Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. [1, c. 18]

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами; позже в орбиту семейных отношений включены взрослые и дети – представители трёх поколений. И по самым различным вопросам, начиная с того, где провести выходной или отпуск, и кончая тем, в какой вуз поступать сыну или дочери, могут быть противоречивые мнения.

Актуальной проблемой современного общества является конфликт между родителями и детьми. По некоторым данным, в основе 42% всех случаев, когда люди вынуждены были обращаться за медицинской помощью в связи со своими психологическими проблемами, лежат супружеские конфликты.

Конфликт – столкновение или борьба, враждебное отношение. Конфликт – это всегда сложный и многоплановый социально-психологический феномен. [6, c.21]

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. Одна из наиболее распространённых причин семейных конфликтов – эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего, думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого супружества.

Большую роль в возникновении семейных конфликтов играет незнание индивидуально-психологических различий людей, знание же их позволяет понять их поведение, помогает правильно выбрать средства общения с ними.

По мнению Кулагина И.Ю., проблема поколений не нами придумана, и не в наших силах ее разрешить. Она была, есть и будет — большая, упитанная и неразрешимая.

Родители всегда стремятся навязать ребенку определенную линию поведения, которая наиболее соответствует их принципам и идеалам, но такая политика далеко не часто приводит к желаемому результату. Дети не могут во всем потакать родителям, так как каждый человек индивидуален и имеет право на свою точку зрения. Человек не может копировать кого-либо, в том числе и своих родителей. Самое большее, что человек может сделать для сходства с ними – выбрать тот же путь в жизни. Иногда люди становятся военными, как их отцы, деды, прадеды. Некоторые идут по стопам своих предков и становятся врачами, музыкантами, математиками… Должно быть, это идеальный вариант для родителей, однако это далеко не частый случай.

И. Ю. Кулагин полагает, что проблема взаимопонимания родителей и детей рождается на ранней стадии воспитания. [3, c. 127]

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) – это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект. [8, c.25]

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не нужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность». Отцовская любовь по большей части — это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Затем ребенок идет в школу, и теперь уже взрослые пытаются заставить детей быть ответственными. Уроки, подготовка к различным школьным мероприятиям — все это теперь преимущественно детская забота. Родители же пытаются взять на себя роль строгого судьи, оценивающего конечный результат (двойка, выговор в дневнике, вызов в школу, или, наоборот — пятерка, грамота). Пока дети, были в детском саду, родители пытались контролировать каждый шаг. Теперь будто в компьютере сменили программу: «ты теперь большой. Ты будешь мыть посуду, ходить за хлебом в магазин, самостоятельно делать уроки…» Проблема состоит в том, что для ребенка это не самый лучший момент для крещения самостоятельностью. Первые несколько лет в школе — это время, когда родителям нужно быть особенно внимательными, понимающими и терпеливыми для того, чтобы помочь ребенку построить новые отношения с учителями и одноклассниками. Причем очень важно постараться не быть опекающими, ведь это сделает из ребенка инфантила. Всем известно, что излишняя забота и опека редко приводит к хорошему результату: ребенок лишается возможности самостоятельно мыслить, принимать решения и добиваться поставленных целей без посторонней помощи. Слепая неразумная материнская любовь «забивает» ребенка, делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. С самого детства родители делают все для него, приговаривая: «не волнуйся, мы решим проблему». Ему заявляют, что перенапрягаться не стоит, ибо у него не хватит сил, времени, опыта и знаний. Корни недоверия лежат в самом детстве: ножки слабые – упадет, ручки хилые – не удержит. А о том, что дети с возрастом по силе и опыту могут превосходить родителей, мало кто задумывается. [7, c.349]

Заботой о детях родители, в том числе, прикрывают собственные интересы. Постоянные рассказы бабушек во дворе порождают страх остаться в одиночестве на старости лет. Поэтому надо сделаться незаменимым для ребенка. Родители тебе постоянно советуют, все их советы правильные, и без них жить ты не можешь. Поэтому ты должен жить с родителями и постоянно о них заботиться, потому что когда их не станет, у тебя не будет тылов и опоры. Из-за подобной воспитательной политики у подростков стремление доказать свою востребованность приводит к обратному эффекту. Ребенок начинает отдаляться, тем более что вечные охи и вздохи выводят из себя. Любое столкновение с родителями начинает вызывать раздражение

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Подростковый возраст — возраст, когда желание свободы превышает все дозволенные «нормативы». [2, c.134]

Тут начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: либеральный, авторитарный и демократический. Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений и характеризуется отстраненностью и отчужденностью членов семейного союза друг от друга, их полным безразличием к делам и чувствам другого. В плане воспитания это обычно находит свое выражение либо в принятии юношами и девушками таких же принципов, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от родителей. Другой — авторитарный — характеризуется безапелляционным и бесцеремонным отношением членов семьи, их жестокостью, агрессией, диктатом, черствостью и холодностью по отношению друг к другу. В подобных системах отношений стремление к свободе становится для ребенка самоцелью, т.е. свобода ради возможности продемонстрировать свою свободу. Вот и возникает в семье своеобразный «Бунт на корабле». Наконец, демократическая форма взаимоотношений предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. В семьях, где существуют доверительные отношения между членами семьи, период взросления проходит относительно спокойно. Очень важна атмосфера любви в семье. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. [9, c.311]

Ряд исследователей проблем семейных взаимоотношений [Антонов А.И., Ковалев С.В., Столяренко Л.Д.] выяснили, что наибольшее отчуждение между родителями и детьми приходится на период с 17-18 до 27-28 лет. В этот период, выскочив из родительского гнезда, едва оперившиеся «птенцы» стремятся совершенно отгородить себя от старших. Они либо не воспринимают советов родителей, либо имитируют внешнее согласие, сторонятся и избегают их компании. Именно в эти десять лет дети «учатся на своих ошибках», игнорируя чужой опыт. Для родителей же это то время, когда они испытывают потребность общения с повзрослевшими детьми, как с равными, чего еще несколько лет назад добивались от них их 12-15-летние сыновья и дочки. И только ближе к тридцати годам дети, потрепанные жизнью и наученные горьким опытом, начинают находить общий язык со своими уже не молодыми родителями.

С целью изучения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми в городе Набережные Челны, автор провел исследование.

В исследовании приняло 100 человек, учащиеся и рабочие, в возрасте 19 – 23 года.

Респондентам был задан вопрос: «Сталкиваетесь ли Вы в своей семье с такой проблемой, как конфликт «родителей – детей?» Было выявлено, что 90% опрашиваемых сталкиваются с данной проблемой.

Далее автор выясняет, как часто респонденты сталкиваются с конфликтом в своей семье. 40% респондентов сталкиваются с конфликтом несколько раз в месяц.

Затем автор выяснил причины конфликтов. Для 60% респондентов непонимание, является причиной конфликта.

На заданный автором вопрос – «Хотели бы Вы улучшить взаимоотношения в своей семье?», 50% опрашиваемых ответили, что нет, меня всё устраивает, но 40% хотели бы улучшить взаимоотношения в своей семье.

Далее автор выяснил, используют ли респонденты, либо будут ли использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

60% респондентов ответили, что частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

После автору стало интересно, верят ли респонденты в существование идеальной семьи. 65% респондентов не верят в существование идеальной семьи. 30% полагают, что идеальная семья существует, 5% затрудняются ответить на данный вопрос.

Таким образом, результаты проведенного опроса по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми показали, что большинство семей сталкивается с данной проблемой периодически (несколько раз в месяц), в основном по причине непонимания. Данная ситуация устраивает членов семьи и они удовлетворены взаимоотношениями друг с другом. Также автор отмечает, что большинство семей частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

Обобщая результаты проделанного исследования по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми, автор обнаружил, что данная проблема существует и нуждается в подробном изучении, а также ее разрешении.

Далее автор работы предлагает следующие варианты решения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми:

— Необходимо, чтобы человек мог выплеснуть эмоции, в т.ч. и агрессию не на живых людях, а на чем-то другом.

— Чувство собственного достоинства, к человеку относятся так, как он позволяет к себе относиться.

— Нужно нормально относиться друг к другу.

-Контроль над подрастающим поколением общества, благополучие семьи; изначально улучшить воспитание в семье, чтобы дети выросли добрыми людьми; самовоспитание.

— Попытаться гасить в себе недовольство и раздражение.

— Сбалансировать систему обязанностей и прав.

-Ввести некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться. Например: не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина, не трогать личные вещи, не подслушивать телефонные разговоры и т.д.

— Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

— Искренне объяснять, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминать старых, давнишних грехов, а говорить о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давить, не наказывать физически, не унижать.

— Создать так называемый семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

— Не требовать друг от друга только правильных поступков, помнить, что все совершают ошибки.

— Стать терпимее к недостаткам друг друга.

— Постараться восстановить доверие и уважение друг к другу.

— Не унижать, а поддерживать.

— Не вступать в бесконечные споры, и не допускать молчаливой, “холодной” войны.

— Уверять ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем-то, чего в вас недостает.

— Нужно стремиться к такому типу семьи, как партнерство. Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений представляется оптимальным, а не опека, диктатура или сосуществование. И так как же этого добиться? Если мы хотим, чтобы сын или дочь стали ближе, роднее, то первое правило гласит, не ограждайте их от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Причем делайте это прямо и смело, давая доступные разъяснения. Не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами. Все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты — все это сплачивает семью, укрепляет ее. Пусть подросток равноправно участвует во всех советах, решениях семьи. И его поведение будет обсуждаться так же. Ограничения и поощрения необходимо обсудить вместе, где вы и ребенок выскажете свое мнение. Поверьте, решение будет принято значительно легче.

Таким образом, отношения между родителями и детьми улучшатся. Это позволит сгладить конфликтные ситуации и улучшить психологическую атмосферу в семье.
Литература:
1. Богданович, А. А., Супружеская жизнь: гармония и конфликты. — М.: Профиздат, 1990.- 125с

2. Ковалёв, С. В., Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988.- 207 с.- ISBN:5-09-000427-7

3. Кочетов, А., Логинов, А., «Начало семейной жизни, Мужчина и женщина». — Мн.: Полымя, 1988г. -448с -ISBN: 5-345-00279-7

4. Медков, В. М., Антонов, А. И., Семья // Социолог. энциклопедия -М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. — 304с.- ISBN: 5-211-03485-6

5. Немов, Р. С., Психология: В 3-х кн. — М.: Просвещение, Владос, 1995.- 608с. – ISBN: 5-691-01133-2

6. Павленок, П. Д., Краткий словарь по социологии. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.- 271с.- ISBN:5-86225-805-1

7. Райс, Ф., «Психология подросткового и юношеского возраста». — Санкт-Петербург, издательство ”Питер”, 2000 г — 656 с. – ISBN: 5-88782-416-6

8. Сборник: Перевод с немецкого. Фрейд А., Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» и механизмы защиты:– М.: Попурри, 2004. – 447 с. — ISBN: 985-6190-40-1

9. Смирнов, С.А., Педагогика: пед. теория, системы, технологии. Учебное пособие для студентов.– М.: Издательский , 1998 – 512с. — ISBN: 5-7695-0793-4

Основные термины
(генерируются автоматически)
: ребенок, родитель, семья, друг, конфликт, отношение, проблема, идеальная семья, материнская любовь, метод воспитания.

Классификация стилей воспитания в психологии

Система воспитательных приемов — это неосознанный набор методов. Осознание включает:

• понимание целей воспитания;
• выбор приемов;
• постановку задач;
• анализ методов, учет опыта.

Существует 5 основных типов воспитательного воздействия:

1. Опека. Все потребности малыша обеспечивают родители, лишая его самого инициативы, возможности проявить заботу о себе. Результатом такого воспитания оказывается полная неприспособленность человека к жизни. Самостоятельность ребенка блокируется.
2. Диктатура. Признаки диктата — принуждение, игнорирование интересов ребенка, физическое или моральное издевательство при попытке проявить сопротивление.
3. Невмешательство или либерализм. Одна сторона вопроса — учет интересов взрослых и детей, с другой — холодность, неумение родителей учиться общению, эмоциональная отдаленность.
4. Сотрудничество — самое конструктивное сообщество близких людей, где каждый вправе обратиться за помощью.
5. Паритет — группа, в которой члены семьи действуют по плану, обеспечивающему получение желаемого всеми людьми.

В неполных и полных семьях воспитанием занимаются матери. Роль отца — финансовое обеспечение потребностей ячейки.

Последствия разных стилей воспитания и способы их сгладить

На отношения «родители — ребенок» влияют несколько факторов:

1. Личный опыт воспитания самих родителей. Во взрослую жизнь люди приносят недостатки и достоинства воспитательного процесса, который существовал в детском возрасте. Например, появление младших членов семьи оценивалось как негативное явление, потому что все внимание родителей было приковано к младшему. Появляется идеализация детского возраста, чрезмерная опека, желание продлить детство ребенку. Результат — ограничение самостоятельности, воспитание потребительского отношения, эгоизма. Осознание ошибки приходит после консультации, в ходе которой родителям рекомендуется давать больше свободы детям, понимание трудностей, встречающихся на пути личностного роста. Дети сами принимают решения, родители поддерживают их, независимо от правильности сделанного выбора.
2. Стремления родителей, нереализованные в детстве — отсутствие достижений. Такой внутренний настрой препятствует социальной адаптации ребенка, его принуждают больше времени находиться дома, оказывать внимание членам семьи. Результат — подросток отдаляется, много времени проводит вне дома с чужими людьми. Цель психолога — выявить детские проблемы родителей, привести к осознанию собственных нереализованных планов, возможно, поставить перед фактом, что никогда не поздно заниматься каким-либо видом деятельности. Такой подход переключает внимание родителей на себя, освобождая ребенка от постоянного контроля.
3. Привязанность. Страх остаться одиноким вынуждает мать или отца требовать внимания ребенка. Возможно, детство родителя прошло в неполной семье, ощущался дефицит мужского, женского внимания. Оценка поведения воспитанника складывается на основе того, создает он родителям требуемое эмоциональное ощущение или нет. Родителям требуется проработать данный аспект, после чего отношения улучшаются.
4. Личностные характеристики взрослых, окружающих малыша. Отсутствие понимания, гибкости, приводит к конфликтам подросткового возраста. Взрослым пора перестать воспринимать сына, дочь маленькими.
5. Плохие отношения или отсутствие таковых со вторым родителем ребенка может вызывать внутреннюю борьбу, желание изменить человека посредством воздействия на отпрыска. Ребенок не понимает, чем вызвано поведение, например, матери, он вынужден психологически закрываться. Осознать, принять ситуацию — единственный выход, чтобы не разрушать отношения с сыном, дочерью.

Влияют на отношения обстоятельства рождения малыша — нежелательная беременность, тяжелые роды, длительная болезнь, несоответствие пола ожидаемому. Эти моменты способны вызвать отчуждение, отвержение родителем ребенка.

ЕГЭ. Литература. Задание 9. Тема «отцов и детей» в литературе

8 способов укрепить отношения между родителями и детьми

8 способов укрепить отношения между родителями и детьми

28 июля 2020 г.

Что родители могут сделать сейчас, чтобы построить крепкую и здоровую связь со своим ребенком.

Пейдж Дорн, LCSW
Терапевт/Клинический руководитель
Дневной стационар

Самые важные отношения с ребенком – это отношения, которые он развивает со своим родителем или опекуном. Дети узнают об окружающем мире через позитивные детско-родительские отношения. По мере того, как они растут и меняются, дети смотрят на своих родителей, чтобы определить, в безопасности ли они, в безопасности и любимы ли они. Это также основа, на которой они будут строить свои будущие отношения.

Вы можете построить позитивные отношения между родителями и детьми, находясь рядом с ребенком, проводя время вместе и создавая среду, в которой ему будет комфортно исследовать мир. Не существует секретного руководства или гарантированного подхода к налаживанию этих отношений, и вы, вероятно, столкнетесь с трудностями на этом пути. Однако, если вы продолжите работать над улучшением ваших отношений, ваш ребенок обязательно расцветет.

Продолжайте читать, чтобы узнать о восьми методах позитивного воспитания, которые помогут вам укрепить отношения между вами и вашим ребенком:

Покажите свою любовь
Человеческое прикосновение и любовь необходимы на каждом этапе нашей жизни для здорового эмоционального и нейробиологического развития. Важно, чтобы ваш ребенок получал от вас нежные, любящие прикосновения (например, объятия) несколько раз в течение дня. Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с ребенком. Приветствуйте их теплыми выражениями, смотрите им в глаза, улыбайтесь и поощряйте честное общение.

 

Чаще говорите «Я люблю тебя»
Часто подразумевается, что мы любим своих детей, но обязательно говорим им каждый день , независимо от их возраста. Даже когда ваш ребенок ведет себя сложно или делает что-то, что вам не нравится; это может быть отличной возможностью напомнить им, что вы любите их безоговорочно. Простое «Я тебя люблю» может оказать серьезное влияние на ваши долгосрочные отношения с ребенком.

 

Установить границы, правила и последствия
Дети нуждаются в структуре и руководстве по мере того, как они растут и познают окружающий мир. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они вас понимают. Когда правила нарушаются, убедитесь, что предусмотрены соответствующие возрасту последствия, и соблюдайте их. Чтобы узнать больше о соответствующих возрасту последствиях, посетите https://www.familyeducation.com/kids/an-age-by-age-guide-to-setting-discipline-consequences-for-kids.

 

Слушать и сопереживать
Соединение начинается с прослушивания. Признайте чувства вашего ребенка, покажите ему, что вы его понимаете, и заверите его, что вы рядом, чтобы помочь ему во всем, что ему нужно. Старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего ребенка. Слушая и сопереживая своему ребенку, вы начнете воспитывать взаимное уважение.

 

Играйте вместе
Игра очень важна для развития ребенка. Это инструмент, с помощью которого дети развивают языковые навыки, выражают эмоции, способствуют творчеству и узнают о социальных навыках. Кроме того, это интересный способ укрепить отношения с ребенком. Неважно, во что вы играете. Ключ в том, чтобы просто наслаждаться друг другом и уделять ребенку все свое внимание.

 

Будьте доступны и не отвлекайтесь
Выделение всего 10 минут в день для разговора с ребенком, не отвлекая его, может иметь большое значение для формирования хороших привычек общения. Выключите телевизор, уберите электронные устройства и проведите некоторое время вместе. Ваш ребенок должен знать, что вы считаете, что он является приоритетом в вашей жизни, несмотря на множество отвлекающих факторов и факторов стресса, которые встречаются на вашем пути.

 

Совместная трапеза
Совместная трапеза всей семьей часто может привести к интересному разговору и общению с вашим ребенком. Поощряйте всех отложить свои телефоны или другие устройства и просто наслаждаться обществом друг друга. Время приема пищи также является прекрасной возможностью научить ваших детей важности здорового и сбалансированного питания, которое также влияет на их общее психическое здоровье.

