Взрослый впервые выступает как образец поведения в – А исследование особенностей развития одного или нескольких человек на протяжении длительного времени

Особенности психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте

82.Эксперимент в дошкольном возрасте лучше всего проводить в форме:

а) игровой деятельности;

б) учебной деятельности;

в) коммуникативной деятельности;

г) трудовой деятельности.

83.В каком возрасте память становится опосредованной:

а) преддошкольный;

б) младший школьный;

в) дошкольный;

г) подростковый.

84.К старшему дошкольному возрасту формируется воображение:

а) творческое;

б) воссоздающее;

в) пассивное;

г) активное.

85.Период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым приходится на:

а) младенческий возраст;

б) младший школьный возраст;

в) подростковый возраст;

г) дошкольный возраст.

86.Первым уровнем развития речи в дошкольном возрасте является:

а) объяснительная речь;

б) контекстная речь;

в) ситуативная речь;

г) эгоцентрическая речь.

87.Взрослый впервые выступает как образец поведения:

а) в младшем школьном возрасте;

б) в раннем детстве;

в) в дошкольном возрасте;

г) в подростковом возрасте.

88.Произвольное поведение формируется:

а) в младшем школьном возрасте;

б) в юношеском возрасте;

в) в преддошкольном возрасте;

г) в подростковом возрасте.

89.В каком периоде появляется иерархия мотивов:

а) в раннем детстве;

б) в подростковом;

в) в младшем школьном;

г) в юности.

90.Чем характеризуется самооценка дошкольника:

а) все ответы верны;

б) ситуативна;

в) конкретна;

г) тенденция к переоценке собственных способностей.

91. Оценка других людей в дошкольном возрасте основы­вается на оценках:

а) взрослых;

б) собственных;

в) сверстников;

г) собственных и чужих.

92. Потеря детской непосредственности происходит в период:

а) раннего детства;

б) кризиса 7 лет;

в) кризиса 1 года;

г) все ответы неверны

93. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:

а) эмоциональное общение;

б) учебная;

в) игровая;

г) нет правильного ответа.

94. Самый важный личностный механизм, который формируется в школьном возрасте:

а) эмоциональная регуляция;

б) соподчинение мотивов;

в) формирование самосознания;

г) усложнение и осознание переживаний.

95. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:

а) ролевая игра;

б) учение;

в) самоутверждение;

г) предметно-манипулятивная деятельность.

96. С чем связана мотивация игры дошкольника?

а) с самим процессом игры;

б) с социальными запросами;

в) с результатами игры;

г) с желанием общения.

97. В младшем школьном возрасте у детей преобладает:

а) зрительная память;

б) образная память;

в) логическая память;

г) эпизодическая память.

98. Что не относится к основным характеристикам памяти в младшем школьном возрасте:

а) снижение объема памяти;

б) пластичность;

в) избирательный характер;

г) произвольный характер.

99. Конкретное и ситуативное восприятие характерно для этапа:

а) юность;

б) дошкольный возраст;

в) младший школьный возраст;

г) подростковый возраст.

100. На какой возраст приходится расцвет вербальной памяти:

а) 7-8 лет;

б) подростковый возраст;

в) весь младший дошкольный возраст;

г) старость.

101. В каком возрасте память приобретает ярко выраженный познавательный характер:

а) младший школьный возраст;

б) подростковый возраст;

в) дошкольный возраст;

г) 11-12 лет.

102. Какая мотивация выходит на первый план в иерар­хии мотивов младшего школьного возраста:

а) познавательная;

б) социальная;

в) общения;

г) достижения.

103. В каком возрасте эмоциональное переживание приобретает обобщенный характер и формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах:

а) младший школьный возраст;

б) дошкольный возраст;

в) подростковый возраст;

г) юношеский возраст.

104.В каком возрасте ребенок начинает играть?

а) новорожденность;

б) младенчество;

в) ранее детство;

г) дошкольный возраст.

105.Невербальное общение возникает на основе:

а) подражания;

б) научения;

в) воспитания;

г) врожденных задатков.

106.Ведущую роль в психическом развитии детей младшего подросткового возраста играет:

а) трудовая деятельность;

б) интимно-личностное общение;

в) учение;

г) игра

107. Восприятие сверстников в младшем школьном воз­расте в большей степени зависит от:

а) мнения родственников;

б) установок учителя;

в) мнения старших школьников;

г) суждения родителей.

108. Внимание младших школьников легче отвлекается при выполнении:

а) сложных заданий;

б) простых заданий;

в) заданий повышенной сложности;

г) творческих заданий.