 

Создание родительско-детских ритуалов
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь уделять каждому из них отдельное время. Качественное время один на один с вашим ребенком может укрепить связь между родителями и детьми, повысить самооценку вашего ребенка и дать ему понять, что он особенный и ценный. Некоторые родители планируют специальные «вечерние свидания» со своими детьми, чтобы создать такую ​​возможность один на один (будь то прогулка по окрестностям, поездка на детскую площадку или просто просмотр фильма дома — важно отмечать каждого ребенка индивидуально). ).

Нужна дополнительная поддержка?

Семейные службы предлагают несколько программ для родителей и молодежи по всему северо-восточному Висконсину, чтобы поддержать и направить родителей в установлении позитивных отношений между родителями и детьми. Чтобы узнать больше о наших программных предложениях, нажмите здесь. Мы также предлагаем ряд занятий и семинаров для родителей в Fox Valley. Ознакомиться с текущим расписанием занятий для родителей можно здесь.

 

Источники:

https://www.parentingni.org/blog/parent-child-relationship-why-its-important/#:~:text=A%20child%20who%20has%20a,optimistic% 20и%20уверенное%20общественное%20поведение.

https://www.verywellfamily.com/tips-to-strengthen-families-617242

https://www.thepillarsclc.com/why-a-parent-child-relationship-is-important/

 

Информационный бюллетень Project Protect за июнь

В этом информационном бюллетене: влияние Месяца психического здоровья, летние семинары для родителей, Green & Gold Gala и многое другое…

Читать далее

Дата назначена на 34-й ежегодный Green &…

Открыта регистрация на гала-концерт Green & Gold, организованный Family Services и Green Bay Packer…

Читать далее

Объявляем о выпуске Excellence 2022 i…

Признавая самоотверженность, лидерство и действия, оказывающие положительное влияние на переживших сексуальное насилие и детей…

Читать далее

Посмотреть все »

Метки: воспитание детей

Отношения между родителями и детьми: как их укрепить

Преимущества крепких отношений | Почему «Проводить больше времени» или «Ешьте вместе» не работают | Проблемы в отношениях | Как укрепить

Почему важны отношения между родителями и детьми

Ранние отношения между родителями и детьми важны, потому что они напрямую влияют на физическое, эмоциональное, социальное развитие и развитие привязанности ребенка, что определяет будущую личность ребенка, поведение, отношения, и жизненный выбор.

Другими словами, эти отношения составляют основу будущего успеха ребенка. Исследование, проведенное в Гарвардском университете, показывает, что любящие родительские отношения являются самым сильным предиктором будущего успеха ребенка ^​1​ .

Создание близких и позитивных отношений между родителями и детьми является важнейшим аспектом воспитания. Несмотря на свою важность, построение крепких отношений между родителями и детьми редко находится в центре внимания повседневной жизни.

Преимущества крепких отношений с ребенком

Положительные отношения положительно влияют на развитие ребенка. Они способствуют будущему успеху ребенка следующим образом.

Надежная привязанность

Наличие позитивных отношений между родителями и детьми в раннем детстве способствует формированию надежной привязанности у ребенка. Психологи обнаружили, что надежная привязанность — лучший тип привязанности. Дети с надежно привязанными отношениями со своими родителями более жизнестойки . Они проявляют настойчивость, когда сталкиваются с трудностями. У них меньше поведенческих проблем, более высокая самооценка, лучшая успеваемость ^​2​ , и другие положительные результаты.

Семейные отношения также влияют на формирование будущих отношений во взрослой жизни. Надежно привязанные люди имеют положительные внутренние рабочие модели, позволяющие им развивать компетентные социальные навыки.

Взаимодействия родителей и детей в раннем возрасте закладывают основу для социального развития ребенка . Маленькие дети учатся саморегуляции, наблюдая за своими родителями и подражая им. Тесная связь с родителями способствует эмоциональному развитию детей ^​3​ .

Психическое здоровье и благополучие

Здоровые отношения между родителями и детьми тесно связаны с психическим благополучием ребенка . Исследования показывают, что плохая связь является фактором риска развития депрессивных симптомов ^​4​ .

Самомотивация

Отношения с другими являются жизненно важными врожденными мотиваторами человека ^​5​ . Ребенок более внутренне мотивирован участвовать в деятельности, которую ценят люди, с которыми он чувствует связь. Родители, которые имеют сильную связь со своими детьми, могут оказать большое влияние на их академические интересы и помочь им добиться успеха.

Почему «проводите больше времени» или «принимайте пищу вместе» не работают

Множество советов, найденных в Интернете относительно отношений между родителями и детьми, в лучшем случае неэффективны, а в худшем — наносят ущерб отношениям.

Советы вроде «проводите больше времени» или «ешьте вместе всей семьей» можно найти повсюду.

Вот проблема с такими советами:

Если бы совместная трапеза и больше времени были способом улучшить отношения, у всех нас должны были бы быть идеальные отношения с нашими детьми после 2020 года.

Но для многих семей это не сработало.

Для многих родителей этот год на самом деле ухудшил отношения, намного ухудшил их отношения.

Этот совет сработал бы, если бы у родителя уже были прекрасные отношения с ребенком, и он просто хотел бы их углубить. Скорее всего, вы не ищете такой совет, потому что ваши отношения еще не очень хороши.

Вот почему такие советы не работают.

Если бы отношения были бутылкой с водой, следовать этому совету было бы все равно, что продолжать наливать в нее воду, но не обращать внимания на огромную протекающую дыру на дне. Без предварительного устранения дыры в отношениях вы не наполните бутылку, сколько бы ни вливали.

Это означает, что проводить больше времени вместе, не устраняя источник напряженности в отношениях, бесполезно.

Проблемы в отношениях между родителями и детьми

Воспитание детей — одна из самых приятных, но сложных работ. Семейная жизнь может быть напряженной. Неудивительно, что создание здоровых отношений между родителями и детьми часто отодвигается на второй план, когда возникают проблемы с пропущенными домашними заданиями, плохими оценками, невыполненными домашними делами или плохим поведением.

Многие родители неосознанно тратят больше времени на разрушение отношений, чем на их укрепление.

Когда проблемы становятся слишком большими, чтобы их игнорировать, отчаявшиеся родители пытаются следовать советам, найденным в Интернете. Когда они не могут добиться результатов с помощью этого неэффективного совета, они думают, что с их детьми что-то не так.

Как укрепить отношения между родителями и детьми

В то время как младшие дети больше заботятся о том, сколько времени вы можете проводить с ними, старшие дети не переводят больше времени в более тесные отношения.

На самом деле вам не нужно тратить много времени на общение с детьми. Детям нужно качественное время, а не просто время вместе.

Но прежде чем работать над отношениями, подумайте о своей цели воспитания.

Готовы ли вы построить крепкие отношения и сделать это своей целью воспитания?

Знание своей цели поможет вам расставить приоритеты в том, что вы делаете каждый день.

Например, важнее ли хорошие оценки, чем близкие отношения?

Стоит ли повреждать мусорное ведро?

Одна из лучших вещей в расстановке приоритетов в отношениях заключается в том, что, как только у вас появится прочная связь, все ваши другие цели будет намного легче достичь.

Как только вы узнаете свою цель, вот шаги, которые вы можете предпринять, чтобы укрепить ваши отношения.

Во-первых, Attune

Первый шаг к укреплению отношений — показать настройку. Это означает настроиться на эмоции ваших детей.

Эмоциональная настройка — лучший способ установить связь с другим человеком.

Когда они счастливы, вы разделяете их радость. Когда они грустят или расстроены, вы разделяете их грусть или разочарование, и вы показываете это визуально через язык тела, выражение лица и слова.

Например, если у вас конфликт с ребенком, и он злится, вы можете сказать, нахмурившись: «Ты выглядишь очень расстроенным, это так несправедливо, не так ли?»

Эта настройка обычно может мгновенно успокоить ребенка, и таким образом вы быстро укрепляете и восстанавливаете отношения даже во время ссоры.

Затем отремонтируйте

Заделайте дыру в своей бутылке отношений!

Если у вас возникают конфликты с ребенком практически по любому поводу, это означает, что у вас нет проблем с дисциплиной… у вас проблемы в отношениях.

Для некоторых родителей ремонт означает извинение, если вы чувствуете, что могли быть неправы в недавней ссоре. Вы не должны брать на себя все. Укажите часть, которую вы могли бы сделать по-другому. Если чувства вашего ребенка были задеты, извинитесь.

Признание ошибки не подорвет ваш авторитет. Вы показываете, что достаточно велики, чтобы взять на себя ответственность за ошибку. Это принесет вам уважение.

Если вы недавно не дрались, выполните следующие действия.

1. Начните с самого большого конфликта или разногласия в ваших отношениях.
2. Оцените, так ли важно для вас быть правым.
3. Представьте, что через 20 лет вас больше будет волновать победа в этой борьбе или ваши отношения с ребенком.
4. Поговорите со своим ребенком о своем решении в пункте 3.
5. Предложите ребенку вместе обсудить альтернативные решения. Делайте это вместе. Отношения требуют двоих.
6. Пройдите вниз по списку конфликтов и повторите пункты 1-5.

Наконец, Качество

Вот некоторые из основных качеств, которые, по мнению психологов, улучшают ваши отношения с ребенком.

Практика чуткого, теплого воспитания

Стиль чуткого воспитания, такой как авторитетное воспитание, может помочь вашему ребенку развить надежную привязанность ^​6​ . Быть отзывчивым означает удовлетворять потребности вашего ребенка и проявлять родительскую теплоту.

Например, настройтесь на эмоциональные реакции вашего ребенка. Признавайте чувства вашего ребенка, когда он в беде или эмоционально неуравновешен. Используйте эмоциональный коучинг, а не отвержение, чтобы научить детей саморегуляции.

Проведите время вместе с пользой

Проведите время с ребёнком с пользой, это не означает, что вы будете больше заниматься образовательной деятельностью. Это означает осознанное внимание к потребностям вашего ребенка. Это значит присутствовать.

Даже разрешение конфликтов может стать полезным временем, если все сделано правильно. Когда возникают конфликты, многие родители борются с проблемой, пропускают ее или пытаются замести под ковер, чтобы перейти к «счастливому проведению времени вместе».

Но качество не означает, что задействованы только положительные эмоции. Помощь ребенку в развитии навыков эмоциональной регуляции во время истерик, терпеливое обучение его уважительному несогласию или поощрение решения проблем вместо того, чтобы просто сказать «нет», — все это хорошо потраченное время.

Используйте позитивную дисциплину

Использование наказаний — самый распространенный способ испортить отношения с ребенком. Дисциплина означает учить, а не наказывать. Не нужно наказывать, чтобы учить. Использование позитивного воспитания для дисциплины может укрепить вашу связь ^​7​ .

Позитивная дисциплина заключается в том, чтобы учить, направлять и исправлять вашего ребенка добрым и твердым образом. Детям в возрасте от 1 года может быть полезно использовать воспитывающую и позитивную дисциплину.

Быть позитивным не означает быть снисходительным. Вседозволенные родители не устанавливают границ и не применяют правила.

Авторитетные родители, с другой стороны, настроены позитивно и по-прежнему применяют разумные правила.

Уважение укрепляет отношения. Отсутствие уважения разрушает отношения.

Взаимное уважение имеет решающее значение в любых здоровых отношениях. Позитивные детско-родительские отношения не являются исключением. Уважать ребенка — значит уважать и то, что он тоже человек. У них есть свои потребности, желания и предпочтения. Они могут быть немного невежественны, потому что им еще многому предстоит научиться, но мы не должны из-за этого относиться к ним как к ничтожным.

Обеспечение автономной поддержки

Помимо базовых потребностей, таких как еда и безопасность, автономия является следующим по важности врожденным желанием человека ^​8​ . Люди процветают, когда им предоставляется свобода выбора и принятия решений относительно своих действий. Позволяя нашим детям действовать автономно в отношении вещей, не связанных с безопасностью или здоровьем, мы значительно повышаем мотивацию. Контролирующий родитель не только снижает мотивацию вашего ребенка, но и вредит вашим отношениям с ним.

Разрешить открытое общение

Говорите с ребенком, а не с ним, чтобы завоевать доверие. Приятного разговора. Обязательно прислушивайтесь к тому, что их беспокоит; даже то, что может сделать вас несчастным.

Некоторые родители считают, что дети, оставляющие негативные отзывы или высказывающие свои опасения, возражают. Но если вы сможете продемонстрировать, что принимаете обратную связь с изяществом, ваш ребенок тоже научится делать это, когда вы даете ему обратную связь. Предоставление ребенку права голоса также помогает ему обрести уверенность. Развитие речи — еще один дополнительный бонус к этим новым привычкам общения.

Любите их безоговорочно

Безусловная любовь от родителей — это самый ценный подарок, который вы можете сделать своему ребенку. Безусловный означает, что вы любите их, даже если вам не нравится их поведение, например, невыполнение домашнего задания, когда вы злитесь из-за того, что они провалили экзамен, или когда вас раздражает, что они не закончили свою работу по дому. Ничто из этого не является более важным, чем уникальная связь между родителями и детьми.

Заключительные мысли об отношениях между родителями и детьми – перемены даются тяжело

Построить близкие и безопасные отношения со своим ребенком — это цель, которую многие родители ставят перед собой, но лишь немногие на самом деле преследуют ее. Мы слишком завалены повседневными хлопотами и часто забываем самое главное в жизни — семью. Переключить внимание с использования простых приемов воспитания на создание прочной связи с нашими детьми непросто, но оно того стоит. Последнее, чего мы хотим, — это иметь отчужденные отношения с теми, кого мы любим, когда они вырастут.

---

Ссылки

1. 1.

   Vaillant G. ТРИУМФЫ ОПЫТА: МУЖЧИНЫ ГАРВАРДСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ . Издательство Гарвардского университета; 2012.

2. 2.

   Гринберг М.Т., Сигел Дж.М., Лейтч С.Дж. Природа и важность отношений привязанности к родителям и сверстникам в подростковом возрасте. J Подростковый возраст . Опубликовано в Интернете, октябрь 1983 г .: 373–386. дои: 10.1007/bf02088721

3. 3.

   ван Айзендорн М.Х., Краненбург М.Дж., Зварт-Вудстра Х.А., ван Бушбах А.М., Ламбермон М.В.Е. Родительская привязанность и социально-эмоциональное развитие детей: некоторые результаты                                                       Международный журнал развития поведения . Опубликовано в Интернете, декабрь 1991 г .: 375–394. дои: 10.1177/0165025400402

4. 4.

   Бранье С., Хейл В., Фрийнс Т. , Меус В. Продольные связи между воспринимаемым качеством отношений между родителями и детьми и депрессивными симптомами в подростковом возрасте. J Ненормальный детский психолог . 2010;38(6):751-763. doi: 10.1007/s10802-010-9401-6

5. 5.

   Райан Р.М., Пауэлсон CL. Автономия и связанность как основа мотивации и образования. Журнал экспериментального образования . Опубликовано в Интернете, сентябрь 1991 г .: 49–66. дои: 10.1080/00220973.1991.10806579

6. 6.

   Райан Р.М., Браун К.В., Кресуэлл Д.Д. Насколько интегративна теория привязанности? Распаковка смысла и значения войлочной безопасности. Психологический опрос . Опубликовано в Интернете 13 августа 2007 г .: 177–182. дои: 10.1080/10478400701512778

7. 7.

   McKee L, Roland E, Coffelt N, et al. Суровая дисциплина и проблемное поведение детей: роли позитивного воспитания и гендера. J Fam Viol . Опубликовано в Интернете 20 апреля 2007 г . : 187–196. doi: 10.1007/s10896-007-9070-6

8. 8.

   Куллати Б. Роль участия родителей в развитии самостоятельности студентов колледжей традиционного возраста. Журнал развития студентов колледжей . Опубликовано в Интернете 2011: 425-439. doi:10.1353/csd.2011.0048

10 вещей, которые нужно знать об отношениях родителей и детей

«… воссоединение матери и ребенка уже совсем близко». — Пол Саймон

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Пол Саймон был прав в том, что воссоединение матери и ребенка было очень тесной связью. Отношения между родителями и детьми качественно отличаются от всех других наших отношений. Доктор Кит Крник, профессор и заведующий кафедрой психологии Аризонского государственного университета, на протяжении большей части своей карьеры тщательно изучал эти отношения. В его лаборатории изучалось, как природа стресса в отношениях между родителями и детьми влияет на функционирование ребенка и семьи. Он также использовал лонгитюдные исследования, чтобы изучить связь между стилями воспитания и детскими эмоциями и поведением, которые могут способствовать возникновению ранних проблем с психическим здоровьем у детей.

Отношения между родителями и детьми развиваются со временем под влиянием характеристик детей, характеристик родителей и условий, в которых действуют семьи. Эти факторы уникальным образом сочетаются друг с другом, создавая невероятное разнообразие качеств этих отношений.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Мы знаем, что наша роль родителей очень важна с точки зрения развития ребенка. Но что именно мы можем и должны делать, чтобы воспитать психически здоровых детей или, по крайней мере, свести к минимуму влияние психических расстройств? Понятно, что ответ сложный. Вот несколько советов из исследования доктора Крника.

1) Существуют большие преимущества эффективного воспитания для развития ребенка в нормальных условиях и еще большие преимущества перед лицом риска. Существуют определенные факторы риска, характерные только для детско-родительских отношений. Вовлеченные процессы взаимоотношений могут зависеть от того, где находится риск … в ребенке (например, нарушение развития, недоношенность, проблемы с поведением), родителях (например, психопатология) или семейном контексте (например, экономические трудности, статус меньшинства). Задержка развития ребенка, диагноз СДВГ/ОВР у ребенка и низкий доход семьи связаны с более низкими положительными показателями родительского поведения, показателем «устойчивого родителя». Материнское образование выступает в качестве защитного буфера для повышения устойчивости воспитания детей младшего возраста (в возрасте 3-5 лет), в то время как материнское здоровье защищает 5-летних детей. Одним из величайших защитных факторов является материнский оптимизм, который эффективен для детей в возрасте от 3 до 8 лет9.0007

2) У детей с задержкой развития чаще возникают проблемы с поведением. Масштабы проблем с поведением ребенка являются сильным фактором родительского стресса, в большей степени, чем когнитивная задержка ребенка.

3) Родительская теплота и контроль в позитивном ключе – это два самых важных родительских качества, которые помогают создавать положительные эффекты. С точки зрения исследования, это родительский аффект и чувствительность. Положительная эмоциональная реактивность и саморегуляция являются важными родительскими факторами в развитии здорового детского темперамента.

4) Матери и отцы имеют некоторые сходные черты и эффекты в воспитании детей, но также отличаются важными аспектами, которые создают уникальные качества взаимоотношений. И матери, и отцы детей с пограничными интеллектуальными функциями имеют более негативный контролирующий родитель (ребенок в возрасте 5-6 лет), чем родители типично развивающихся детей. В свою очередь, дети с пограничным интеллектуальным функционированием демонстрировали более сложное поведение. Интересно, что негативное отцовское поведение предсказывает более раннее поведение ребенка, тогда как негативное материнское поведение предсказывает детские трудности.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

5) Эмоции во всех своих проявлениях играют важную роль в развитии и развитии отношений между родителями и детьми. Это улица с двусторонним движением; детские эмоции, влияющие на поведение родителей, и родительские эмоции, влияющие на развитие и поведение детей. Регулирование эмоций особенно важно в детско-родительских отношениях, для родителей как моделей и для детей как основной способности развития.

6) Настройка – важный фактор в отношениях между родителями и детьми. Это включает в себя динамичные и сложные модели чувствительного взаимопонимания и взаимодействия между детьми и их родителями. Настройка характеризуется соответствиями в биологической, аффективной, когнитивной и поведенческой областях. Как отмечает д-р Борнстейн, «когда взаимодействие с опекунами выходит из-под контроля из-за несвоевременности или несоответствия, дети и родители испытывают дистресс» 9.0007

7) Враждебность одного из родителей может нарушить способность другого родителя поддерживать позитивные отношения со своими детьми. Отношения отца и ребенка особенно уязвимы для родительской враждебности.

8) Стресс вездесущ и отражается во многих различных контекстах, которые могут повлиять на качество отношений между родителями и детьми. В частности, последствия стресса, связанные с воспитанием детей (сложное поведение ребенка и выполнение родительских обязанностей), могут быть сильнее, чем последствия общего жизненного стресса для семьи.

9) Социальные факторы матери и темперамент младенца могут существенно влиять на развитие детской нейробиологии. Социальные факторы матери могут либо способствовать, либо ослаблять адаптацию родителей к ребенку с течением времени. Пренатальные психосоциальные стрессоры существенно влияют на здоровье и развитие младенцев. Пренатальная материнская депрессия и отсутствие социальной поддержки предсказывали более высокий уровень кортизола у младенцев с более негативным темпераментом. Кроме того, матери с детьми с негативным темпераментом чаще демонстрировали материнский дистресс и меньше социальной поддержки от дородового до 12 недель после родов.

10) Отношения отец-сын наиболее подвержены перекрестному влиянию родительской враждебности (под влиянием враждебности со стороны другого родителя), в то время как отношения отца-дочери кажутся более защищенными в первые годы жизни.

Вот пять советов Уитни Хьюстон по воспитанию детей, которые являются «величайшей любовью всех».

1) Я верю, что дети — наше будущее.

2) Хорошо научите их и позвольте им вести за собой.

3) Покажите им всю красоту, которой они обладают внутри.

4) Подарите им чувство гордости, чтобы было легче.

5) Пусть детский смех напомнит нам, какими мы были раньше.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Обширная работа доктора Крника легла в основу этого направления исследований родителей и детей. В конце этого года он уйдет с поста заведующего кафедрой психологии Аризонского государственного университета и, скорее всего, вскоре после этого уйдет на пенсию. Когда его спросили, как он будет себя чувствовать, не занимаясь исследованиями в области психологии, доктор Крник сказал мне, что даже на пенсии он продолжит играть роль и участвовать в исследовательской деятельности в качестве почетного профессора.

Почему он посвятил свою карьеру изучению отношений между родителями и детьми? «Попытка понять природу и ход детско-родительских отношений бесконечно увлекательна и бесконечно сложна. Это тем более верно, когда ситуации создают непредвиденные риски в семьях, которые требуют совершенно новых подходов к родительским процессам. В нашей работе все сводится к пониманию механизма воздействия или процессов, посредством которых развиваются отношения».

За дополнительной информацией обращайтесь на кафедру психологии Университета штата Аризона.

Подписывайтесь на меня в Twitter и Instagram @Neil.Farber или лайкайте мою страницу в Facebook «Ключ к достижениям». Посетите мой сайт здесь.

Связь между детско-родительскими отношениями и вовлеченностью в учебу среди подростков: цепочка, опосредующая роль учебной мотивации и академической самоэффективности

Введение

процесс взаимодействия между родителями и их детьми, который имеет решающее значение для физического и умственного развития подростков (Zeigler-Hill and Shackelford, 2020). Это не только снижает тревожность подростков (Kerns and Brumariu, 2014; Bradford et al., 2016), формирует их моральное поведение (Grusec et al., 2014), но и повышает их вовлеченность (Malczyk and Lawson, 2017), что способствует их академическим достижениям. Будучи важным фактором в обучении, вовлеченность учащихся включает три основных компонента, а именно поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004; Archambault et al., 2009).). Среди них поведенческая вовлеченность олицетворяет коннотативную природу вовлеченности учащихся (Newmann, 1992), что означает вовлеченность учащихся в учебную деятельность, включая их усилия, внимание и настойчивость (Skinner et al., 2008), что стало предметом исследований. . С точки зрения поведенческой вовлеченности, вовлеченность в обучение понимается как активное психологическое состояние учащихся, которое включает в себя три аспекта, а именно энергию, поглощенность и преданность делу (Schaufeli et al., 2002a; Christenson et al. , 2012). Исследователи указали, что отношения между родителями и детьми связаны с вовлеченностью подростков в обучение, в которой мотивация обучения является влиятельным фактором (Heatly and Votruba-Drzal, 2019).). Кроме того, исследователи показали, что академическая самоэффективность также является фактором, влияющим на вовлеченность подростков в процесс обучения (Fan and Williams, 2010). Однако остается неясным механизм воздействия взаимосвязанных факторов, который требует дальнейшего изучения.

Чтобы исследовать механизм воздействия отношений между родителями и детьми на вовлеченность подростков в процесс обучения с целью улучшения их вовлеченности в процесс обучения, следует обратиться к теории теории самоопределения (ТСР). SDT имеет отношение к мотивационному процессу, в котором человеческое поведение определяется естественными желаниями (Deci and Ryan, 19).85b), который считается одной из рамок для понимания участия в обучении (Ryan and Deci, 2017). SDT утверждает, что человеческое поведение проистекает из их мотивации, на которую социальные партнеры, такие как родители, учителя и сверстники, оказывают положительное влияние, удовлетворяя их психологические потребности, а именно, связанность, компетентность и автономию (Deci and Ryan, 1985a). Среди них связанность означает контакт с другими или принадлежность к сообществу, что обеспечивает людям необходимую эмоциональную безопасность. Компетентность относится к личным способностям во взаимодействии с окружающей средой (Deci and Ryan, 2000). Автономия означает необходимость действовать по собственной воле и в соответствии с личными ценностями, а не принуждением или давлением (Грольник и Рафтери-Хелмер, 2013 г.), с точки зрения поведения, связанного с самоинициацией и саморегуляцией (Ванг и Холкомб, 2010 г.). ). Когда подростки взаимодействуют со своими родителями, они могут получить эмоциональную поддержку и с большей вероятностью почувствуют уважение и любовь со стороны родителей. Взаимодействие с родителями помогает создать уютную атмосферу для развития отношений и личной компетентности (Пемпек, 2017). При наличии необходимой связанности и компетентности подростки могут самостоятельно принимать решения и выражать свои взгляды с психологической зрелостью, что приводит к развитию их личной автономии (Карабанова, Поскребышева, 2013). Как правило, детско-родительские отношения способствуют развитию у подростков мотивации к обучению, усиливая их потребности в общении, компетентности и автономии. Академическая самоэффективность как предиктор между мотивацией учащихся и поведением (Бандура, 19 лет).77), также естественным образом усиливается. Благодаря повышенной академической самоэффективности подростки более активно участвуют в обучении (Jung and Lee, 2018). Таким образом, теория самоопределения может обеспечить теоретическую перспективу для объяснения того, как отношения между родителями и детьми связаны с вовлеченностью в обучение через посреднические роли учебной мотивации и академической самоэффективности. На основе этой теории была построена теоретическая модель для проверки связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение, а также опосредующей роли учебной мотивации и академической самоэффективности (показана на рисунке 1).

Рис. 1. Предлагаемая теоретическая модель.

Отношения между родителями и детьми и участие в обучении

Отношения между родителями и детьми играют решающую роль в эмоциональном, когнитивном и поведенческом развитии подростков (Chang et al., 2017), что постепенно становится основной темой исследований. Текущие исследования показали, что отношения между родителями и детьми тесно связаны с вовлеченностью в процесс обучения (Shannon et al., 2016; Havermans et al., 2017; Malczyk and Lawson, 2017). Например, подростки с высоким уровнем отношений между родителями и детьми с большей вероятностью демонстрируют более высокую вовлеченность в процесс обучения (Malczyk and Lawson, 2019).). Другими словами, подростки с большей родительской поддержкой или привязанностью более преданы обучению. Напротив, подростки с низким уровнем детско-родительских отношений с большей вероятностью демонстрируют более низкую вовлеченность в обучение. Например, жесткое воспитание как важный источник некачественных отношений между родителями и детьми может ослабить участие подростков в классе (Wang et al. , 2017). Приведенные выше эмпирические данные доказали, что отношения между родителями и детьми влияют на вовлеченность подростков в процесс обучения. Поэтому предлагается следующая гипотеза:

h2: Отношения между родителями и детьми положительно связаны с вовлеченностью в процесс обучения.

Мотивация к обучению как посредник

Мотивация к обучению представляет собой сложную всеобъемлющую концепцию, на которую влияет набор психосоциальных факторов, как внутренних, так и внешних (представленных в социальной и естественной среде учащегося) по отношению к учащемуся (Harlen and Crick, 2003) . В рамках SDT мотивация обучения подразделяется на три категории, а именно: внутренняя мотивация, внешняя мотивация и амотивация. Внутренняя мотивация понимается как мотивация к выполнению учебной деятельности ради удовольствия или интереса, получаемого от участия в учебной деятельности. Внешняя мотивация означает побуждение к выполнению учебной деятельности по внешним причинам, таким как желание получить вознаграждение или избежать наказания. Амотивация определяется как отсутствие мотивации (Tanaka, 2013). Кроме того, мотивация к обучению делится на три категории: поверхностная мотивация, глубокая мотивация и мотивация достижения. Поверхностная мотивация относится к мотивации к выполнению учебной деятельности для сдачи экзаменов и прохождения тестов. Глубокая мотивация означает побуждение к выполнению учебной деятельности из-за врожденного интереса к деятельности. Мотивация достижения — это мотивация к выполнению учебной деятельности за высокие баллы или похвалу (Lei et al., 19).97). Среди трех видов учебной мотивации поверхностная мотивация и мотивация достижения являются воплощением внешней мотивации, в то время как глубокая мотивация является внутренней по своей природе. Студенты с более сильной мотивацией к обучению, как правило, ставят перед собой более высокие цели и активно выполняют учебные задачи. И они, скорее всего, получат более высокую вовлеченность в обучение (Cook and Artino, 2016).

Мотивация к обучению часто зависит от отношений между родителями и детьми. Эмпирические исследования выявили важную роль детско-родительских отношений в мотивации обучения. Чен и др. (2018) отметили, что отношения между родителями и детьми оказывают важное влияние на мотивацию учащихся к обучению. Кроме того, модели родительского воспитания играют важную роль в мотивации учащихся к обучению (Чеунг и Кэтрин, 2008). В частности, учащиеся, пользующиеся большей поддержкой родителей, с большей вероятностью будут иметь твердые убеждения и ориентиры в отношении участия в учебе. Эти данные показывают, что отношения между родителями и детьми могут повысить мотивацию обучения подростков.

Мотивация к обучению также считается одним из ключевых факторов, влияющих на вовлеченность учащихся в процесс обучения (Guo, 2018). Студенты с более высокой мотивацией к обучению, вероятно, будут иметь более высокий уровень вовлеченности в обучение, несмотря на трудности и риски в обучении. Некоторые исследователи продемонстрировали, что мотивация к обучению может помочь сформировать высокие ожидания, мотивирующие их к активному участию в обучении (Eccles, 1983; Chen and Jang, 2010). Другие исследователи указали, что учебная мотивация влияет на участие учащихся в классе, тем самым влияя на их вовлеченность в процесс обучения (Martin, 2007; Wu et al., 2013). Точно так же Heatly и Votruba-Drzal (2019) также подтвердили, что отношения между родителями и детьми играют решающую роль в учебной мотивации подростков, тем самым влияя на их вовлеченность в процесс обучения. Основываясь на этом, мы предлагаем следующие предположения:

h3: Отношения между родителями и детьми положительно связаны с мотивацией к обучению.

h4: мотивация к обучению положительно связана с вовлеченностью в обучение.

h5: Мотивация к обучению может играть опосредующую роль в связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в процесс обучения.

Академическая самоэффективность в качестве посредника

Самоэффективность (SE) определяется как «индивидуальная вера в свои способности организовывать и выполнять действия, необходимые для получения данных достижений» (Bandura, 1997, p. 3) . В контексте обучения SE часто описывается в терминах академической самоэффективности (ASE) (Honicke and Broadbent, 2016), которая относится к индивидуальной вере в свою способность выполнять конкретную учебную задачу (Schunk, 1989; Zimmerman et al. ., 1992). Точно так же академическая самоэффективность понимается как суждения учащихся о своих способностях успешно достигать образовательных целей (Elias and MacDonald, 2007). Академическая самоэффективность была концептуализирована как два компонента, а именно способность к обучению и поведение при обучении (Liang, 2000). Студенты с более высокой академической самоэффективностью чаще ставят более высокие цели и прилагают больше усилий для их достижения (Bassi et al., 2007). Даже сталкиваясь с академическими трудностями, они все равно настаивают на их преодолении (Chouinard et al., 2007; Masud et al., 2016).

Академическая самоэффективность часто зависит от взаимодействия родителей и детей (Mulyadi et al., 2016). Поддержка взаимодействия родителей и детей имеет большое значение для формирования положительного отношения и улучшения способности делать суждения в процессе обучения (Chen et al. , 2018). Когда их поощряют и подтверждают их способности, учащиеся с большей вероятностью будут меньше сомневаться в себе, прилагать больше усилий и настойчиво учиться (Fan and Williams, 2010). Кроме того, подражание родителям и детям во взаимодействии родителей и детей способствует развитию познавательных способностей подростков (Karbach et al., 2013; Pempek, 2017). Таким образом, отношения между родителями и детьми оказывают значительное влияние на академическую самоэффективность подростков (Llorca et al., 2017).

Академическая самоэффективность влияет на вовлеченность подростков в процесс обучения (Caraway et al., 2003; Linnenbrink and Pintrich, 2003). Некоторые исследователи пришли к выводу, что подростки с высокой академической самоэффективностью могут обладать активными мыслями и рассматривать новые учебные задачи как сложные, а не как опасные, тем самым сохраняя высокую вовлеченность в обучение (Stubbs and Maynard, 2017). Другие исследователи утверждают, что подростки с низкой академической самоэффективностью могут испытывать негативные чувства и думать о тяжелых задачах как об угрозах, а не как о вызовах, поэтому они снижают учебные цели и демонстрируют низкую вовлеченность в процесс обучения (Rajan et al. , 2017). Точно так же Llorca et al. (2017) также сообщили, что подростки, чувствующие большую связь со своими родителями, имеют более высокую академическую самоэффективность, что играет ключевую роль в их вовлеченности в процесс обучения. Таким образом, это исследование предполагает, что существует положительная корреляция между академической самоэффективностью подростков и их вовлеченностью в обучение, а академическая самоэффективность может играть промежуточную роль между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение.

Подростки, как правило, активно выполняют задания, направленные на достижение целей обучения, благодаря мотивации к обучению, чтобы повысить свою уверенность в выполнении заданий (Sedaghat et al., 2011). Поэтому считается, что учебная мотивация подростков положительно коррелирует с их академической самоэффективностью. Другими словами, мотивация к обучению способствует академической самоэффективности и дальнейшему вовлечению в процесс обучения (Wu et al. , 2020). В частности, подростки с сильной мотивацией к обучению могут улучшить свои суждения и оценку задачи благодаря своим убеждениям, интересам и воле (Ян и Ву, 2012). Основанное на анализе связи между учебной мотивацией и академической самоэффективностью и возможном положительном влиянии на них отношений между родителями и детьми, это исследование предназначено для изучения того, положительно ли отношения между родителями и детьми связаны с вовлеченностью в обучение через мотивация к обучению и академическая самоэффективность. В связи с этим предлагаются следующие гипотезы:

H5: Отношения между родителями и детьми положительно связаны с академической самоэффективностью.

H6: Учебная мотивация положительно связана с академической самоэффективностью.

H7: Академическая самоэффективность положительно связана с вовлеченностью в процесс обучения.

H8: Академическая самоэффективность играет посредническую роль в связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в процесс обучения.

H9: Учебная мотивация и академическая самоэффективность играют цепную опосредующую роль в связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в процесс обучения.

Материалы и методы

Отбор проб и сбор данных

Участники — учащиеся средней школы в возрасте 13–14 лет из одной школы на юго-востоке Китая. В соответствии с требованиями моделирования структурными уравнениями (SEM) (Zhang et al., 2020) размер выборки составляет от 200 до 500. Чтобы получить этот размер выборки, мы использовали стратегию случайной выборки.

Данные были собраны с помощью анкет самоотчетов в сентябре 2021 года. Сначала было получено согласие на проведение опроса от директоров школ и родителей. Во-вторых, преподавателям и учащимся было подробно разъяснено содержание и цель опроса. В-третьих, анкеты заполнялись в классе. После того, как было выпущено 300 анкет, были объяснены рейтинговая шкала и элементы выборки. Студентам сказали, что их участие было анонимным и добровольным, и призвали искренне выражать свои взгляды. Наконец, 280 действительных вопросников с эффективным коэффициентом ответов 93,3% были получены для анализа данных. Из 280 выборок 50,7% ( N = 142) были мальчиками, а 49,3% ( N = 138) — девочками. 46,1% ( N = 129) были из седьмого класса и 53,9% ( N = 151) из восьмого класса. 82,9% ( N = 232) жили в городах, 17,1% ( N = 48) жили в сельской местности.

Дизайн анкеты

Анкета была разработана на основе предыдущих инструментов с приемлемой надежностью и достоверностью. Он состоял из двух основных разделов. Первый раздел предназначался для измерения демографических характеристик респондентов, включая пол, класс и место жительства. Второй раздел состоял из четырех латентных переменных, а именно отношений между родителями и детьми, мотивации к обучению, академической самоэффективности и вовлеченности в обучение, с девятнадцатью элементами измерения (таблица 1). Все элементы измерения оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (полностью не согласен) до 5 (полностью не согласен). Шесть пунктов из отношений между родителями и детьми были выбраны из китайской версии An (2004), модифицированной в соответствии со шкалой отношений между родителями и детьми Барнса и Олсона (1985) . Четыре элемента мотивации к обучению были выбраны из исследования Lei et al. (1997). Пять элементов академической самоэффективности были взяты из исследования Ляна (2000), модифицированного в соответствии с исследованием Пинтрича и Де Гроота (1990). Четыре пункта учебной активности были взяты из китайской версии Fang et al. (2008), пересмотренной в соответствии с Утрехтской шкалой вовлеченности в работу для студентов (Schaufeli et al., 2002a,b). Пересмотренные элементы были проверены на надежность и применимость в контексте китайской культуры, которая получила широкое распространение в Китае. Конкретные элементы измерения представлены в таблице 1.