109. Основным новообразованием младшего школьного воз­раста является:

а) возникновение первичных представлений о себе;

б) иерархия мотивов;

в) произвольность, внутренний план действия, рефлексия;

г) «чувство взрослости».

110. Какие мотивы преобладают в младшем школьном возрасте:

а) познавательные;

б) нравственные;

в) социальные;

г) мотивы достижения.

 

1. Условия развития личности

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА (Венгер Л.А., Мухина В.С.)

Влияние взрослых на развитие личности дошкольника. Разви­ваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества.

Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который даст основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Условия развития ребенка-дошкольника существенно отлича­ются от условий предыдущего возрастного этапа. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрос­лыми. Центральным требованием становится соблюдение обяза­тельных для всех правил поведения в обществе, норм обществен­ной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка из узкого круга близких ему людей. Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с их инте­ресами и мнением.

На протяжении всего дошкольного детства происходит изме­нение и усложнение деятельности ребенка. Теперь к нему предъ­являют высокие требования, особенно к умению организовать свое поведение.

Постепенно, шаг за шагом, формируется личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспита­ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать ок­ружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совер­шает те или иные поступки. Другая сторона — развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчи­вость поведения, его известную независимость от изменения внеш­них обстоятельств.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности де­тей— организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваи­ваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Об­разцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрос­лые— их поступки, взаимоотношения. Наиболее существенное воздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих близких людей. Он склонен им подражать, перени­мать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, ве­щей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ре­бенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрос­лых многими путями — наблюдая их труд, слушая рассказы, сти­хи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окру­жающих. Образцом для ребенка может служить также и поведе­ние сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое значение имеют образцы пове­дения, представленные в действиях сказочных персонажей, наде­ленных теми или другими моральными чертами.

Решающий момент в усвоении образцов поведения, выходящих за рамки поведения окружающих ребенка людей,— та оценка, ко­торую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов и сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к об­разцам поведения. Так, слушая сказку или рассказ, они обяза­тельно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы.

Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, мальчик четырех с половиной лет спросил: «Мамочка, дураки хорошие или плохие?»

Взрослые обучают ребенка правилам поведения. Правила, ко­торые усложняются на протяжении дошкольного детства, органи­зуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оце­нивая их поступки, взрослые добиваются тем самым от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдением режима, правил обращения с игрушками. Они не просто подчи­няются требованиям взрослых, но и сами стремятся овладеть правилами. В детском саду дети обращаются к воспитателю с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество, а своеобразную просьбу подтвердить правило, указать его обязательность для всех.

Дети сидят на стульях, расставленных полукругом посреди комнаты. Перед ними на таком же низком стуле сидит воспитательница с книгой. Сейчас нач­нется чтение сказки.

Дети знают уже, что садиться можно на любой свободный стул, знают также, что сдвигать стул с места нельзя. Однако всем хочется быть поближе к воспитательнице, каждого притягивает книжка с красивыми картинками. Кто-то из детей не выдерживает и, схватив свой стул двумя руками, не поднимаясь с сиденья, тащит его к воспитательнице. Несколько голосов сразу: «В. АЛ В. A.I А он… к вам двигается! Он к вам двигается!»

Лорик и Люся хватают свои стулья так же, как их товарищ, нарушивший правило, но остаются на месте. Они кричат больше всех. Всем телом подаются вперед к воспитательнице. Мы видим по их выразительным лицам и мимике, каких усилий стоит Лорику и Люсе удержаться на месте.

— Так делать нельзя,— спокойно говорит воспитательница, обращаясь к на­рушившему порядок,— всем нужно сидеть на своих местах.

Она отправляет нарушившего правило на место, и все успокаиваются, (Из наблюдений В. А. Горбачевой.)

В некоторых случаях заявление по поводу поведения другого ребенка направлено на выяснение нового, неизвестного правила, имеет смысл вопроса, можно ли так делать или нельзя.

Додик скользит руками по гладко отполированной и покрытой лаком по­верхности стола.

— Это я на коньках катаюсь,— весело говорит он подошедшему Толе. Толя улыбается, с любопытством смотрит на товарища. Поворачивает голову в сторону воспитательницы; продолжая улыбаться, несколько секунд задержи­вает вопросительный взгляд на ней. Опять смотрит на Додика, Идет к воспи­тательнице.

— Ю. А.! А Додик что делает…— неуверенно говорит он и кивком головы указывает в сторону Додика. Вопросительно смотрит на Ю. А.

— Так можно делать,— говорит воспитательница.

Толя становится рядом с Додиком. Начинают играть вместе. От трения по поверхности стола получается специфический свист. Оба мальчика весело сме­ются. (Из наблюдений В. А. Горбачевой.)