Таблица 1. Скрытые переменные и элементы.

Статистический анализ

Данные были проанализированы с помощью моделирования структурными уравнениями (SEM) в SPSS 24. 0 и Amos 24.0. Сначала был проведен подтверждающий факторный анализ (CFA) для измерения соответствия модели каждой конструкции. Во-вторых, надежность и достоверность каждой шкалы были проверены путем предоставления значений стандартизированной факторной нагрузки, CR и AVE. В-третьих, для подтверждения гипотез были проанализированы множественные коэффициенты пути. В-четвертых, для проверки структурной модели был принят метод оценки максимального правдоподобия. В-пятых, метод начальной загрузки использовался для изучения косвенного влияния отношений между родителями и детьми на вовлеченность в процесс обучения.

Результаты

Подтверждающий факторный анализ

Подтверждающий факторный анализ (CFA) был выполнен для каждой переменной (отношения между родителями и детьми по шести пунктам, мотивация к обучению по четырем пунктам, академическая самоэффективность по пяти пунктам и вовлеченность в обучение по четырем пунктам) ). Считается, что все значения факторной нагрузки превышают 0,5, что указывает на то, что каждая переменная хорошо подходит (Kline, 2005). Результаты CFA показали, что все значения факторной нагрузки находятся в диапазоне от 0,603 до 0,89.7, больше 0,5. В частности, отношения между родителями и детьми показали хорошее соответствие модели (хи-квадрат / df = 1,923, SRMR = 0,0276, SMSEA = 0,058, GFI = 0,979, AGFI = 0,952, CFI = 0,987, TLI = 0,979). Как и мотивация к обучению (хи-квадрат/df = 0,465, SRMR = 0,0082, SMSEA = 0,000, GFI = 0,998, AGFI = 0,992, CFI = 1,000, TLI = 1,008). Академическая самоэффективность также соответствует требованиям: хи-квадрат/df = 0,581, SRMR = 0,0109, SMSEA = 0,000, GFI = 0,996, AGFI = 0,987, CFI = 1,000, TLI = 1,006, вместе с вовлеченностью в обучение (хи-квадрат/ дф = 1,392, SRMR = 0,0140, SMSEA = 0,037, GFI = 0,995, AGFI = 0,975, CFI = 0,999, TLI = 0,996).

Модель измерения

Модель измерения была оценена путем проверки ее надежности и достоверности. Значение α Кронбаха колеблется от 0,80 до 0,89, что указывает на хорошую надежность модели (Nunnally and Bernstein, 1994). Конвергентная валидность измеряется факторными нагрузками, надежностью состава (CR) и извлеченной средней дисперсией (AVE) (Chen and Lin, 2019), при этом требуется, чтобы все индексы были равны или превышали 0,5. Значения квадратного корня AVE в каждой конструкции больше значения коэффициента корреляции, что указывает на достижение дискриминантной достоверности (Fornell and Larcker, 19).81).

Как показано в таблице 2, значения коэффициента Кронбаха α варьировались от 0,837 до 0,883. Значения факторных нагрузок находились в пределах от 0,603 до 0,897. Значения CR и AVE каждой латентной конструкции варьировались от 0,839 до 0,884, от 0,507 до 0,619 соответственно. Как видно из таблицы 3, значения квадратного корня AVE в каждой конструкции превышали значение коэффициента корреляции между другими конструкциями. В целом все значения превышали пороговое значение, что указывает на приемлемую модель измерения.

Таблица 2. Проверка надежности и валидности.

Таблица 3. Тест на дискриминационную достоверность скрытых переменных.

Структурная модель

В исследовании метод максимального правдоподобия использовался для оценки структурной модели с Amos 24. 0. Чжан и др. (2020) продемонстрировали, что подходящая структурная модель должна соответствовать следующим условиям: χ ^2/ df от 0 до 3, GFI, AGFI, IFI, TLI, CFI более 0,9., SRMR менее 0,05, SMSEA менее 0,08. Из табл. 4 видно, что χ ^2/ df = 1,279, GFI = 0,938, AGFI = 0,919, IFI = 0,985, CFI = 0,985, TLI = 0,982. Все значения достигли порогового значения, что указывает на то, что структурная модель имеет хорошую степень соответствия.

Таблица 4. Индекс согласия структурной модели.

Кроме того, на рисунке 2 показаны коэффициенты пути и пояснительная дисперсия структурной модели со стандартизированными оценками параметров. Конструкция Отношения между родителями и детьми объяснили 16% дисперсии в конструкции Мотивация к обучению , что соответствует стандартизированному коэффициенту регрессии 0,400. Конструкты Отношения между родителями и детьми и Мотивация к обучению совместно объяснили 55% дисперсии в конструкции Академическая самоэффективность , что соответствует стандартизированным коэффициентам регрессии 0,460 и 0,720 соответственно. Конструкты Отношения между родителями и детьми, мотивация к обучению и Академическая самоэффективность совместно объяснили 56% дисперсии в построении Вовлеченность в обучение с соответствующими стандартизированными коэффициентами регрессии 0,482, 0,647 и 0,707 соответственно. Все коэффициенты пути были статистически значимыми ( P <0,01) при выполнении процедуры начальной загрузки с 5000 передискретизациями. Таким образом, структурная модель была поддержана этими эмпирическими данными.

Рис. 2. Схема структурного моделирования.

Гипотезы проверены

Как видно из таблицы 5, отношения между родителями и детьми и вовлеченность в обучение установили значимые и положительные отношения (β = 0,482, P < 0,01), следовательно, гипотеза h2 была подтверждена; Отношения между родителями и детьми значимо и положительно связаны с мотивацией к обучению (β = 0,400, P < 0,001), поэтому гипотеза h3 была подтверждена; Мотивация к обучению была значимо и положительно связана с вовлеченностью в обучение (β = 0,647, P < 0,01), поэтому был поддержан h4; Отношения между родителями и детьми были значительно и положительно связаны с академической самоэффективностью (β = 0,460, P <0,001), поэтому был поддержан H5; Мотивация к обучению оказала значительное и положительное влияние на академическую самоэффективность (β = 0,720, P <0,001), таким образом, H6 был поддержан; Академическая самоэффективность была значительно и положительно связана с вовлеченностью в обучение (β = 0,707, P <0,001), поэтому H7 был поддержан. В целом, h2, h3, h4, H5, H6 и H7 были статистически значимы в ожидаемом направлении, и их траектории подтверждались эмпирическими данными.

Таблица 5. Результаты теста отношения путей.

Анализ опосредующего эффекта отношений родитель-ребенок на вовлеченность в обучение

Опосредующий эффект был проанализирован с помощью метода начальной загрузки, который был предложен MacKinnon (2008). Предполагается, что значение Z больше 1,96, а значение 95% доверительных интервалов с поправкой на погрешность не содержит 0, демонстрируя, что опосредующий эффект является статистически значимым. Как видно из таблицы 6, общий эффект отношений между родителями и детьми на вовлеченность в процесс обучения составил 0,476 (9).0360 Z = 5,735, 95% ДИ с поправкой на систематическую ошибку [0,321, 0,636], P < 0,001), а прямое влияние отношений между родителями и детьми на вовлеченность в обучение составило 0,174 ( Z = 2,047, 95% с поправкой на систематическую ошибку ДИ [0,014, 0,352], P <0,001), показывая, что как общий эффект, так и прямой эффект были статистически значимыми. Косвенные эффекты составили 0,111 ( Z = 2,846, 95% ДИ с поправкой на систематическую ошибку [0,053, 0,212], P < 0,001) на пути отношений между родителями и детьми — мотивации к обучению — академической самоэффективности — участия в обучении, 0,103 ( Z = 2,191, 95% ДИ с поправкой на систематическую ошибку [0,026, 0,215], P < 0,001) на пути отношений между родителями и детьми — мотивация обучения — вовлеченность в обучение и 0,089 ( Z = 2,171, систематическая ошибка — скорректированный 95% ДИ [0,025, 0,195], P <0,001) в отношении отношений между родителями и детьми — академическая самоэффективность — участие в обучении, показывая, что все косвенные эффекты были статистически значимыми.

Таблица 6. Прямые, косвенные и суммарные эффекты гипотетической модели.

Анализ данных показал, что косвенное влияние детско-родительских отношений на вовлеченность в обучение было связано с учебной мотивацией и академической самоэффективностью, которые значительно и положительно играли частичную опосредующую роль в связи между детско-родительскими отношениями и вовлеченностью в обучение. Таким образом, учебная мотивация и академическая самоэффективность значительно опосредовали связь между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение и играли частичную посредническую роль. И h5, H8 и H9также были поддержаны. Кроме того, процент эффекта показал, что прямое влияние отношений между родителями и детьми на вовлеченность в обучение объясняет 36,5%, в то время как косвенное влияние отношений между родителями и детьми на вовлеченность в обучение составляет 63,5%, что намного больше, чем прямое влияние. Среди трех косвенных эффектов косвенное влияние отношений между родителями и детьми на вовлеченность в обучение 90 360 через 90 361 мотивацию к обучению и академическую самоэффективность было самым большим.

Обсуждение

В этом исследовании была предпринята попытка изучить связь между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в процесс обучения. Параллельно с этим была также предпринята попытка изучить опосредующую роль учебной мотивации и академической самоэффективности в этой связи. Основные выводы заключаются в следующем.

Результаты исследования показали, что отношения между родителями и детьми были непосредственно связаны с вовлеченностью в обучение, что согласуется с предыдущими исследованиями, то есть учащиеся с лучшими отношениями между родителями и детьми с большей вероятностью будут больше участвовать в обучении (Randolph et al. ., 2006; Lukie et al., 2014; Shannon et al., 2016). Одна из возможных причин заключается в том, что хорошее взаимодействие между родителями и детьми заставляет подростков чувствовать тепло и любовь, а также укрепляет их психическое здоровье (Zhao et al., 2021), что благотворно влияет на их стремление к обучению. Результаты этого исследования также показали, что отношения между родителями и детьми являются влиятельным фактором вовлеченности в процесс обучения.

Результаты показали, что мотивация к обучению выполняла роль посредника на пути от отношений между родителями и детьми к участию в обучении, что согласуется с выводами предыдущих исследований о том, что мотивация к обучению является предиктором вовлеченности в обучение (Guo, 2018; Heatly and Вотруба-Дрзал, 2019). Мотивация к обучению может повысить уровень заинтересованности людей в обучении, что может улучшить их концептуальное понимание и навыки мышления (Harlen and Crick, 2003). Благодаря повышенной мотивации к обучению учащиеся могут демонстрировать более высокий уровень вовлеченности в обучение (Halliday et al., 2018). Появление мотивации к обучению в качестве посреднической роли в исследовании еще раз доказало важность мотивации к обучению в поощрении участия в обучении.

Результаты показали еще одну посредническую роль академической самоэффективности. В соответствии с предыдущими исследованиями, взаимодействие родителей со своими детьми помогает построить отношения между родителями и детьми, которые способствуют академической самоэффективности детей и вовлеченности в процесс обучения (Fan and Williams, 2010), а роль академической самоэффективности подчеркивается между родителями и детьми. отношения и участие в обучении (Llorca et al., 2017). Учащиеся с высокой успеваемостью с большей вероятностью продемонстрируют улучшение своих усилий и повысят удовольствие, интерес и вовлеченность в учебную деятельность (Skinner et al. , 2008). Таким образом, открытие еще раз подтвердило роль академической самоэффективности между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение.

Результаты также показали, что мотивация к обучению и академическая самоэффективность играли посредническую роль в цепочке. Это означает, что отношения между родителями и детьми могут влиять на вовлеченность в обучение через мотивацию к обучению и академическую самоэффективность. Результаты также показали, что среди трех опосредующих ролей цепная опосредующая роль учебной мотивации и академической самоэффективности была наибольшей. Кроме того, было показано, что по сравнению с отношениями родитель-ребенок (β = 0,460, P < 0,001), учебная мотивация больше влияла на академическую самоэффективность (β = 0,720, P < 0,001). Это может свидетельствовать о том, что академическая самоэффективность была в основном связана с учебной мотивацией в процессе обучения подростков (Schunk and Pajares, 2002; Buric and Kim, 2020). В целом, это открытие обогатило предыдущие исследования, проанализировав сложные связи между отношениями между родителями и детьми, мотивацией к обучению, академической самоэффективностью и вовлеченностью в обучение в рамках теории самоопределения, которая показывает нам, что мы должны уделять больше внимания подросткам. мотивация к обучению, чтобы повысить их академическую самоэффективность, тем самым повышая их эффективность обучения и достижения в обучении.

Значение

Исследование имеет теоретическое и практическое значение. Теоретически результаты дают расширенные знания о связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение, поскольку они подчеркивают жизненно важную роль, которую родители играют в вовлеченности подростков в обучение, и в большей степени поддерживают взгляды некоторых исследователей (Fan and Williams, 2010; Шайр и др., 2016). Кроме того, результаты показывают потенциальную опосредующую роль мотивации к обучению и академической самоэффективности, что может объяснить, как отношения между родителями и детьми влияют на вовлеченность в обучение, что дает экспериментальные данные для изучения аналогичных тем в других странах. На практике полученные данные указывают направление для улучшения вовлеченности подростков в процесс обучения. В частности, школы могли бы предоставить родителям необходимую подготовку, которая могла бы помочь родителям осознать активное влияние отношений между родителями и детьми на вовлеченность подростков в процесс обучения и помочь им улучшить навыки построения прочных отношений со своими детьми, такие как улучшение метакогнитивных знаний об их процесс мышления и обучения детей (Томас и Андерсон, 2013 г.) и повышение отзывчивости поведения при взаимодействии со своими детьми (Ким и Махони, 2005 г.). Кроме того, можно было бы создать совместные коммуникативные группы между родителями и учителями, чтобы способствовать вовлечению подростков в процесс обучения. Учителя должны помогать родителям развивать поддерживающие отношения между родителями и детьми с помощью некоторых стратегий, таких как программы совместного чтения, совместные спортивные мероприятия и исследовательские проекты родителей и детей, чтобы способствовать их сочувствию и улучшать их позитивное взаимодействие. Кроме того, учителям следует часто информировать родителей о поведении их детей в школе, чтобы они могли следить за успеваемостью своих детей. И обе стороны работают вместе, чтобы принять меры для повышения мотивации детей к обучению, тем самым давая им руководство и уверенность в решении проблем в академической деятельности.

Ограничения и направления будущих исследований

Ограничения настоящего исследования следует учесть для будущих исследований. Во-первых, причинно-следственные связи между четырьмя переменными не могли быть установлены из-за перекрестного дизайна исследования. В будущих исследованиях могут быть проведены лонгитюдные исследования для изучения связи между отношениями между родителями и детьми и вовлеченностью в обучение. Во-вторых, это исследование исследует механизм учебной мотивации и академической самоэффективности между отношениями родителей и детей и вовлеченностью в процесс обучения. Однако на вовлеченность в обучение влияет больше факторов, таких как учебная среда, академическая устойчивость и самооценка. В будущем в исследовании должно быть задействовано больше переменных. В-третьих, в исследовании был принят метод самоотчета для сбора данных, что может повлиять на объективность оценки. Углубленное исследование может быть проведено посредством наблюдения третьей стороны для сбора данных в будущих исследованиях.

Заявление о доступности данных

Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору/авторам.

Вклад авторов

SK разработал концептуальную основу и отредактировал рукопись. YS проанализировал данные и написал рукопись. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Мы признательны за поддержку Национального фонда социальных наук (BEA180110).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.854549/full#supplementary-material

Ссылки

An, B. (2004). Исследование взаимосвязи между стилем воспитания, общением родителей и детей и социальной адаптацией подростков. Шэньси: Шэньсийский педагогический университет.

Google Scholar

Аршамбо И., Янош М., Фаллу Дж. и Пагани Л.С. (2009 г.). Вовлеченность учащихся и ее связь с ранним отсевом средней школы. Дж. Адолеск. 32, 651–670. doi: 10. 1016/j.adolescence.2008.06.007

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории поведенческих изменений. Психология. Ред. 84, 191–215. doi: 10.1037/0033-295X.84.2.191

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: десять упражнений на контроль. Нью-Йорк: Фриман.

Google Scholar

Барнс Х.Л. и Олсон Д.Х. (1985). Общение между родителями и подростками и циркумплексная модель. Детская разработка. 56, 438. doi: 10.2307/1129732

CrossRef Full Text | Google Scholar

Bassi, M., Steca, P., Fave, A.D., and Caprara, G.V. (2007). Убеждения в академической самоэффективности и качество опыта обучения. Юность Подросток. 36, 301–312. doi: 10.1007/s10964-006-9069-y

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Брэдфорд, А.Б. , Бернингем, К.Л., Сандберг, Дж.Г., и Джонсон, Л.Н. (2016). Связь между отношениями родитель-ребенок и симптомами тревоги и депрессии: роль привязанности и предполагаемое поведение привязанности супруга. Дж. Семейная семья. тер. 43, 291–307. doi: 10.1111/jmft.12190

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бурич И. и Ким Л. Э. (2020). Самоэффективность учителя, качество обучения и мотивационные убеждения учащихся: анализ с использованием моделирования многоуровневых структурных уравнений. Узнать. Проинструктировать. 66:101302. doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101302

CrossRef Full Text | Google Scholar

Карауэй, К., Такер, К.М., Рейнке, В.М., и Холл, К. (2003). Самоэффективность, целеустремленность и страх неудачи как предикторы школьной вовлеченности старшеклассников. Психология. Ш. 40, 417–427. doi: 10.1002/pits.10092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг Х., Шоу Д. С., Шеллеби Э. К., Дишион Т. Дж. и Уилсон М. Н. (2017). Долгосрочная эффективность семейной проверки предпочтений сверстников: взаимодействие родителей и детей и контроль над детьми в качестве последовательных посредников. Дж. Аном. Детская психология. 45, 705–717. doi: 10.1007/s10802-016-0198-9

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чен К. и Джанг С. (2010). Мотивация в онлайн-обучении: проверка модели теории самоопределения. Вычисл. Гум. Поведение 26, 741–752. doi: 10.1016/j.chb.2010.01.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен С. и Лин К. (2019). Понимание эффекта маркетинговой деятельности в социальных сетях: посредничество в социальной идентификации, воспринимаемой ценности и удовлетворении. Техн. Прогноз. соц. Изменение 140, 22–32. doi: 10.1016/j.techfore.2018.11.025

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чен К., Конг Ю., Гао В. и Мо Л. (2018). Влияние социально-экономического статуса, отношений между родителями и детьми и мотивации к обучению на способность к чтению. Фронт. Психол. 9:1297. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01297

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чунг, К.С., и Кэтрин, М. (2008). Взаимосвязь воспринимаемого материнского стиля воспитания, практики и мотивации к обучению с академической компетентностью китайских детей. Меррилл Палмер Q. 54, 1–22.