В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте на пер­вый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с дру­гими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимо­отношений, и они нередко на первых порах применяют их формаль­но, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овла­дение правилами взаимоотношений происходит только в результа­те опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил.

Притязание на признание. После возникновения эмоционально­го отношения к самому себе как хорошему и первичной идентификации со своим полом у ребенка возникает новое социально необходимое образование — стремление соответствовать требованиям взрослых, стремление быть признанным. Позитивной стороной стремления быть признанным является нравственное чувство или совесть. Совесть резюмируется в житейских отношения между людьми в слове «должен». Чувство долженствования как высшее достижение духовной культуры человечества через воспитание становится достижением конкретной личности. Нравственное формирование личности организуют знания, которые получает ребенок; нравственные привычки поведения, которые усваивает ребенок в процессе общения с окружающими людьми; эмоцио­нальные переживания своего успеха и неуспеха во взаимоотноше­ниях с окружающими людьми.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень осо­знанности, с которой дети начинают выполнять правила и обна­руживают даже иногда чрезмерную любовь к порядку, не согла­шаясь с малейшим его нарушением.

К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начи­нают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением дру­гими детьми.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения имеет развитие у детей-дошкольников чувства гордос­ти и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых. Дошкольник начинает испытывать чувство гордости не только по поводу вы­полнения одобряемого взрослыми действия, но и по поводу соб­ственных положительных качеств (смелости, правдивости, готов­ности поделиться с другими). Он как бы примеривает свое пове­дение к положительно оцениваемым образцам, понимая, что сходство с ними дает ему основания гордиться собой.

Чувство стыда, которое в раннем детстве вызывается, как правило, прямым вмешательством взрослого, у дошкольника воз­никает уже и в тех случаях, когда он сам, понимав, что поступил не так, как от него ожидали, нарушил правило, отступил от положительно оцениваемого образца. Ребенок стыдится проявлений трусости, грубости, жадности, невежливости и т. д.

В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и дея­тельности ребенка.

Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, прояв­ляет сорадость его успеху и сопереживание неуспеху, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность дей­ствовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений с взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми.

Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно сни­жает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, ста­новится скованным, неуверенным, готовым расплакаться или на­чинает фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстни­ков. Большинство детей в условиях отчужденного отношения со стороны взрослого прекращают начатую деятельность, становятся вялыми и безразличными. Часть детей, напротив, может увеличить темп работы, но при этом продуктивность деятельности все равно резко падает. Негативное отношение взрослого, которое он де­монстрирует ребенку, вызывает у него типичные реакции: ребе­нок или стремится преодолеть барьер отчуждения и установить контакт с взрослым, или сам замыкается и стремится избежать общения.

Потребность в любви. Установлено, что любовь другого и лю­бовь к другому человеку является острейшей потребностью чело­века. Особое место занимает любовь ребенка к матери. Удовле­творение всех потребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех его радостей, чувства защищенности и эмоцио­нального благополучия. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях со стороны матери и старается всеми способами при­влечь ее внимание.

Анна считала себя образцовой девочкой. Пьер, ее брат, был ужасным ре­бенком. Анну ни в чем нельзя было упрекнуть. Она угадывала все желания родителей. Но зато проказы Пьера были на языке у всей семьи, и мама с папой в основном занимались им.

И вдруг однажды — неожиданность: Анна закапризничала. Мама ее пору­гала, но увидела очень довольное лицо девочки.

— Мне так приятно, что ты меня ругаешь! — сказала она маме.

— Но почему! — удивилась мать.

— Потому что тогда ты со мной занимаешься! (Из материала Л. Пэрну.)

Ребенок раннего возраста больше всего привязан к матери или к тому, кто ее заменяет. Но позже, в дошкольном возрасте, он уже начинает обнаруживать потребность в привязанности и признании многих близких людей.

Мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослым является одним из ведущих, определяющих социальное развитие ребенка. Взаимоотношения ребенка с взрослым в большой мере зависят от содержания общения со стороны взрослого.

В условиях эмоционального положительного отношения со сто­роны взрослого ребенок доверительно относится к этому взросло­му, стремится быть успешным в деятельности и выполнять из­вестные ему правила поведения. Общительность и доброжелатель­ность взрослого выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребенка.

Отчуждение, раздражительность и даже невнимание со сторо­ны взрослого приводят к тому, что ребенок стремится избежать неприятных эмоций и замыкается. Отчуждение взрослого может привести к развитию таких отрицательных качеств, как замкну­тость, агрессия, ложь, лесть, угодничество и покорность.

Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и от­рицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.

Потребность в общении со сверстниками. Важную роль в раз­витии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказывае­мое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим де­тям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками.

Потребность в общении развивается на основе совместной дея­тельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д.

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ре­бенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являют­ся не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходи­мостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и пра­вила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной дея­тельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие со­гласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради дости­жения обшей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права и желания, не читаясь с желаниями сверстников. Вмешиваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.

Зависимость от других и самостоятельность. Общение и сов­местная деятельность обеспечивают упражнение детей в правиль­ных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.

Другим путем влияния детского общества на развитие лич­ности ребенка, усвоение им норм поведения служит складываю­щееся в группе общественное мнение.

В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собствен­ным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению боль­шинства носит название конформности. Конформность обнару­живается в опыте, когда несколько детей специально подговаривают сказать, например, про черную и белую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос: «Какого цветa пирамидки?» — тоже отвечает: «Обе белые».

В шесть лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.

Взаимные оценки. Оценки, которые дети дают своим сверстни­кам, первоначально являются простым повторением оценок вос­питателя. Когда трех-четырехлетних детей спрашивают: «Кто у нас в группе самый хороший?», они дают ответы типа: «Лена, по­тому что она быстро кушает» или: «Витя, потому что он всегда слушается». Но постепенно оценки становятся более содержатель­ными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и т. д.

Оценка со стороны группы, особенно важна для детей начиная с четырех-пятилетнего возраста. Они стараются воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определен­ное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопу­лярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавли­вать контакты с другими детьми, внешности, физической силы, выносливости и т. д.

Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколь­ко принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников.

Мальчики и девочки. Решающее значение для развития само­сознания ребенка имеет его взаимодействие с взрослыми, кото­рое направлено или по наитию вырабатывает у него определенное отношение к миру вещей, ко всему живому, к людям и к самому себе. Взрослые являются для ребенка главным источником инфор­мации о себе. Взрослые помогают осознать ребенку и его собст­венную половую принадлежность.

Ориентация ребенка на ценности своего пола чаще всего происходит в семье. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола. Такие признаки, как душевность, чувст­вительность, эмоциональность, больше присущи женщине; сме­лость, решительность, самообладание — признаки мужественности.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психо­логию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин, а также через искусство,

Половая принадлежность и выбор половой роли. В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в направленности общения у мальчиков и девочек, обнаруживается так называемая доброжелательность к детям своего пола: мальчик чаще выбирает мальчиков, а девочка — девочек. Развивается самосознание и как важная его составная часть осознание себя как мальчика, муж­чины или как девочки, женщины.

Психологами было выявлено что, дети группируются в игры по признаку пола. Не только коллективные, но и одиночные игры детей часто определяются полом ребенка.

Играя в «семью», дети также предпочитают роли в соответст­вии со своим полом.

В игре проявляется эмоциональность ребенка, отрабатывают­ся возможные для мужской и женской роли формы соответствую­щего поведения. Девочки лучше приспосабливаются к создавшей­ся ситуации, спокойнее, быстрее и легче входят в новые условия. Мальчики взрывнее, создают больше шума. В ролевой игре мальчик, подражая взрослым, берет на себя_; роль шофера, космо­навта, солдата; девочка — роль матери, врача, воспитателя.

Выбранные игровые роли отражают социальные стремления детей разного пола. Интересы мальчиков сосредоточены на техни­ке, на соревновательных играх, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Игры мальчиков даль­ше отстоят от сферы семьи, чем игры девочек. Мальчики признают лидерами сильных, смелых, инициативных сверстников. Интересы девочек в большей мере сосредоточены на межличностных отно­шениях. Девочки любят сверстниц с мягким нравом, веселых и уступчивых.

Половая принадлежность и выбор игрушки. Игрушки высту­пают как опорный материал игры, помогающий развитию ее сю­жета, и на их выборе также сказывается половая принадлежность детей.

В специальном эксперименте детям предлагалась ситуация сво­бодного выбора двух наборов игрушек из четырех. Были предло­жены четыре подноса со следующими предметами: машина, посу­да, кубики, кукла. Ребенка просили назвать все игрушки, взять два подноса с наиболее понравившимися игрушками и поиграть с ними. Все действия ребенка фиксировались. В результате выяс­нилось, что на четвертом году жизни у мальчиков и девочек про­исходит дифференциация в предпочтении игрушек. Как оказа­лось, машина, кубики выбирались для игры преимущественно мальчиками, а кукла и посуда—девочками.

Выбор игрушек отражает действенное проникновение детей в специфику «мужской» и «женской» деятельности. Мальчики больше знают и умеют в сфере техники, а девочки — в сфере до­машнего быта.