Google Scholar

Шуинар Р., Карсенти Т. и Рой Н. (2007). Отношения между убеждениями в компетентности, ценностью полезности, целями достижения и усилиями в математике. руб. Дж. Образ. Психол. 77, 501–517. doi: 10.1348/000709906X133589

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Christenson, S.L., Reschly, A.L., and Wylie, C. (2012). Справочник по исследованиям вовлеченности студентов . Берлин: Springer Science and Business Media.

Google Scholar

Кук, Д. А., и Артино, А. Р. (2016). Мотивация к обучению: обзор современных теорий. Мед. Образовательный 50, 997–1014. doi: 10.1111/medu.13074

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985b). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

Google Scholar

Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985а). Общая шкала причинно-следственных установок: самоопределение в личности. Дж. Рез. Перс. 19, 109–134. doi: 10.1016/0092-6566(85)

-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психология. Запрос 11, 227–268. doi: 10.1207/S15327965PLI1104_01

CrossRef Full Text | Google Scholar

Экклс, Дж. (1983). «Ожидания, ценности и академическое поведение», в Достижения и мотивы достижений: психологические и социальные подходы , изд. Дж. Т. Спенс (Сан-Франциско: Фриман), 75–146.

Google Scholar

Элиас С. М. и Макдональд С. (2007). Использование прошлой успеваемости, прокси-эффективности и академической самоэффективности для прогнозирования успеваемости в колледже. Дж. Заявл. соц. Психол. 37, 2518–2531. doi: 10.1111/j.1559-1816.2007.00268.x

CrossRef Full Text | Академия Google

Фан, В., и Уильямс, К.М. (2010). Влияние участия родителей на академическую самоэффективность, вовлеченность и внутреннюю мотивацию учащихся. Учеб. Психол. 30, 53–74. doi: 10.1080/014434103302

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фанг Л., Ши К. и Чжан К. (2008). Надежность и достоверность китайской версии шкалы входных данных для обучения. Чин. Дж. Клин. Психол. 6, 618–620.

Google Scholar

Форнелл К. и Ларкер Д. Ф. (1981). Оценка моделей структурных уравнений с ненаблюдаемыми переменными и ошибкой измерения. Дж. Марк. Рез. 18, 39–50. doi: 10.1177/002224378101800104

CrossRef Full Text | Google Scholar

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Рез. 74, 59–109. doi: 10.3102/00346543074001059

CrossRef Full Text | Google Scholar

Гролник, В. С., и Рафтери-Хелмер, Дж. Н. (2013). «Важность автономии для развития и благополучия», в Саморегуляция и автономия: социальные и связанные с развитием аспекты человеческого поведения , ред. Б. В. Сокол, Ф. М. Э. Грузе и У. Мюллер (Нью-Йорк: Cambridge Press), 141–164.

Google Scholar

Грусек Дж. Э., Чапарро М. П., Джонстон М. и Шерман А. (2014). «Развитие нравственного поведения с точки зрения социализации», в Handbook of Moral Development , eds M. Killen and JG Smetana (East Sussex: Psychology Press), 113–134. дои: 10.4324/9780203581957.ch6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Го, Ю. (2018). Влияние академической автономной мотивации на вовлеченность в учебу и удовлетворенность жизнью у подростков: опосредующая роль удовлетворения базовых психологических потребностей. Дж. Образование. Учиться. 7, 254–261. doi: 10.5539/ijel.v8n5p254

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Холлидей, С. Э., Калкинс, С. Д., и Лееркес, Э. М. (2018). Измерение вовлеченности в дошкольное обучение в лаборатории. Дж. Эксп. Детская психология. 167, 93–116. doi: 10.1016/j.jecp.2017.10.006

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Харлен В. и Крик Р. Д. (2003). Тестирование и мотивация к обучению. Оценка. Образовательный Принципы Политики Практ. 10, 169–207. doi: 10.1080/0969594032000121270

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хаверманс Н., Ванасше С. и Маттейс К. (2017). Условия жизни детей после развода и участие в школе: финансовые ресурсы, отношения между родителями и детьми, избирательность и стресс. Дж. Чайлд Сем. Стад. 26, 3425–3438. doi: 10.1007/s10826-017-0843-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хитли, М. К., и Вотруба-Дрзал, Э. (2019). Предвестники развития вовлеченности и мотивации в пятом классе: связи с отношениями родителей и учителей и детей. Дж. Заявл. Дев. Психол. 60, 144–156. doi: 10.1016/j.appdev.2018.09.003

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хонике, Т., и Бродбент, Дж. (2016). Влияние академической самоэффективности на успеваемость: систематический обзор. Учеб. Рез. Ред. 17, 63–84. doi: 10.1016/j.edurev.2015.11.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юнг Ю. и Ли Дж. (2018). Вовлеченность и настойчивость в обучении на массовых открытых онлайн-курсах (MOOCS). Вычисл. Образовательный 122, 9–22. doi: 10.1016/j.compedu.2018.02.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карабанова О. А., Поскребышева Н. Н. (2013). Подростковая автономия в детско-родительских отношениях. Проц. соц. Поведение науч. 86, 621–628. doi: 10.1016/j.sbspro.2013.08.624

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карбах Дж., Готтшлинг Дж. , Шпенглер М., Хегевальд К. и Спинат Ф. М. (2013). Участие родителей и общие когнитивные способности как предикторы академических достижений в предметной области в раннем подростковом возрасте. Узнать. Проинструктировать. 23, 43–51. doi: 10.1016/j.learninstruc.2012.09.004

CrossRef Full Text | Google Scholar

Кернс, К. А., и Брумариу, Л. Е. (2014). Является ли ненадежная привязанность родителей к ребенку фактором риска развития тревожности в детстве или подростковом возрасте? Ребенок Дев. Перспектива. 8, 12–17. doi: 10.1111/cdep.12054

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ким Дж. М. и Махони Г. (2005). Последствия отношений сосредоточили вмешательство на корейских родителях и их маленьких детях с ограниченными возможностями. Рез. Дев. Инвалид. 26, 117–130. doi: 10.1016/j.ridd.2004.08.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Клайн, Р. Б. (2005). Принципы и практика моделирования структурными уравнениями , 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Лей, Л., Хоу, З. и Бай, X. (1997). Мотивация обучения и стратегии обучения обычных студентов колледжа в разных классах. Психология. Дев. Образовательный 4, 18–22.

Google Scholar

Лян, Ю. (2000). Исследование целей достижения, стиля атрибуции и академической самоэффективности студентов колледжей. Ухань: Хуачжунский педагогический университет.

Google Scholar

Линненбринк, Э. А., и Пинтрих, П. Р. (2003). Роль убеждений в самоэффективности в вовлечении учащихся и обучении в классе. Читать. Письм. Вопрос 19, 119–137. doi: 10.1080/10573560308223

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Льорка, А., Кристина, Р. М., и Малонда, Э. (2017). Воспитание, отношения со сверстниками, академическая самоэффективность и академическая успеваемость: прямые и опосредованные эффекты. Фронт. Психол. 8:2120. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02120

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Люки И. К., Скварчук С., Лефевр Дж. и Совински К. (2014). Роль интересов ребенка и совместного взаимодействия родителей и детей в развитии навыков счета и грамотности в канадских домах. Ранний ребенок. Образовательный J. 42, 251–259. doi: 10.1007/s10643-013-0604-7

CrossRef Full Text | Google Scholar

Маккиннон, Д. П. (2008). Введение в статистический анализ медиации . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Мальчик Б. Р. и Лоусон Х. А. (2017). Родительский контроль, детско-родительские отношения и учеба детей в неполных семьях, возглавляемых матерью. Ребенок. Молодежный серв. Ред. 73, 274–282. doi: 10.1016/j.childyouth.2016.12.019

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мальчик, Б. Р., и Лоусон, Х. А. (2019). Стратегии, ориентированные на семью, для вовлечения студентов. Пред. Ш. Потерпеть неудачу. 63, 211–219. doi: 10.1080/1045988x.2019.1565752

CrossRef Full Text | Google Scholar

Мартин, А. Дж. (2007). Изучение многомерной модели мотивации и вовлеченности учащихся с использованием подхода проверки конструкции. руб. Дж. Образ. Психол. 77, 413–440. doi: 10.1348/000709906×118036

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Масуд, Х., Ахмад, М.С., Ян, Ф.А., и Джамиль, А. (2016). Взаимосвязь между стилями воспитания и успеваемостью подростков: посредническая роль самоэффективности. Азиатско-Тихоокеанский регион. Образовательный Ред. 17, 121–131. doi: 10.1007/s12564-015-9413-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муляди С., Рахарджо В. и Басуки А. М. Х. (2016). Роль детско-родительских отношений, самооценки, академической самоэффективности в академическом стрессе. Проц. соц. Поведение науч. 217, 603–608. doi: 10.1016/j.sbspro.2016.02.063

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюманн, Ф. М. (1992). Участие учащихся и успеваемость в американской средней школе. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Google Scholar

Наннелли, Дж. К., и Бернштейн, И. Х. (1994). Психометрическая теория , 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Google Scholar

Пемпек, Т. А. (2017). Влияние взаимодействия родителей и детей и использования средств массовой информации на когнитивное развитие младенцев, малышей и дошкольников. Когн. Дев. цифра. Контексты 2017, 53–74. doi: 10.1016/B978-0-12-809481-5.00003-1

Полный текст CrossRef | Академия Google

Pintrich, P.R., и De Groot, E.V. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Дж. Образование. Психол. 82, 33–40. doi: 10.1037/0022-0663.82.1.33

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Раджан С.К., Харифа П.Р. и Пиеню Р. (2017). Академическая устойчивость, локус контроля, академическая вовлеченность и самоэффективность среди школьников. Индиан Дж. Позитивная психология. 8, 507–511.

Google Scholar

Рэндольф, К. А., Фрейзер, М.В., и Ортнер, Д.К. (2006). Стратегия оценки воздействия изменяющихся во времени факторов семейного риска на отсев из средней школы. Журнал семейных вопросов 27, 933–950. doi: 10.1177/0192513X06287168

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения Основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Шауфели В.Б., Мартинес И.М., Пинто А.М., Саланова М. и Баккер А.Б. (2002a). Выгорание и вовлеченность студентов университетов: межнациональное исследование. Дж. Кросс-культ. Психол. 33, 464–481. doi: 10.1177/0022022102033005003

CrossRef Full Text | Google Scholar

Шауфели В. Б., Саланова М., Гонсалес-рома В. и Баккер А. Б. (2002b). Измерение вовлеченности и выгорания: двухвыборочный подтверждающий факторный аналитический подход. Жеребец Дж. Счастья. 2002, 71–92. doi: 10.1023/a:1015630930326

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шунк, Д. Х. (1989). Самоэффективность и поведение достижения. Учеб. Психол. Ред. 1, 173–208. doi: 10.1177/0022219480103

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шунк, Д. Х., и Пахарес, Ф. (2002). «Развитие академической самоэффективности», в Development of Achievement Motivation , eds A. Wigfield and JS Eccles (Cambridge: Academic Press), 15–31. дои: 10.1016/B978-012750053-9/50003-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Седагат М., Абедин А., Хиджази Э. и Хассанабади Х. (2011). Мотивация, познавательная активность и академические достижения. Проц. соц. Поведение науч. 15, 2406–2410. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.04.117

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеннон М., Барри К.М., ДеГрейс А. и ДиДонато Т. (2016). Как родители до сих пор помогают развивающимся взрослым выполнять домашнее задание: роль саморегуляции как посредника в отношениях между качеством отношений между родителями и детьми и вовлеченностью в школу. J. Взрослый Dev. 23, 36–44. doi: 10.1007/s10804-015-9219-0

CrossRef Full Text | Google Scholar

Шир, С.Ю., Гульсруд, А., и Касари, К. (2016). Увеличение отзывчивого взаимодействия родителей и детей и совместного участия: сравнение влияния вмешательства, опосредованного родителями, и психологического просвещения родителей. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 46, 1737–1747 гг. doi: 10.1007/s10803-016-2702-z

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Скиннер Э., Фуррер К., Маршан Г. и Киндерманн Т. (2008). Вовлеченность и неудовлетворенность в классе: часть более широкой мотивационной динамики? J. Образование. Психол. 100, 765–781. doi: 10.1037/a0012840

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стаббс, Н. С., и Мейнард, Д. Б. (2017). Академическая самоэффективность, вовлеченность в школу и функционирование семьи среди учащихся средних школ в странах Карибского бассейна. Дж. Чайлд Фэм. Стад. 26, 792–799. doi: 10.1007/s10826-016-0595-2

CrossRef Full Text | Google Scholar

Танака, М. (2013). Изучение мотивации изучения кандзи с использованием теории самоопределения. Система 41, 804–816. doi: 10.1016/j.system.2013.08.004

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Томас Г. П. и Андерсон Д. (2013). Метакогнитивные знания родителей: влияние на взаимодействие родителей и детей в условиях музея науки. Рез. науч. Образовательный 43, 1245–1265. doi: 10.1007/s11165-012-9308-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, М.-Т., и Холкомб, Р. (2010). Восприятие подростками школьной среды, вовлеченности и успеваемости в средней школе. 903:60 утра. Образовательный Рез. J. 47, 633–662. doi: 10.3102/0002831209361209

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ван, М., Дэн, X., и Ду, X. (2017). Жесткое воспитание и успеваемость китайских подростков: потенциальные посреднические роли жесткого контроля и участия в классе. Дж. Ш. Психол. 67, 16–30. doi: 10.1016/j.jsp.2017.09.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ву, Х., Ли, С., Чжэн, Дж., и Го, Дж. (2020). Мотивация студентов-медиков и академическая успеваемость: посреднические роли самоэффективности и вовлеченности в обучение. Мед. Образовательный Онлайн 25:1742964. doi: 10.1080/10872981.2020.1742964

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ву, X., Андерсон, Р. К., Нгуен-Джахиэль, К., и Миллер, Б. (2013). Повышение мотивации и вовлеченности посредством совместного обсуждения. Дж. Образование. Психол. 105, 622–632. doi: 10.1037/a0032792

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Ю. К., и Ву, В. И. (2012). Цифровое повествование для повышения успеваемости учащихся, критического мышления и мотивации к обучению: годичное экспериментальное исследование. Вычисл. Образовательный 59, 339–352. doi: 10.1016/j.compedu.2011. 12.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zeigler-Hill, V. and Shackelford, T.K. (2020). Энциклопедия личности и индивидуальных различий. Швейцария: Springer, 3433–3435. doi: 10.1007/978-3-319-24612-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В., Сюй М. и Су Х. (2020). Танец со структурными уравнениями. Сямэнь: Издательство Сямэньского университета.

Google Scholar

Чжао Ю., Хун Дж. С., Чжао Ю. и Ян Д. (2021). Отношения между родителями и детьми, учителем и учеником, одноклассниками и виктимизация подростков в Китае: последствия для психического здоровья в школе. Щ. Мент. Здоровье 13, 644–654. doi: 10.1007/s12310-021-09425-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циммерман Б. Дж., Бандура А. и Мартинес-Понс М. (1992). Самомотивация к академическим достижениям: роль убеждений в самоэффективности и постановка личных целей. 903:60 утра. Образовательный Рез. J. 29, 663–676. doi: 10.3102/0002831202

63

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Отношения между родителями и детьми — младенчество, детский возраст, дошкольный возраст, школьный возраст, подростковый возраст, взрослые — экспериментальная группа, эмоциональное развитие, родители и дети

Отношения на всем протяжении развития ребенка между родителем и ребенком.

Из множества различных отношений, которые мы формируем в течение жизни, отношения между родителем и ребенком являются одними из самых важных. Неудивительно, что ученики развитие ребенка уделили значительное внимание отношениям между родителями и детьми, чтобы понять, как они развиваются и функционируют на протяжении всей жизни. Среди многих вопросов, изучаемых исследователями, есть вопросы, касающиеся нормативных изменений в отношениях между родителями и детьми в ходе развития (например, как меняются отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте?), влияния изменений в отношениях между родителями и детьми на поведение и функционирование ребенка (например, какие виды дисциплины наиболее эффективны в дошкольном возрасте?), а также влияние отношений между родителями и детьми на родителя (например, как на взрослых влияет родительство?).

Младенчество

Ребенок плачет, родитель кормит его; ребенок прижимается, родитель обнимает ее. День за днем, ночь за ночью матери и отцы кормят, отрыгивают, моют, переодевают, одевают и держат на руках своих младенцев. Из этих взаимодействий вырастают чувства и ожидания. Младенец чувствует себя огорченным и голодным, а затем удовлетворенным; родитель чувствует умиление, радость, досаду, утомление, удовольствие. Постепенно малышка начинает ожидать, что родитель позаботится о ней, когда она плачет. Постепенно родители реагируют и даже предвосхищают потребности своего ребенка. Эти элементы формируют основу для развивающихся отношений, сочетание поведения, взаимодействий, чувств и ожиданий, которые уникальны для конкретного родителя и конкретного ребенка.

К концу первого года жизни у большинства младенцев, о которых заботятся в семьях, развиваются отношения привязанности , обычно с основным опекуном. Эти отношения играют центральную роль в развитии ребенка.

Психологи, занимающиеся развитием, изучали привязанность в младенчестве , главным образом наблюдая за тем, как младенцы реагируют, когда их разлучают, а затем воссоединяют с их опекуном (обычно одним из родителей младенца). Экспериментальная лабораторная процедура под названием Странная ситуация — самая распространенная оценка. Исследователей особенно интересовало понимание индивидуальных различий в качестве привязанности, вытекающих из поведения в незнакомой ситуации. У большинства детей развивается надежная привязанность : при воссоединении с воспитателем после временного отсутствия в течение нескольких минут они приветствуют ее двумя различными способами. Если они огорчены, они хотят, чтобы их взяли на руки и нашли утешение в ее объятиях; если довольны, они улыбаются, разговаривают с ней или показывают ей игрушку. Напротив, некоторые дети с ненадежная привязанность хотят, чтобы их взяли на руки, но их это не утешает; они пинают или отталкивают. Другие кажутся равнодушными к возвращению сиделки и игнорируют ее, когда она возвращается.

Качество привязанности младенца, по-видимому, является предиктором аспектов более позднего развития. Подростки, которые выходят из младенчества с надежной привязанностью, имеют больше шансов на развитие счастливых, компетентных отношений с другими. Отношения привязанности не только формируют эмоциональную основу для дальнейшего развития детско-родительских отношений, но и могут служить фундаментом, на котором строятся последующие социальные отношения.

Исследователи расходятся во мнениях относительно происхождения безопасных отношений привязанности. Один отчет посвящен тому, как опекуны ведут себя по отношению к своим младенцам. Согласно этой точке зрения, ключевым элементом является чувствительность лица, осуществляющего уход, в ответ на сигналы младенца. У безопасных младенцев есть матери, которые чутко считывают сигналы своего младенца и соответствующим образом реагируют на его потребности.

Другая перспектива подчеркивает темперамент младенцев. Надежная привязанность легче формируется между опекуном и младенцем с более легким нравом или темпераментом, чем между опекуном и младенцем, который обычно негативен, пуглив или не особенно общителен. В этом отношении безопасность привязанности может отражать то, на что похож младенец, а не то, как ведет себя опекун. Скорее всего, ранние отношения между родителями и детьми являются продуктом того, что младенец и воспитателя принести к нему.