Детская влюбленность. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость половой принадлежности и начинает соот­ветственно строить свое поведение. В это время у детей возни­кают своеобразные отношения к некоторым детям другого пола. Эти отношения с самого начала индивидуализированы. Так, маль­чик может испытывать живую и трепетную радость при виде ровесницы или более взрослой девочки, его могут волновать мечты об этой девочке.

Взрослые должны уважительно относиться к трепетным чувст­вам ребенка. Здесь взрослый не должен позволять себе иронии или снисходительного высокомерия. При этом не следует и подо­гревать детскую влюбленность, а, наоборот, нужно стараться переключить ребенка па что-либо другое, что может захватить его чувства и воображение с новой силой.

От детской влюбленности надо отличать детские разговоры о любви, женитьбе и деторождении. В суждениях детей на эту тему отражается их познавательный интерес к обыденной жизни людей и межличностным отношениям мужчин и женщин.

Формирование образа тела. Образ тела возникает у ребенка в связи с его общими познавательными интересами, когда он вдруг начинает интересоваться изучением телесной организации людей и своей собственной. Осознание своей половой принадлежности включается в структуру образа своего «я». Ребенок, слыша от взрослых: «Ты — мальчик», или «Ты — девочка», переосмысливает эти наименования и в связи со своими половыми особенностями. Ребенок непосредствен в любопытстве к своему телу и половым органам. По мере взросления дошкольники начинают испытывать неловкость при обнажении перед другими людьми. Чувство нелов­кости, стыдливости — результат воспитательного воздействия взрослых.

Отношение к наготе человеческого тела — проблема нравст­венного воспитания ребенка в широком смысле этого слова. В по­давляющем большинстве случаев современные дети довольно рано усваивают характерные признаки тела мальчика и девочки. При этом дети усваивают и отношение взрослых к обнаженному телу. Многие взрослые накладывают своеобразное табу на восприятие обнаженного тела и осуждение телесных отправлений. Отношение родителей к своему телу во многом определяет нюансы их пове­дения, которые влияют на характер идентификации ребенка с взрослыми. Если родители испытывают смущение при попытке переодеться, то их чувство неловкости передается ребенку. Если родители ведут себя естественно, то ребенка, как правило, не сму­щает обнаженное тело. Однако здесь должен быть обдуманный индивидуальный подход. На некоторых детей вид обнаженных родителей действует возбуждающе. У ребенка появляется на­правленный интерес к обнаженному телу взрослых и к генита­лиям.

Отдельно надо указать на рисование детьми половых органов. Дети иногда рисуют гениталии у животных и человека. Свобода изображения ребенком гениталий зависит от отношения к этому взрослых. Гениталии животных легко (без торможения) рисуются сельскими детьми и детьми художников, работающих с обнажен­ной натурой. Мальчики рисуют гениталии у животных-самцов и мужчин чаще, чем девочки. Этот факт можно объяснить тем, что мальчики идентифицируются с физическим образом своего пола. Многие дети дошкольного возраста не только не подозревают о различиях в физическом облике людей, но и не видят этих разли­чий, когда смотрят на обнаженную натуру.

Детям индивидуально предлагались для рисования с натуры обнаженные куклы (мальчик и девочка), физический облик которых соответствовал физи­ческой конструкции мальчика и девочки.

Некоторые дети стараются рисовать, глядя на кукол, но при этом они просто не замечают отличительных признаков пола: кукла-мальчик и кукла-де­вочка ничем не отличаются друг от друга в их графическом изображении. Так, Олег П. (7 лет) говорит: «Мы недавно лепили девушку с личиком и рисовали тоже. Но, по-моему, рисовали одетую. Голенькие — значит маленькие, да? А ес­ли не получится? Они похожи — мальчик и девочка. Кудрявые и улыбаются лукаво. Надо сравнить мальчика с девочкой? Темные глаза у мальчиков быва­ют, а у девочек — светлые. Характеры разные: настоящий мужчина не плачет. Больше я отличий не нахожу». (Из материалов В. С. Мухиной.)

Некоторые дети настолько «защищены» семейным бесполым воспитанием, что не воспринимают различий пола у обнаженной натуры даже тогда, когда им предлагается специально вниматель­но рассмотреть ее для того, чтобы правильно изобразить.

Другая часть детей, впервые в жизни увидев обнаженных кукол — мальчика и девочку, тут же обращают внимание на разницу и их физическом облике. При этом одни спокойно приступают к изображению мальчика и девочки, стараясь нарисовать и отличия половых признаков, другие, стыдясь вида кукол, опускают глаза. Надо специально отметить, что чем старше становятся дети, тем Польше среди них таких, которые начинают испытывать сильней­шее чувство стыда при виде обнаженных кукол. Дети начинают хихикать, отворачиваться, закрывать глаза руками. Как правило, такие дети ни за что не хотят рисовать предъявляемую им натуру.

Подобные реакции есть результат неверного полового воспитания. Воспитатель должен обратить на это внимание.

Сексуальное воспитание в дошкольном детстве. Отношение к обнаженному человеческому телу — результат влияния тех стерео­типов поведения, которые существуют в семье ребенка и ближай­шем его окружении. При грамотном нравственном и умном руко­водстве со стороны взрослых у ребенка будет формироваться здо­ровое отношение к половым различиям и отношениям полов.

Ребенок может задавать родителям и воспитателям вопросы о различии полов, происхождении детей и т. д. Многие дети об­суждают эти вопросы между собой. Такое естественное любопыт­ство к вопросам пола должно правильно удовлетворяться взрос­лыми. Поэтому полезно заранее формулировать ответы на возмож­ные вопросы детей. Взрослый должен серьезно относиться к этой проблеме как проблеме нравственного воспитания личности. Он должен, беседуя с ребенком на темы пола, соблюдать необходи­мый такт и учитывать возраст и психологические особенности каждого ребенка. С ребенком следует говорить правдиво, без сты­да, но это не значит, что ему нужно тут, же выложить весь запас сведений, которыми обладает взрослый.

Воспитатель должен знать особенности позиции родителей в вопросах сексуального воспитания детей и стараться вести про­светительскую работу, прежде всего с теми родителями, которые имеют в сфере этих проблем предрассудки. Естественное, спокой­ное отношение к телесным отправлениям, к обнаженному телу ребенка и к его гениталиям — единственно правильный подход к сексуальному воспитанию. У ребенка постепенно появляется чув­ство неловкости при обнажении перед другими людьми. Эту есте­ственную потребность в защите своего тела от посторонних глаз взрослый должен уважать и по возможности щадить стыдливость ребенка.

Тест по теме «Тест с ответами по предмету педагогика и психология»

238 вопросов

Показать Скрыть правильные ответы

Вопрос:

Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в:

Варианты ответа:

1. когнитивной психологии
2. гештальтпсихологии
3. бихевиоризме
4. отечественной психологии

Вопрос:

Основной задачей психологии является:

Варианты ответа:

1. коррекция социальных норм поведения
2. изучение законов психической деятельности
3. разработка проблем истории психологии
4. совершенствование методов исследования

Вопрос:

К психическим процессам относится:

Варианты ответа:

1. темперамент
2. характер
3. ощущение
4. способности

Вопрос:

Одним из принципов отечественной психологии является принцип:

Варианты ответа:

1. учёта возрастных особенностей человека
2. единства мышления и интуиции
3. единства сознания и деятельности
4. научения

Вопрос:

Специфической характеристикой тестирования является:

Варианты ответа:

1. индивидуальный подход в подборе заданий
2. глубина полученных результатов процеду

А исследование особенностей развития одного или нескольких человек на протяжении длительного времени

1. Раздел психологической науки, объектом исследования, которой является, развивающийся от рождения до смерти человек, называется:

а) психология развития.

2. Детская психология – наука о психическом развитии ребенка – зародилась в конце XIX века:

а) как ветвь экспериментальной психологии;

3. На разработку, какой концепции большое влияние оказали идеи И.П.Павлова: (24)

а) концепция бихевиоризм

4. Экспериментальго-генетический метод в возрастную психологию ввел:

а) Л.С.Выготский

^

а) обучение

6. Научно-исследовательские задачи возрастной психологии заключается:

а) в рассматривании объекта возрастной психологии с точки зрения общих знаний и специфики их проявлений в определенные периоды жизни

^

а) в более короткой форме проходит все стадии филогенеза

8. Гипотеза о том, что в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической, и эти виды деятельности чередуются в развитии, принадлежит:

а) Д.Б.Эльконину

^

а) интимности

– это:

а) преобразование структурной предметной деятельности

^

а) надменность

12. Приписывание детьми явлениям природы и окружающим предметам человеческих качеств Ж.Пиаже связывает с:

а) антропоморфизмом

13. Основные черты какого процесса описывает Д.Б.Эльконин: «Отделение действия от предмета, использование одного предмета в качестве заместителя другого, воспроизведение и узнавание в своих действиях действий взрослого»:

а) сюжетная игра

14. Система «объективного наблюдения» как основного, с точки зрения автора, метода психологии развития, основанная на естественности и обчности условий наблюдения, была разработа:

а) М.Я.Басовым

^

а) формирование психических процессов

^

а) комплекс неполноценности

17. Лонгитюдный метод исследования предполагает:

а) исследование особенностей развития одного или нескольких человек на протяжении длительного времени

^

а) нормативного

19. Стадия развития личности, по З.Фрейду, где зонной сосредоточения либидо являются рот, язык, зубы:

а) оральная

^

а) А.Адлер

21. Социальная ситуация развития в период новорожденности – это:

а) ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым

^

а) младенчестве

23. С точки зрения, какого аспекта психологическая эволюция характеризуется как процесс, осуществляющийся на протяжении всей жизни человека:

а) хронологический

^

а) автономная речь

25. В подростковом возрасте ( по Ж.Пиаже) формируется мышление:

а) гипотетико-дедуктивное

^

а) 41-46

27. Интеллект остается относительно сохранным в старческом возрасте, если:

а) человек образован и социально активен

^

а) 7-8 лет

29. Умение оперировать гипотезами появляется в :

а) подростковом возрасте.

^

а) установок учителя

31. Детская психология – наука о психическом развитии ребенка – зародилась в конце ХIХ века:

а) как ветвь сравнительной психологии

^

а) Ж.Пиаже

33. Система «объективного наблюдения» как основного, с точки зрения автора, метода психологии развития, основанная на естественности и обычности условий наблюдения, была разработана:

а) М.Я.Басовым.

^

а) младенчестве

35. Изменения, происходящие со временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды, называются:

а) развитием

^

а) зоной ближайшего развития

37. По теории Э.Эриксона, осознание реализованности главного дела жизни входит в понятие:

а) эго-интеграция

^

а) источника развития

39. Уровень актуального развития, по Л.С.Выготскому, характеризует:

а) итоги, успехи развития

40. В основе концепции Ст.Холла лежит:

а) биогенетический закон Геккеля.

^

а) Л.С.Выготский

42. Какой закон развития, введенный Л.С.Выготский, утверждает, что каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития:

а) закон гетерохронности

^

а) формирование психических процессов

^

а) научно-исследовательские

^

а) научное обоснование возрастных норм

46. Сравнение индивидуального уровня развития с нормой позволяет произвести метод:

а) коррекция;

^

а) генетические и структурные

48. Интериоризация – это:

а) преобразование структурной предметной деятельности в структуру внутреннего плана;

49. Основные черты какого процесса описывает Д.Б.Эльконин: « Отдельные действия от предмета, использование одного предмета в качестве заместителя другого, воспроизведение и узнавание в своих действиях действий взрослого»:

а) сюжетная игра;

50. Система «объективного наблюдения» как основного, с точки зрения автора, метода психологии развития, основанная на естественности и обычности условий наблюдения, была разработана:

а) М.Я. Басовым

^

а) обучение;

52. На разработку какой концепции большое влияние оказали идеи И.П.Павлова:

а) концепция бихевиоризма;

^

а) хронологический;

^

а) ощущение – восприятие – представление – память – мышление;

55. По Ж.Пиаже, стадия конкретных операций имеет возрастные границы:

а) 7-11 лет

^

а) символические игры и речь;

57. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:

а) самоотверждение;

^

а) под влиянием мышления.

59. В подростковом возрасте (по Ж.Пиаже) формируется мышление:

а) гипотетико-дедуктивное;

^

а) кульминацией физического и полового созревания;

61. Л.С.Выготскому возрастная психология обязана возникновением стратегии:

а) экспериментального генезиса;

^

а) концепция рекапитуляции;

63. Какая из теории не относится к теориям социального научения?

а) А.Гезелла

^

а) подросткового возраста;

^

а) в формировании индивидуального стиля мышления;

66. В каком возрасте память становится опосредованной:

а) младший школьный;

^

а) 27-33

68. В каком возрасте память приобретает ярко выраженный познавательный характер:

а) младший школьный возраст;

^

а) учение;

70. Наличие должного уровня потребности в достижении успехов, самооценки и уровня притязаний относится к:

а) мотивационной готовности детей к обучению;

^

а) юношеском возрасте

72. Внимание младших школьников легче отвлекается при:

а) выполнение простых заданий;

^

а) дошкольном возрасте;

74. Произвольное поведение формируется в:

а) дошкольном возрасте;

^

а) все ответы верны;

76. Для эмоционально-волевой сферы подростков характерно:

а) колебания настроения;

^

а) нарушение межсистемных и и внутрисистемных связей в познавательной сфере;

78. У подростков самооценка зависит:

а) самооценка зависит от оценки референтной группы;

^

а) сверстниками;

80. Новообразование «чувство взрослости» возникает в …возрасте?