Детство

Когда дети переходят из младенчества в ясельный возраст, отношения между родителями и детьми начинают менять свою направленность. В младенчестве основной функцией отношений между родителями и детьми является забота и предсказуемость, и большая часть отношений вращается вокруг повседневных потребностей в уходе: кормление, сон, туалет, купание. Отношения привязанности развиваются из этих повседневных взаимодействий.

Когда дети начинают говорить и становятся более подвижными в течение второго и третьего года жизни, родители обычно пытаются формировать социальное поведение своего ребенка. По сути, родители становятся учителями, а также воспитателями, поставщиками руководства и привязанности. Процесс социализации — подготовка подростка к функционированию в качестве члена социальной группы — неявный в течение большей части первых двух лет жизни, становится явным по мере того, как ребенок приближается к своему третьему дню рождения.

Социализация уже более 60 лет находится в центре внимания исследований детского развития. Первоначально исследователи сосредоточились на конкретных методах воспитания детей, включая виды дисциплины и подходы к приучению к туалету и отлучению от груди, чтобы связать конкретные методы воспитания с аспектами развития ребенка. Результаты этого исследования были противоречивыми и не особенно информативными. Со временем такие усилия уступили место исследованиям, которые подчеркивали общий эмоциональный климат отношений между родителями и детьми, а не дискретные методы воспитания.

Ряд исследований, проведенных за последние 30 лет, указали на два всеобъемлющих аспекта отношений между родителями и детьми, которые, по-видимому, систематически связаны с психологическим развитием ребенка: насколько родители отзывчивы и насколько они требовательны. Отзывчивые родители тепло и терпимо относятся к своим детям, наслаждаются ими и стараются смотреть на вещи с их точки зрения. Напротив, родители с низкой отзывчивостью склонны быть отчужденными, отвергающими или критически настроенными. Они не проявляют большого удовольствия к своим детям и часто нечувствительны к их эмоциональным потребностям. Требовательные родители поддерживают последовательные стандарты поведения своего ребенка. Напротив, недостаточно требовательные родители слишком снисходительны; они осуществляют минимальный контроль, дают мало указаний и часто уступают требованиям своего ребенка. Здоровому психологическому развитию детей способствует отзывчивость и умеренная требовательность родителей.

В раннем детстве дети часто начинают отстаивать свое стремление к независимости, бросая вызов своим родителям. Иногда новообретенная напористость ребенка во время «ужасных двоек» может создать напряжение в отношениях между родителями и детьми. Важно, чтобы родители осознали, что такое поведение является нормальным для малыша и что здоровому развитию независимости способствуют отношения между родителями и детьми, которые обеспечивают поддержку и структуру для развивающегося у ребенка чувства автономии. Во многих отношениях надежность первоначальной привязанности между младенцем

Вовлечение детей в досуговые мероприятия, такие как рыбалка, может укрепить отношения между родителями и детьми. (Фото Susan D. Rock. Воспроизведено с разрешения.)

и родитель обеспечивают ребенку эмоциональные возможности, чтобы начать исследовать мир за пределами отношений родитель-ребенок.

Дошкольное учреждение

Многие исследователи изучают, каким образом отзывчивость и требовательность взаимодействуют, формируя общий тон или климат в домашнем хозяйстве. Используя такой подход, эксперты определили четыре основных стиля воспитания, которые обычно проявляются в дошкольном возрасте: авторитарный, авторитарный, снисходительный и отстраненный. Хотя ни один из родителей не является абсолютно последовательным в разных ситуациях и во времени, похоже, родители следуют некоторым общим тенденциям в своем подходе к воспитанию детей, и можно описать отношения между родителями и детьми с точки зрения преобладающего стиля воспитания. Эти описания могут быть использованы в качестве руководства как для специалистов, так и для родителей, заинтересованных в понимании того, как меняются отношения между родителями и детьми 9.1218 влияют на развитие ребенка.

Авторитетные родители отзывчивые и требовательные; они тверды, но дисциплинируют с любовью и привязанностью, а не силой , и они, скорее всего, объяснят своим детям правила и ожидания, а не просто заявляют о них. Авторитарные родители тоже очень требовательны, но не менее отзывчивы; авторитарные родители, как правило, строго следят за дисциплиной, часто полагаясь на физическое наказание и отказ от привязанности, чтобы сформировать поведение своего ребенка. Снисходительные родители отзывчивы, но не особенно требовательны; у них мало ожиданий от своих детей и мало дисциплины. Отстраненные родители не отзывчивы и не требовательны. Они могут пренебрегать или не знать о потребностях ребенка в привязанности и дисциплине.

Что заставляет родителя чаще использовать один стиль, а не другой? В конечном счете, стиль воспитания, который использует родитель, определяется многими факторами: историей развития родителей, образованием и личность , поведение ребенка, а также непосредственный и более широкий контекст жизни родителя. Таким образом, на поведение родителя по отношению к ребенку влияют такие вещи, как работа, брак, семья финансы и другие факторы, которые могут повлиять на поведение родителя и его психологическое благополучие. Кроме того, систематические сравнения практики воспитания в семьях, живущих в разных условиях, учат нас тому, что родители из разных культур, из разных социальных классов и из разных этнических групп по-разному воспитывают своих детей.

Тем не менее, исследования показали, что аспекты детского поведения и психологического развития связаны со стилем воспитания, в котором они выросли. Вообще говоря, дошкольники с авторитетными родителями проявляют любопытство к новым ситуациям, сосредоточены и умеют играть , самостоятельны, владеют собой и жизнерадостны. Дети, с которыми обычно обращаются авторитарно, как правило, капризны, несчастны, боязливы, замкнуты, непроизвольны и раздражительны. У детей вседозволенных родителей, как правило, низкая социальная ответственность и независимость, но они обычно более жизнерадостны, чем конфликтные и раздражительные дети авторитарных родителей. Наконец, у детей, чьи родители не заняты, доля психологических трудностей, как правило, выше, чем у других подростков.

Школьный возраст

В младшем школьном возрасте у ребенка появляется все больший интерес к сверстникам, но это не следует воспринимать как признак отсутствия интереса к детско-родительским отношениям. Скорее, с естественным расширением психосоциальных и когнитивных способностей социальный мир ребенка расширяется, включая больше людей и условий за пределами домашней среды . Отношения между родителями и детьми продолжают оставаться самым важным фактором, влияющим на развитие ребенка. Вообще говоря, дети, чьи родители отзывчивы и требовательны, продолжают развиваться психологически и социально в середине 9-летнего возраста. 1218 детства лет.

Стили воспитания, которые впервые проявляются в дошкольном возрасте, продолжают влиять на развитие в среднем детстве. В детстве стили родителей, как правило, остаются неизменными, и их влияние на ребенка очень похоже. Дети авторитетных родителей, как правило, социально компетентны, ответственны, успешны в школе и имеют высокую самооценку . Авторитарный стиль с его перфекционизмом , ригидностью и жесткой дисциплиной продолжает негативно сказываться на детях: эти подростки, как правило, оцениваются ниже, чем их сверстники, в соответствующей социальной уверенности, когнитивных способностях, компетентности и самооценке, но выше в .1218 агрессия . Дети снисходительных родителей также склонны быть более агрессивными, чем их сверстники, но при этом более импульсивными, менее самостоятельными и менее ответственными. Дети, выросшие в семьях без участия, по-прежнему испытывают наибольшие трудности и демонстрируют больше проблем с поведением.

Естественная тенденция — думать об отношениях родитель-ребенок как об улице с односторонним движением, где родитель влияет на ребенка. Но на самом деле отношения взаимны и двунаправлены. Особенно в школьные годы на детско-родительские отношения влияют не только родители ребенка, но и сам ребенок. В большинстве семей модели взаимодействия между родителем и ребенком хорошо усваиваются к началу начальной школы. Чрезмерно жесткое воспитание, например, часто приводит к агрессивному поведению детей, побуждая детей присоединяться к антисоциальным группам сверстников, что еще больше усиливает их агрессивность. Это, в свою очередь, может спровоцировать более жесткое воспитание, что приведет к дальнейшей агрессивности ребенка и так далее. Авторитетное воспитание, напротив, помогает детям развить уверенность в себе и социальная компетенция , что, конечно же, облегчает родителям воспитание ребенка в авторитетной, аргументированной манере. Постоянная авторитетность со стороны родителя способствует повышению компетентности ребенка и так далее. Вместо того, чтобы пытаться решить загадку «что было раньше» — воспитание детей или характеристики ребенка — полезнее думать о воспитании детей как о процессе, а об отношениях между родителями и детьми — как об одной части сложной социальной системы.

Во многих исследованиях изучалось, как на развитие ребенка влияют такие факторы, как развод , повторный брак и занятость родителей (особенно матери). Как правило, эти исследования показывают, что качество детско-родительских отношений оказывает более важное влияние на психологическое развитие ребенка, чем изменения в структуре или составе домохозяйства. Вообще говоря, чуткое и требовательное воспитание связано с более здоровым развитием ребенка, независимо от семейного положения родителя или ситуации на работе. Однако, если изменения в семейном положении или трудовой жизни родителя нарушают отношения между родителями и детьми, скорее всего, будут видны краткосрочные последствия для поведения ребенка. Одна цель профессионалов, которые работают с семьями до 9 лет1218 стресс должен помочь им восстановить здоровые модели взаимодействия родителей и детей.

Подростковый возраст

Ранний подростковый возраст знаменует собой важный поворотный момент в отношениях между родителями и детьми. По мере того, как ребенок вступает в подростковый возраст, биологические, когнитивные и эмоциональные изменения этого периода вызывают трансформацию в отношениях между родителями и детьми. Во многих семьях переход в подростковый возраст совпадает с переходом родителей в средний возраст, и это тоже может привнести в семейную систему дополнительные проблемы, которые распространяются и на отношения между родителями и детьми.

Ранний подростковый возраст — это время, когда стремление ребенка к независимости может бросить вызов авторитету родителей, поскольку подросток стремится установить чувство эмоциональной автономии или индивидуации. Как и в раннем подростковом возрасте, многие родители считают ранний подростковый период трудным периодом, требующим значительной адаптации . Но, как и в случае с малышами, исследования показывают, что большинство семей способны успешно справляться с этими адаптационными требованиями. Подростки чувствуют себя лучше, а их семейные отношения наиболее счастливы в семьях, в которых родители поддерживают и принимают потребности ребенка в большей психологической независимости.

Хотя значение отношений со сверстниками возрастает в подростковом возрасте, отношения между родителями и детьми сохраняют свое значение для психологического развития ребенка. Как и в предыдущие эпохи, авторитетное воспитание — воспитание, сочетающее в себе теплоту и твердость — кажется, оказывает наиболее положительное влияние на развитие подростка. Исследования показывают, что с течением времени подростки, воспитанные авторитарно, продолжают демонстрировать более высокие успехи в школе, лучшее психологическое развитие и меньше проблем с поведением, чем их сверстники из других типов семей. Подростки, родители которых не помолвлены, продолжают испытывать наибольшие трудности.

Широко распространено мнение, что конфликт между родителями и детьми является неотъемлемой чертой семейной жизни в подростковом возрасте, но систематические исследования так называемого «разрыва между поколениями» показывают, что это явление преувеличено в популярных средствах массовой информации. Ранний подростковый возраст может быть временем повышенных споров и несколько ослабленной близости в отношениях между родителями и детьми, но большинство разногласий между родителями и подростками возникают по довольно приземленным вопросам, и большинство подростков и родителей соглашаются в главном. Тем не менее учащение таких ссор может сказаться на отношении родителей9.1218 психическое здоровье , особенно у матерей. Однако этот период кажется временным, и большинство родителей и подростков могут установить комфортные рабочие отношения к началу старшей школы. Действительно, к позднему подростковому возрасту большинство детей сообщают, что чувствуют себя такими же близкими со своими родителями, как и в начальной школе.

Взрослые

Многие взрослые поддерживают активные отношения со своими родителями. Став взрослыми, они теперь могут относиться друг к другу как равные, хотя в некоторых отношениях сохраняется ощущение того, что один является родителем, а другой — «ребенком» (даже если ребенок теперь взрослый). Все чаще взрослые дети оказываются зажатыми между заботой о собственных детях и своими стареющих родителей, которым может понадобиться дополнительная помощь по мере того, как они становятся старше и физически слабеют. В некоторых семьях взрослые дети заботятся о своих родителях так же, как их родители заботились о них, когда они были моложе. Эта ситуация принесла как стресс, так и радость, поскольку родители и взрослые дети изо всех сил пытаются пересмотреть свои отношения.

Модель отношений между родителями и детьми, копинг-реакцией и поведенческими проблемами у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности | БМК Психиатрия

• Исследования
• Открытый доступ
• Опубликовано: 08 сентября 2022 г.

• Soulmaz Taghizade ¹ ,
• Zohreh Mahmoodi ² ,
• Atefeh Zandifar ² ,
• Mostafa Qorbani ^3,4 ,
• Farima Mohamadi ⁵ &
• …
• Niloufar Mehrafzoun ⁶  

BMC Психиатрия том 22 , Номер статьи: 596 (2022) Процитировать эту статью

• 431 Доступ

• 1 Альтметрический

• Детали показателей

Abstract

Исходная информация

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой распространенную поведенческую проблему. В настоящем исследовании изучалась модель отношений между родителями и детьми и изучались стратегии преодоления поведенческих проблем у детей с СДВГ.

Методы

В этом описательном исследовании было отобрано 300 детей с СДВГ с использованием удобной выборки. Данные, собранные с помощью контрольного списка поведения ребенка, шкалы взаимоотношений между родителями и детьми (PCRS), опросника Billings and Moos Coping Checklist, опросника социально-экономического статуса, опросника общего состояния здоровья-28 (GHQ-28) и демографического контрольного списка, были проанализированы в SPSS. -25 и ЛИСРЕЛ 8.8.

Результаты

По результатам путевого анализа модели отношений между сферами детско-родительских отношений, совладающими реакциями и поведенческими проблемами детей, сферой детско-родительской зависимости (В = 0,22) в прямом пути, длительностью заболевания (В = 0,085) в непрямом пути, а конфликты в сфере детско-родительских отношений (B = 0,366) как в прямом, так и в косвенном пути имели наиболее положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы. Кроме того, близость в указанной области (B = -0,42) имела самый негативный причинно-следственный эффект как в прямом, так и в косвенном путях. Степень, в которой родители использовали реакции совладания через прямой путь, оказала положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы (B = 0,12).

Основываясь на результатах теста анализа пути в модели отношений среди положительных отношений родитель-ребенок, копинг-реакций и поведенческих проблем детей, положительная оценка отношений родитель-ребенок имела самый отрицательный причинно-следственный эффект через прямой путь (B = -0,56) . И наоборот, возраст ребенка имел самый высокий положительный причинно-следственный эффект через непрямой путь (B = 0,1) на поведенческие проблемы у детей.

Заключение

На основании полученных данных можно сделать вывод, что существует причинно-следственная и значимая связь между отношениями родитель-ребенок и степенью использования копинг-реакций. Рекомендуется разработать обучающие программы для укрепления коммуникативных навыков, копинг-реакций и методов решения проблем у родителей.

Отчеты экспертной оценки

Предыстория

Детство играет ключевую роль во всестороннем развитии человека и формировании его индивидуальности и личности; обстоятельства, в которых рождаются дети, определяют их воздействие на окружающую среду, которая способствует или препятствует здоровому развитию. Несколько прямых неблагоприятных переживаний могут поставить под угрозу здоровье, развитие и благополучие детей в пренатальный и послеродовой периоды, включая постоянную бедность, повторяющиеся жестокое обращение и пренебрежение, негативное родительское поведение и насилие в семье [1]. Кроме того, большинство конфликтов и поведенческих расстройств у подростков и взрослых возникают из-за пренебрежения эмоционально-поведенческими аспектами и неспособности должным образом направлять их рост и развитие в детстве [2].

Будучи основным нарушением развития нервной системы у детей [3], СДВГ характеризуется паттернами невнимательности и гиперактивности-импульсивности, которые ухудшают работоспособность или рост. Кроме того, симптомы, возникающие в возрасте до семи лет и длящиеся не менее шести месяцев, связаны с дисфункцией дома и в школе и проблемами в отношениях с товарищами по играм [4].

Глобальная распространенность СДВГ среди детей и подростков оценивается в 3–7% [5]. Около 63 миллионов детей и подростков во всем мире страдают этим заболеванием [6]. Распространенность этого расстройства в Иране незначительно отличается от среднемирового показателя. Наблюдаемые различия можно объяснить различиями в распространенности в разных провинциях страны [7].

Поведенческие проблемы у этих детей включают раздражительность, агрессию, противоположное поведение, эмоциональную дисрегуляцию, разочарование, изоляцию и депрессию [8]. Все эти симптомы отрицательно сказываются на семейной жизни больного. У родителей таких детей уровень стресса выше, а самооценка ниже, чем у родителей нормальных детей. В результате жизнь таких родителей невыносима, а их разочарование, стресс, депрессия, многочисленные социально-экономические и физические проблемы сказываются на качестве их жизни [9].].

Раннее вмешательство необходимо для детей с СДВГ. Инструкции по лечению, рекомендации по окружающей среде и психосоциальные и психиатрические вмешательства рекомендуются в зависимости от тяжести расстройства у этих детей [10]. Наиболее распространенными лекарствами от СДВГ являются стимуляторы, такие как риталин и аддералл. Конечно, нестимулирующие препараты, такие как Strattera или определенный класс антидепрессантов, также могут быть использованы для тех, кто не реагирует на стимулирующие препараты или испытывает побочные эффекты [6].

Родители и то, как они обращаются со своими детьми, играют ключевую роль в лечении и качестве жизни их больных детей. Поэтому рекомендуется лечить поведенческие проблемы у детей в сотрудничестве с родителями и на основе семейно-ориентированных программ [11]. Согласно Карнс-Холту, взаимодействие родителей и детей является первой точкой контакта ребенка в общении с миром и важными и жизненно важными отношениями для создания безопасности и любви, состоящими из комбинации поведения, чувств и ожиданий, которые уникальный для конкретного родителя и конкретного ребенка [12].

Компоненты взаимодействия родителей и детей являются предикторами экстернализации проблем у детей. Например, согласно концептуальной модели отношений мать-ребенок и отношений положительных и отрицательных эмоций с тревожными расстройствами (рис. 1), близость отрицательно и конфликты положительно и значимо связаны с тревожными расстройствами [13]. Кроме того, на тревогу и враждебность детей влияют многие факторы, такие как генетика, жизненные ситуации и поведение родителей. Наконец, поведение родителей может агрегировать эти симптомы, такие как их неприятие и враждебное отношение, а не принятие и установление расслабляющих отношений [14].

Рис. 1

Отношения мать-ребенок и отношения положительных и отрицательных эмоций при тревожных расстройствах [13]

Изображение в натуральную величину лицом к лицу с многочисленными проблемами. Принятие родителями правильных копинг-реакций существенно влияет на отношение ребенка к поведенческим проблемам [8, 15]. Подогнанная модель, представленная в Иране, предполагала причинно-следственные связи взаимодействий между отношениями родителей и детей с поведенческими проблемами у детей дошкольного возраста на основе тормозного медиатора (2020 г.) (рис. 2) [16].

Рис. 2

Взаимосвязь взаимодействия детско-родительских отношений с поведенческими проблемами у детей дошкольного возраста на основе тормозного медиатора [16] продолжительность и количество детей в семье [8, 9]. Однако отношения между этими факторами, отношениями между родителями и детьми и совладающими реакциями родителей с поведенческими проблемами у детей в рамках одной модели редко рассматривались в литературе. Учитывая растущую распространенность этого расстройства у детей и важность уделения внимания этой возрастной группе, в настоящем исследовании изучалась модель отношений между родителями и детьми и реакции совладания с поведенческими проблемами у детей с СДВГ.

Методы

Дизайн исследования и участники

Это описательное исследование было проведено в 2021 году в психиатрических клиниках имама Али и имама Хоссейна, входящих в состав Университета медицинских наук Альборза в Карадже, столице провинции Альборз, 4 по величине городе Ирана и 22 ^nd самый густонаселенный город Ближнего Востока.

Согласно исследованию Keshavarz et al. [17] и следующей формуле размер выборки был оценен в 300 человек с коэффициентом корреляции 0,16 между оценкой отношений родитель-ребенок и копинг-поведением и ошибками I и II типов 0,05 и 0,2 соответственно. 9{2}+3$$

Удобная выборка выполнялась до тех пор, пока выборка не была завершена.

Критерии включения

Дети

Включены дети обоего пола в возрасте 6–12 лет, прописанные в исследуемых клиниках, с диагнозом СДВГ, поставленным психиатром в качестве консультанта исследования, и без других психических расстройств, подтвержденных родителями .

По результатам отбора участников исследования, среди детей, направленных в клинику, процесс отбора был следующим:

Сначала все клиенты были оценены с использованием Шкалы оценки родителей Коннерса (CPRS) [17]. Затем все они были оценены опытным психиатром с использованием вопросника структурированного клинического интервью для расстройств DSM (SCID) в отношении СДВГ. После завершения диагностического интервью, если окончательный диагноз был подтвержден, пациентов лечили стимуляторами или другими лекарствами, одобренными для лечения пациентов с СДВГ. В исследование включались все пациенты, находящиеся на медикаментозном лечении, при частичном или полном контроле симптомов без разделения участников по степени тяжести симптомов.

Родители

Также были включены грамотные иранские родители без психологических расстройств, основанных на GHQ, и без зависимости от психоделиков и наркотиков.

Критерии исключения

Выход из исследования во время заполнения вопросников таким образом, что доступ к субъекту был невозможен, и оставление вопросников незаполненными.

Сбор данных и определение терминов

Данные были собраны с использованием демографического контрольного списка, контрольного списка поведения ребенка (CBCL), шкалы отношений между родителями и детьми (PCRS), контрольного списка Биллингса и Мооса, опросника социально-экономического статуса и опросник общего состояния здоровья-28 (GHQ-28).

Демографический контрольный список

Демографические данные о детях и их родителях были получены с помощью анкеты, составленной исследователем, поскольку демографический контрольный список включал пол и возраст родителей и ребенка, семейное положение родителей, вес ребенка, образование и занятость. статус родителей, продолжительность текущего брака родителей, количество детей, порядок рождения больного ребенка, этническая принадлежность и употребление алкоголя за предыдущие шесть месяцев и статус курения у родителей.

Контрольный список поведения ребенка (CBCL)

В настоящем исследовании использовался CBCL (Achenbach and Edelbrock) 1991 для измерения эмоционально-поведенческих проблем у детей. Этот контрольный список измеряет эмоционально-поведенческие проблемы [18], сильные стороны и социально-образовательную компетентность детей в возрасте 6–18 лет с точки зрения их родителей. Этот инструмент можно использовать в интервью и в качестве инструмента самоотчета. CBCL должны заполнять родители или опекуны ребенка. Пункты оценивались по трехбалльной шкале Лайкерта от 0 до 2, где 0 означало отсутствие поведения у ребенка, 1 — поведение, которое иногда возникает, а 2 — постоянное или частое поведение. Восемь проблемных аспектов, измеренных у детей и подростков с помощью этого опросника, включали тревогу/депрессию, изоляцию/депрессию, соматические жалобы, социальные проблемы, проблемы с мышлением, проблемы с вниманием, поведение, нарушающее правила, и агрессивное поведение. При нормализации этого контрольного перечня в иранской популяции соответственно были получены коэффициент достоверности повторного тестирования и коэффициент внутренней согласованности, равные 0,58 и 0,79.для полной шкалы компетентности 0,58 и 0,83 для эмоционально-поведенческих проблем, 0,48 и 0,86 для проблем интернализации, 0,97 и 0,88 для проблем экстернализации, 0,39 и 0,80 для дефицита внимания, 0,38 и 0,78 для проблем с мышлением и 0,48 и 0,69 для социальных проблем. 19].

Шкала отношений между родителями и детьми (PCRS)

Пианта ввела эту шкалу из 33 пунктов в 1992 г. для измерения восприятия родителями своих отношений с детьми по подшкалам конфликтов (17 пунктов), зависимости (6 пунктов), близости (10 пунктов) и общее положительное отношение. Конфликты включают в себя негативные аспекты отношений, такие как конфликт друг с другом, гнев друг на друга, непослушание, неприятие сдержанности и непредсказуемости. Близость относится к степени, в которой родители воспринимают свои отношения с ребенком как теплые, эмоциональные и комфортные. Зависимость оценивает степень ненормальной зависимости детей от матерей. Общие положительные отношения также подчеркивают близкие отношения между родителями и детьми. PCRS оценивается по семибалльной шкале Лайкерта с пятью обозначающими определениями, применяемыми в качестве инструмента самоотчета. [20]. Надежность и валидность этой шкалы также были подтверждены в Иране. Кроме того, надежность этого инструмента была подтверждена расчетом альфа Кронбаха 0,84 для конфликтов, 0,69для зависимости и 0,80 для общей положительной связи [21].

Billings and Moos контрольный список совладания)

Billings and Moos (1984) разработали этот контрольный список из 32 пунктов, чтобы исследовать, как люди реагируют на стрессовые события, и измерить реакцию совладания, включая совладание, сфокусированное на проблеме (3 пункта), эмоциональную реакцию. сосредоточенное копинг (11 пунктов), копинг, основанный на когнитивной оценке (5 баллов), копинг, основанный на физическом торможении или соматизации проблем (6 баллов), копинг, основанный на достижении социальной поддержки (4 балла). Пункты оценивались по четырехбалльной шкале Лайкерта, определяемой как 0: никогда, 1: иногда, 2: часто и 3: всегда [22]. Валидность и надежность этой анкеты были подтверждены в Иране путем расчета альфа Кронбаха, равного 0,79.[23].

Анкета социально-экономического статуса

Анкета социально-экономического статуса (Гходратнама), включающая пять основных и шесть демографических вопросов, использовалась для оценки четырех аспектов социально-экономического статуса, т. е. образования родителей, дохода, экономического класса и жилищного статуса, которые оцениваются на основе по шкале Лайкерта от 1 до 5, где 1: очень низкий уровень, до 5: очень высокий уровень. Эслами и др. подтвердили лицевую и содержательную валидность этого вопросника в Иране (2014 г.), а его надежность была подтверждена расчетом альфа Кронбаха, равного 0,83 [24].

Опросник общего состояния здоровья (GHQ)

Goldberg and Hiller (1979) разработали этот опросник из 28 пунктов с четырьмя подшкалами из 7 пунктов, т. е. соматические симптомы (пункты 1–7), тревога и бессонница (пункты 8–14), социальные дисфункция (пункты 15–21) и тяжелая депрессия (пункты 22–28). Пункты оценивались по шкале от 0 до 3 с точкой отсечки 23. Другими словами, чем выше 23 балла, полученного по этому опроснику, тем хуже психическое здоровье [25]. Наярколаи и др. подтвердили достоверность и надежность этого инструмента в Иране в 2014 году, рассчитав альфа Кронбаха 0,85 [26].

Процедура

Настоящее исследование началось после получения одобрения Комитета по этике Университета медицинских наук Альборза (IR. ABZUMS.REC.1399.238). После представления имама Али и имама Хоссейна психиатрических клиник, связанных с университетом, исследователь определил подходящих кандидатов, проинформировал их о целях исследования и попросил их родителей подписать письменные формы согласия. Для оценки психического здоровья родителей, сопровождающих своих детей, их попросили заполнить GHQ. В исследование были включены родители, получившие от Ставки ниже 23 баллов, что свидетельствует об отсутствии психологических проблем. Анкеты заполнялись онлайн, учитывая ограничения пребывания участников в клиниках, вызванные COVID-19.правила пандемии и социального дистанцирования на момент исследования. Ссылки на анкеты были разосланы родителям, которых попросили заполнить их в течение двух недель. В случае невозможности заполнить анкеты в онлайн-режиме, ПКРС, опросник ответов на совладание, опросник социально-экономического статуса, GHQ-28 и демографический чек-лист в спокойной обстановке раздавались родителям, и их заверяли в конфиденциальности их информации. . Исследователь постоянно следил за процедурой и лично отвечал на потенциальные вопросы участников, заполнявших анкеты в клинике, а также по телефону на тех, кто общался онлайн. В случае невозможности заполнить анкеты за одну сессию, участнику предлагалось принять участие в следующих сессиях по своему усмотрению.

Статистический анализ

Разработка концептуальной модели на основе обзора литературы и ранее предложенных моделей и теорий представляет собой первый шаг в тестировании модели отношений [27]. Поэтому отношения родитель-ребенок и копинг-реакции родителей были исследованы на основе концептуальной модели отношений (рис. 3). Нормальность распределения количественных переменных исследовали с помощью критерия Колмогорова–Смирнова. Как и обычная обобщенная регрессия, путевой анализ был выполнен для объяснения прямых и косвенных взаимосвязей и влияния отдельных переменных на зависимые переменные. Полученные результаты использовались для логической интерпретации взаимосвязей и корреляций. Данные анализировались в программах SPSS-25 и LISREL 8.8. Для исследования корреляций использовали коэффициент корреляции Пирсона, а анализ путей выражали в виде стандартизованного бета-тестирования с уровнем значимости Т-значения  > 1,9.6.

Рис. 3

Концептуальная модель отношений между родителями и детьми, реакциями совладания и поведенческими проблемами у детей с СДВГ

Изображение в натуральную величину

Результаты

профили в выбранных клиниках. Средний возраст детей составил 8,1 ± 2,4 года, а длительность заболевания — 2,9 ± 1,7 года. Полученные средние баллы составили 59,6 ± 29,8 для CBCL, 42,1 ± 9,7 для копинг-ответов и 9 баллов.6,6 ± 13,6 для положительного балла детско-родительских отношений (табл. 1).

Таблица 1 Частотное распределение индивидуально-социальных характеристик участников в 2021 г.

Полная таблица

Корреляционный тест Пирсона показал значимые связи между поведенческими проблемами у детей и переменными количества детей, конфликтностью, зависимостью, близостью, положительным Отношения между родителями и детьми и копинг-реакции. Самая высокая положительная корреляция (r = 0,45) была связана с положительными отношениями между родителями и детьми, а самая высокая отрицательная (r = -0,58) с поведенческими проблемами.

На основании результатов теста пути анализа модели отношений между доменами отношений родитель-ребенок, копинг-реакциями и поведенческими проблемами детей домен зависимости от отношений родитель-ребенок (B = 0,22) имел наиболее положительный причинно-следственный эффект на поведенческие проблемы у детей в прямом пути так, что увеличение балла зависимости увеличивало поведенческие проблемы у детей. При непрямом пути длительность заболевания (В = 0,085) оказывала наибольшее положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы у детей. Чем больше продолжительность заболевания, тем чаще возникают поведенческие проблемы. Среди эффективных переменных как прямого, так и непрямого путей конфликты (B = 0,366) оказали наибольшее положительное причинно-следственное влияние, а близость (B = -0,42) — наибольшее негативное влияние. Увеличение количества конфликтов и интимных отношений соответственно увеличивало и уменьшало поведенческие проблемы у детей. Степень, в которой родители использовали реакции совладания, оказывала положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы на прямом пути (B = 0,12). Другими словами, более широкое использование родителями копинг-реакций было связано с увеличением поведенческих проблем у детей (таблица 2, рис. 4).

Таблица 2 Прямое и косвенное влияние модели отношений между областями отношений родитель-ребенок, копинг-реакцией и поведенческими проблемами детей у детей с СДВГ

Полная таблица

Рис. домены отношений, копинг-реакции и поведенческие проблемы детей в соответствии со Стандартом B. CON = конфликт, DEPE = зависимость, INTI = близость, COP = копинг-реакции родителей, CBCL = Контрольный список поведения ребенка, SES = Социально-экономические нормы, DD = Продолжительность болезни, CN = Число детей, CA = возраст ребенка 9 лет0007

Изображение в натуральную величину

Согласно результатам путевого анализа в модели отношений среди позитивных детско-родительских отношений, копинг-реакций и поведенческих проблем у положительного балла детско-родительские отношения имели самую отрицательную причинно-следственную связь (В = -0,56) на прямом пути. Возраст ребенка имел наиболее положительную причинно-следственную связь (В = 0,1) с поведенческими проблемами по косвенному пути. Таким образом, чем выше положительная оценка отношений между родителями и детьми, тем меньше у детей поведенческих проблем, и чем старше ребенок, тем больше у детей поведенческих проблем. Использование копинг-ответов было косвенно и положительно связано с поведенческими проблемами (B = 0,07) (таблица 3, рис. 5).

Таблица 3 Прямое и косвенное влияние модели отношений между положительными отношениями между родителями и детьми, копинг-реакциями и поведенческими проблемами детей у детей с СДВГ

Полная таблица

Рис. 5 отношения с детьми, совладающие реакции и поведенческие проблемы детей в соответствии со Стандартом B. CPRS = положительная шкала детско-родительских отношений, COP = копинг-реакции родителей, CBCL = Контрольный список поведения ребенка, SES = Социально-экономические нормы, DD = Продолжительность болезни, CN = Число детей , CA = ребенок 9 лет0007

Изображение в натуральную величину

Подобранные индексы модели показали желательность, высокую подгонку модели и рациональность скорректированных взаимосвязей переменных на основе концептуальной модели. Подогнанная модель незначительно отличалась от концептуальной модели (табл. 4).

Таблица 4 Индекс приспособленной модели

Полноразмерная таблица

Обсуждение

Психологи всегда рассматривали СДВГ как распространенное расстройство с негативными последствиями для детей. Таким образом, в настоящем исследовании изучалась модель отношений между родителями и детьми и стратегии преодоления поведенческих проблем у детей с СДВГ.

По результатам путевого анализа модели отношений между областями детско-родительских отношений, совладающими реакциями и поведенческими проблемами детей, среди переменных, имевших наиболее случайную связь с детскими поведенческими проблемами, выделена сфера зависимостей детско-родительские отношения были наиболее позитивными. Другими словами, поведенческие проблемы детей увеличивались по мере того, как увеличивалась зависимость от отношений между родителями и детьми. Варасте и др. (2016) сообщили о положительном и значительном влиянии программы позитивного воспитания на конфликты, близость, зависимость и общий положительный эффект. Они сообщили о менее частых поведенческих проблемах у детей со сниженной зависимостью и конфликтами в отношениях родитель-ребенок [28]. Согласно Adili et al. (2019), использование методов вмешательства, таких как игровая терапия, снижает зависимость от отношений между родителями и детьми, значительно уменьшает конфликты и улучшает показатели здоровья детей [29]. Чрезмерная эмоциональная забота и внимание, получаемые этими детьми, по-видимому, усиливают зависимость от родителей, увеличивают их ожидания и создают различные проблемы в их будущем, что согласуется с настоящими выводами.

Длительность заболевания была положительно, достоверно и косвенно связана с поведенческими проблемами у детей на одном пути. С увеличением продолжительности заболевания у детей усиливались поведенческие проблемы. В качестве основной повседневной проблемы у пациентов с СДВГ установление социальных отношений усугубляется с возрастом [30]. Проблемы с вниманием и концентрацией сохраняются, несмотря на постепенное улучшение с возрастом симптомов СДВГ, что отражено в многочисленных исследованиях [29]. ]. В соответствии с настоящим исследованием, исследование Sohrabi et al. (2014) по оппозиционно-вызывающему расстройству у дошкольников не выявили постепенных изменений симптомов непослушания в контроле. Это расстройство сохранялось с течением времени [31].

Среди факторов, влияющих на оба пути, конфликты оказывали наибольшее положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы у детей. Увеличение конфликтности в отношениях родитель-ребенок увеличивает поведенческие проблемы. Шафии и др. (2018) обнаружили, что конфликты в отношениях между родителями и детьми вызывают экстернализирующие расстройства у детей. Они также нашли методы лечения, направленные на паттерны сенсорной обработки у детей с поведенчески-эмоциональными проблемами, обучение их родителей индивидуальным различиям, разрешение конфликтов и увеличение позитивного взаимодействия для уменьшения проблем у этих пациентов [32]. Шапурабади и др. (2012) обнаружили, что разработка позитивных групповых программ воспитания для матерей детей с СДВГ значительно снижает конфликты и зависимость, увеличивает близость и улучшает отношения между матерью и ребенком [33]. Мемарбаши и др. (2020) обнаружили, что тормозящий контроль опосредует отношения взаимодействия родителей и детей с социальными навыками и поведенческими проблемами. Другими словами, было обнаружено, что взаимодействие родителей и детей связано с социальными навыками и поведенческими проблемами как прямо, так и косвенно через тормозящий контроль. Инвалидность и отсутствие концентрации у этих детей приводят к тому, что они не могут выполнять свои обычные задачи, усиливают давление на родителей в плане надзора и, следовательно, создают конфликты в отношениях между родителями и детьми [34].

Как аспект отношений между родителями и детьми близость оказывала наибольшее негативное влияние на поведенческие проблемы у детей как прямым, так и косвенным путем. На самом деле, чем выше показатель близости, тем меньше поведенческих проблем у детей. Исследование Abbasi et al. (2017) о модели отношений мать-ребенок и влиянии положительных и отрицательных эмоций на тревожные расстройства показали, что среди аспектов детско-родительских отношений близость отрицательно и значимо, а конфликты положительно и значимо связаны с тревожными расстройствами. Конфликтное поведение матери по отношению к своим детям снижает их чувство ответственности и развивает их неуверенность, тревогу, изоляцию, беззаботность и покорность. Напротив, увеличение близости между родителями и детьми снижает тревожные расстройства и поведенческие проблемы у детей. Другими словами, детско-родительские отношения, основанные на близости и сопереживании, вызывают у детей радость и положительные эмоции. И наоборот, детско-родительские отношения, основанные на конфликтах, вызывают сомнения в родительской поддержке, нежелательные чувства и негативные эмоции у детей [13].