а) подростковом;;

81. Для юношеского возраста характерно:

а) стремление к свободе, самореализации;

82. «Эго-идентичность» формируется в возрасте:

а) юношеском;

^

а) все ответы верны.

84. Активное становление индивидуального стиля мышления происходит в:

а) юношеском возрасте;

85. Для периода зрелости характерно:

а) неравномерность и гетерохронность развития;

^

а) активно формируется профессиональный статус, создание вне семьи и определение своего пути в жизни;

87. По мнению К.Ригеля в период ранней взрослости характерно мышление:

а) диалектическое;

88. В 26-29 лет внимание в своем развитии:

а) опережает память;

^

а) усиление личностного аспекта супружеских отношений;

90. Максимум творческой активности для многих специальностей приходит на возраст:

а) 35-40

^

а) комплекс неполноценности;

92. Детская психология – наука о психическом развитии ребенка – зародилась в конце Х1Х века:

а) как ветвь сравнительной психологии;

^

а) закон неравномерности;

^

а) разных возрастных групп;

95. С появлением какой теории связано возникновение первых концепций психического развития?

а) Ч.Дарвина;

^

а) адаптация;

97. Л.С.Выготский определял область своего исследования как :

а) вершинную психологию.

^

а) развития речевого поведения.

99. Исторически первым методом исследования в возрастной психологии является?

а) наблюдение;

100. В каком возрасте эмоциональное переживание приобретает обобщенный характер и формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах:

а) младший школьный возраст;

101. Э.Эриксон рассматривает период геронтогенеза как:

а) период дальнейшего развития личности;

102. У лиц 70-90 лет особенно страдает память:

а) механическая;

103. Продолжительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, — это:

а) период зрелости;

104. Наиболее значимой задачей средней взрослости является:

а) усиление личностного аспекта супружеских отношений;

105. Кто назвал зрелость периодом «окаменелости»?

а) Э.Клапаред;

106. В каком возрасте, по В.Джемсу, проходит «бескорыстная любознательность»?

а) после 25 лет;;

107. Максимализм в оценке окружающих характерен для:

а) юношеского возраста;

108. Эмансипация от родителей не проявляется в:

а) дошкольном возрасте;

109. Дружба начинает основываться на идее взаимности и познании чувств других в период:

а) 7-9 лет;

110. Эгоцентризм наиболее ярко проявляется в:

а) раннем детстве;

111. Эмоциональный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с переоценкой и осмыслением прожитых лет, наиболее характерен для периода:

а) старости;

112. В каком периоде появляется иерархия мотивов?

а) в дошкольном;

113. Что или кто в основном определяет мнение подростка:

а) референтная группа;

114. Как в общем можно охарактеризовать подростковый период?

а) период неустойчивой психики;

115. Процесс, в ходе которого индивидуум делает социальные правила и нормы частью своего Я, — это: 156

а) интернализация;

116. Совокупность представлений о себе, дающих возможность чувствовать свою уникальность – это:

а) эго-идентичность;

117. Общее отношение человека к самому себе входит в понятие:

а) Я-концепция;

118. Общение как ведущая деятельность начинает выходить на первый план в:

а) подростковом возрасте;

119. Для подросткового возраста не характерно:

а) устремленность в будущее, профессиональное самоопределение;

120. Эго – идентичность является основным новообразованием:

а) юношеского возраста;

121. К проблемам возрастной психологии не относятся:

а) изучение особенностей дизонтегенеза;

122. Л.С.Выготскому возрастная психология обязана возникновением стратегии:

а) экспериментального генезиса;

123. Какая из теории не относится к теориям социального научения?

а) А.Гезелла;

124. Эксперимент в дошкольном возрасте лучше всего проводить в форме:

а) игровой деятельности;

125. Конкретное и ситуативное восприятие характерно для этапа:

а) младший школьный возраст;

126. С чем связана мотивация игры младшего дошкольника:

а) с самим процессом игры;

127. В младшем школьном возрасте у детей преобладает:

а) образная память;

128. В каком возрасте память становится опосредованной?

а) дошкольный;

129. Древнейшие органы чувств начинают функционировать у ребенка:

а) сразу после рождения;

130. Период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослыми приходится на:

а) дошкольный возраст.

131. Что такое негативизм как симптом кризиса трех лет?

а) отрицательная реакция на требования взрослых;

132. К какому периоду относят появление конформности?

а) к 4 -5 годам;

133. Предметная деятельность в жизни ребенка появляется в:

а) раннем