Анализ путей показал наличие положительной связи между копинг-реакцией родителей и поведенческими проблемами у их детей. Исследования показывают, что правильное использование родителями копинг-реакций значительно влияет на качество их отношений с ребенком и поведенческие проблемы у него [8, 15]. Ходжати и др. (2018) обнаружили, что поведенческие проблемы усиливают стресс у детей из-за повышенной утомляемости и неэффективной реакции матерей на преодоление стресса. Усталость и недостаток энергии у матерей, связанные с поведенческими проблемами их детей, вызывают у них принятие неэффективных, эмоциональных и избегающих копинг-реакций, усугубляя поведенческие проблемы их ребенка [35].

На основании результатов теста в модели отношений между положительными отношениями родитель-ребенок, копинг-реакциями и поведенческими проблемами детей позитивные отношения родитель-ребенок имели самую отрицательную причинно-следственную связь с поведенческими проблемами ребенка. Другими словами, увеличение положительной оценки отношений между родителями и детьми уменьшило поведенческие проблемы у детей. Этот вывод можно объяснить значительным влиянием позитивных отношений между родителями и детьми на улучшение отношений между матерью и ребенком, уменьшение конфликтов и зависимости и усиление близости [36]. Исследования показывают, что навыки воспитания и знакомство родителей с методами обучения и эффективного общения с детьми оказывают наиболее существенное влияние на возникновение или сохранение у детей поведенческих проблем. Позитивные взаимодействия родителей и детей могут изменить эти плохие отношения и помочь улучшить поведенческие проблемы у детей [37, 38]. Согласно Pajooh et al. (2018), знакомство матерей с характером поведенческих проблем у их детей, повышение их осведомленности о коммуникативных навыках и изменение ими неэффективных паттернов поведения родителей и детей для уменьшения поведенческих проблем у их детей, улучшения их понимания поведения своих детей и оказания им помощи. более эффективно общаться со своими детьми [39].

Возраст ребенка опосредованно оказывал наибольшее положительное причинно-следственное влияние на поведенческие проблемы. Исследования предполагают связь между СДВГ и социально-поведенческими проблемами у детей. Нелеченый СДВГ также может сохраняться до подросткового и взрослого возраста [40]. Несмотря на улучшающее влияние возраста на поведенческие проблемы у детей, выздоровление в возрасте до 12 лет маловероятно, а симптомы сохраняются до взрослого возраста в 15–20% случаев [41]. Положительная и значимая причинно-следственная связь, наблюдаемая между возрастом детей и их поведенческими проблемами в настоящем исследовании, может быть объяснена тем, что их возраст меньше 12 лет. Ходдам и др. (2009 г.) сообщали о различных симптомах с возрастом и наблюдали самую высокую заболеваемость у детей в возрасте не старше 11 лет [42]. Симптомы  начинают появляться у 67% детей с СДВГ в дошкольном возрасте [43]. Исследования показывают, что максимальная распространенность этого расстройства приходится на детей в возрасте 3–5 лет. Отсутствие своевременной диагностики и лечения этого расстройства, особенно в острых случаях с социальными проблемами, может пролонгировать состояние до следующих этапов жизни [44, 45].

Ограничение

Ограничения настоящего исследования включали использование анкет для записи данных и набор детей школьного возраста с этим расстройством, как и в случае многочисленных подобных исследований, которые не были направлены на детей дошкольного возраста. Другие ограничения COVID-19правила пандемии и социального дистанцирования включали ограниченный личный контакт с родителями. Другим ограничением настоящего исследования было отсутствие разделения участников с точки зрения тяжести симптомов и степени, в которой симптомы находились под контролем во время исследования. В этом случае в будущих исследованиях может быть рассмотрен анализ данных, основанный на различии выраженности симптомов и степени контроля симптомов. В этом исследовании не оценивались сопутствующие заболевания с СДВГ. Тем не менее, поскольку мы используем анализ путей, основанный на методах множественной регрессии, все искажающие факторы корректируются и не влияют на результаты, что может быть нашим ограничением.

Заключение

Настоящие результаты свидетельствуют о значительной причинно-следственной связи между отношениями между родителями и детьми и степенью, в которой родители использовали реакции совладания для решения поведенческих проблем у своих детей. Поэтому рекомендуется диагностировать СДВГ до школьного возраста и вступления в социальную среду, чтобы матери были ознакомлены с характером поведенческих проблем у их детей и чтобы были разработаны обучающие программы для улучшения коммуникативных навыков, навыков преодоления трудностей и навыков решения проблем. у матерей.

Доступность данных и материалов

Данные, подтверждающие результаты этого исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Сокращения

КОН:

Конфликт

DEPE:

Зависимость

ИНТИ:

Интим

COP:

Реакция родителей на преодоление трудностей

CBCL:

Контрольный список поведения ребенка

СЭС:

Социально-экономические статуи

ДД:

Длительность заболевания

Китайский тел. :

Детский номер

СА:

Возраст ребенка

КПРС:

Шкала позитивных детско-родительских отношений

Ссылки

1. Аташбахар О., Сари А.А., Такиан А., Оляиманеш А., Мохамади Э., Баракати С.Х. Влияние социальных детерминант здоровья на развитие детей раннего возраста: качественный контекстный анализ в Иране. Общественное здравоохранение BMC. 2022;22(1):1–13.

   Артикул Google ученый

2. Eiser C. Психология детских болезней: Springer Science & Business Media; 2012. ISBN: 1461385539, 9781461385530.

3. Всемирная организация здравоохранения. Классификация психических и поведенческих расстройств по МКБ-10: диагностические критерии для исследования. Всемирная организация здравоохранения; 1993 г. https://apps.who.int/iris/handle/10665/37108.

4. Джейкоб С., Гросс-Леш С., Янс Т., Гейсслер Дж., Рейф А., Демпфле А. и др. Интернализация и экстернализация поведения у взрослых с СДВГ. СДВГ, синдром дефицита внимания и гиперактивность. 2014;6(2):101–10. https://doi.org/10.1007/s12402-014-0128-z.

5. Sayal K, Prasad V, Daley D, Ford T, Coghill D. СДВГ у детей и молодых людей: распространенность, способы ухода и предоставление услуг. Ланцет Психиатрия. 2018;5(2):175–86.

   Артикул Google ученый

6. Дэниелсон М.Л., Битско Р.Х., Гандур Р.М., Холбрук Дж.Р., Коган М.Д., Блумберг С.Дж. Распространенность диагноза СДВГ, о котором сообщают родители, и связанного с ним лечения среди детей и подростков в США, 2016 г. J Clin Child Adolesc Psychol. 2018;47(2):199–212.

   Артикул Google ученый

7. «>

   Шуштари М.Х., Шариати Б., Камалзаде Л., Насербахт М., Тайефи Б., Табан М. Распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в Иране: обновленный систематический обзор. Med J Ислам Республики Иран. 2021;35:8.

   Google ученый

8. Craig F, Savino R, Fanizza I, Lucarelli E, Russo L, Trabacca A. Систематический обзор стратегий выживания у родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Res Дев Disabil. 2020;98:103571.

   Артикул Google ученый

9. Муньос-Сильва А., Лаго-Урбано Р., Санчес-Гарсия М., Кармона-Маркес Х. СДВГ у детей и подростков и родительский стресс: опосредующая роль влияния семьи и проблем поведения. Фронт Псих. 2017;8:2252. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02252.

10. Волрайх М.Л., Хаган Дж.Ф., Аллан С., Чан Э., Дэвисон Д., Эрлз М. и др. Клинические рекомендации по диагностике, оценке и лечению синдрома дефицита внимания/гиперактивности у детей и подростков. Педиатрия. 2019;144(4):e20192528. https://doi.org/10.1542/peds.2019-2528.

11. Сиу А.Ф., Ло Дж.В. Многообещающий эффект от семейной программы регби для детей с СДВГ: развитие отношений между родителями и детьми и изменение восприятия поведения ребенка. Дополнение Ther Clin Pract. 2020;39:101135.

12. Карнес-Холт К. Терапия отношений между детьми и родителями для приемных семей. Фам Дж. 2012;20(4):419–26.

    Артикул Google ученый

13. Аббаси М., Даварпанах А., Аддави Х. Модель исследования отношений ребенка и матери, положительных и отрицательных привязанностей при тревожных расстройствах. Выходящий два раза в год журнал прикладного консультирования. 2018;7(2):69–82.

    Google ученый

14. Холленштайн Т., Тиге А.Б., Лухид Дж.П. Эмоциональное развитие в контексте отношений матери и ребенка. Curr Opin Psychol. 2017;17:140–4.

    Артикул Google ученый

15. Аль-Ягон М., Лачми М., Данино М. Персонализированное вмешательство на основе руководств для матерей детей с СЛД/СДВГ: влияние на материнские и семейные ресурсы и интернализирующее/экстернализирующее поведение детей. Джей Аттен Расстройство. 2019;24(5):720–36.

16. Меамарбаши Аваль М., Табиби З., Нурани Дж.Р. Связь детско-родительского взаимодействия с социальными навыками и поведенческими проблемами, опосредованными тормозным самоконтролем (ИСКИ) у детей дошкольного возраста. Джей Фам Рез. 2019;15(4):541–57.

    Google ученый

17. Кешаварз Афшар Х., Сафарифард Р., Хоссейни М., Ходходи З. Связь между качеством семейных отношений и социальным беспокойством (исследование посреднической роли семейной сплоченности). J Mazand Univ Med Sci. 2018;28(166):81–95. http://jmums.mazums.ac.ir/article-1-10900-en.html.

18. Achenbach TM, Edelbrock C. Контрольный список поведения ребенка. Берлингтон (Вт). 1991; 7: 371–92.

19. Минаи А. Адаптация и стандартизация контрольного списка поведения детей, самоотчета молодежи и форм отчета учителя. 2006;6(1):529-58. http://joec.ir/article-1-416-en.html.

20. Пианта RC. Шкала детско-родительских отношений. Неопубликованные данные: Университет Вирджинии; 1992. с. 427.

    Google ученый

21. Тахмасян К., Анари А., Фатхабади М. Оценка эффективных материнских характеристик при поведенческих проблемах детей 2–6 лет. J Mod Psychol Res. 2012;7(26):89–104.

    Google ученый

22. Billings AG, Moos RH. Совладание, стресс и социальные ресурсы среди взрослых с униполярной депрессией. J Pers Soc Psychol. 1984;46(4):877–91. https://doi.org/10.1037//0022-3514.46.4.877.

    КАС Статья Google ученый

23. Зонузян С., Гарраи Б., ЙЕККЕ Ю.Р. Эффективность обучения решению проблем в изменении копинг-стратегий студентов вузов. 2011. с. 83–101.

24. Эслами А., Махмуди А., Хабири М., Наджафиян Разави С.М. Роль социально-экономических условий в мотивации граждан к занятиям массовыми видами спорта. Appl Res Sport Manag. 2014;2(3):89–104.[персидский]

25. Гольдберг Д.П., Хиллиер В.Ф. Масштабированная версия Общего вопросника здоровья. Психомед. 1979;9(1):139–45. https://doi.org/10.1017/s00332021644.

26. Наджарколаи Ф.Р., Райиси Ф., Рахнама П., Фешараки М.Г., Замани О., Джафари М.Р. и др. Факторная структура иранской версии опросника общего состояния здоровья из 12 пунктов. Медицинский журнал Красного Полумесяца Ирана J. 2014;16(9)):e11794. https://doi.org/10.5812/ircmj.11794.

27. Виейра А.Л. Интерактивный LISREL на практике. 2011.

28. Варастех М., Аслани К., Аманелахи А. Эффективность тренинга по программе позитивного воспитания в отношении качества взаимодействия родителей и детей. Культовый Психотер. 2017;7(28#P00331):183–201.

    Google ученый

29. Адили С., Мирзаи Ранджбар Р., Абеди А. Влияние сыновней терапии на качество взаимодействия родителей и детей и качество жизни, связанное со здоровьем, у детей с поведенческими/эмоциональными проблемами. J Кроме ребенка (Res кроме ребенка). 2019;19(1):59–70.

30. Шафаат А., Тиргари-Серадж А., Данешпур С.М.М., Хаджиан М., Хадемлу М. Распространенность синдрома дефицита внимания и гиперактивности у старшеклассников Сари, Иран. J Mazand Univ Med Sci. 2013;23(104):12–18. http://jmums. mazums.ac.ir/article-1-2621-en.html.

    Google ученый

31. Сохраби Ф., Асадзаде Х., Арабзаде З. Эффективность программы обучения родителей Баркли в снижении симптомов оппозиционно-вызывающего расстройства у детей дошкольного возраста. Дж. Ш. Психол. 2014;3(2):82–103.

32. Сохейла С., Хади Х., Махназ С. Роль взаимодействия родителей и детей и модели сенсорной обработки в прогнозировании интернализирующих и экстернализирующих проблем детей. J Кроме ребенка. 2018;18(1):19–32. http://joec.ir/article-1-603-en.html.

33. Абеди Шапурабади А., Пурмохамадреза Таджриши М., Мохамад Хани П., Фарзи М. Эффективность программы группового обучения позитивному воспитанию детей (triple-p) в отношении отношений между родителями и детьми у детей с дефицитом внимания/гиперактивностью. J Clin Psychol. 2012;4(3 (15)):63–73. https://doi.org/10.22075/JCP.2017.2098.

34. «>

    Меамарбаши Аваль М., Табиби З., Нурани Джорджаде Р. Связь детско-родительского взаимодействия с социальными навыками и поведенческими проблемами, опосредованными ингибирующим самоконтролем (ИСКИ) у детей дошкольного возраста. Джей Фам Рез. 2020;15(60 #a00937):541–57.

35. Ходжати М., Гадампур Э., Аббаси М., Сенобар А. Детское поведенческое расстройство и стресс у матерей: опосредующая роль усталости и стратегий преодоления. ДЖИП. 2019;16(62):215–28.

36. Детская и подростковая психиатрия: Полный учебник, 3-е изд. Льюис М., редактор. Филадельфия, Пенсильвания, США: Издательство Lippincott Williams & Wilkins; 2002. ХХIV, 1495-xxiv, с.

37. Rabieekenaree F, Jadidian A, Solgi M. Эффективность тренинга устойчивости для снижения родительского стресса у матерей детей с аутизмом. Журнал Иламского университета медицинских наук. 2015;23(4 (приложение)):95–105.

    Google ученый

38. «>

    Чоат М.Л., Пинкус Д.Б., Эйберг С.М., Барлоу Д.Х. Терапия взаимодействия родителей и детей для лечения тревожного расстройства разлуки у детей раннего возраста: пилотное исследование. Cogn Behav Pract. 2005;12(1):126–35.

    Артикул Google ученый

39. Beh Pajooh A, Maghsoudloo N, Ghasemzadeh S. Эффективность терапии взаимодействия родителей и детей при стрессе матерей с медленными детьми, у которых есть поведенческие проблемы, и уменьшение поведенческих проблем у детей. J Кроме расширения прав и возможностей детей. 2019;9(4 #T00547):103-14.

40. Caye A, Spadini AV, Karam RG, Grevet EH, Rovaris DL, Bau CH, et al. Предикторы сохранения СДВГ во взрослом возрасте: систематический обзор литературы и метаанализ. Европейская детская подростковая психиатрия. 2016; 25(11):1151–9.. https://doi.org/10.1007/s00787-016-0831-8.

    Артикул Google ученый

41. «>

    ЧП Веерман. Болезнь под названием Детство; Почему СДВГ стал американской эпидемией, написанной Мэрилин Ведж. Международный комитет по правам ребенка. 2020.

42. Ходам Х., Моданлоу М.М., Зиаи Т., Кешткар А.А. Поведенческие расстройства и связанные с ними факторы у детей школьного возраста горганов. Иран Дж. Нурс Рез. 2009;4(14):29–37.

    Google ученый

43. Моради А., Мохаммад Ализаде Чарандаби С., Асад Элахи М., Алаи В., Фахари АЛИ. Симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей дошкольного возраста, основанные на сообщениях их родителей и учителей в детских садах. Данешвар Мед. 2005;12(57):47–54.

    Google ученый

44. Кучакзаде Талами С., Намази А., Заркеш М. Симптомы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности у детей дошкольного возраста, основанные на отчете родителей. десны-hnmj. 2015;25(1):35–44.

    Google ученый

45. Коннор Д.Ф. Дошкольный синдром дефицита внимания и гиперактивности: обзор распространенности, диагностики, нейробиологии и лечения стимуляторами. Джей Дев Бехав Педиатр. 2002; 23:С1–9.

    Артикул Google ученый

Скачать ссылки

Благодарности

Настоящее исследование является результатом магистерской диссертации по акушерскому консультированию, которая была проведена при поддержке заместителя по исследованиям и заместителя по вопросам образования Университета медицинских наук Альборза. Исследователи хотели бы выразить благодарность этим организациям и всем участвующим студентам.

Финансирование

Это исследование не получило какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Студенческий исследовательский комитет, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран

   Соулмаз Тагизаде

2. Центр медицинских исследований социальных детерминант здоровья, Иранский университет Альборз, Альборз

   Зохре Махмуди и Атефех Зандифар

3. Исследовательский центр неинфекционных заболеваний, Университет медицинских наук Альборз, Карадж, Иран

   Мостафа Корбани

4. Исследовательский центр эндокринологии и обмена веществ, Институт клинических наук эндокринологии и метаболизма, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран

   Мостафа Корбани

5. Исследовательский центр социальных детерминант здоровья, Университет медицинских наук им. Шахида Бехешти, Тегеран, Иран

   Farima Mohamadi

6. Керманшах Университет медицинских наук, Керманшах, Иран

   Niloufar Mehrafzoun

Автор

1. Soulmaz Tagsade
   . PubMed Google Scholar

2. Zohreh Mahmoodi

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

3. Atefeh Zandifar

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

4. Mostafa Qorbani

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

5. Фарима Мохамади

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

6. Niloufar Mehrafzoun

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Вклады

S, T. разработали и собрали данные, выполнили статистический анализ и написали рукопись. Z, M. руководили исследованием, внесли свой вклад в разработку дизайна исследования и провели анализ, а также помогли написать рукопись. M, Q. проанализировали данные и помогли написать рукопись. A, Z. выступали в качестве научного консультанта исследования, разрабатывали и помогали в написании рукописи. Ф. М. помог проанализировать данные и написать рукопись. Н. М. участвовал в разработке дизайна исследования и написании рукописи. Все авторы читали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Зоре Махмуди.

Декларация этики

Одобрение этики и согласие на участие

Информированное согласие было получено от всех участников и родителей/законных опекунов детей исследования. Для всех методов соблюдались соответствующие руководящие принципы и правила. Комитет по этике одобрил все экспериментальные протоколы Университета медицинских наук Альборза (IR. ABZUMS.REC.1399.238). Все методы проводились по соответствующим руководствам и правилам.

Согласие на публикацию

Неприменимо.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате при условии, что вы укажете соответствующую ссылку на оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала.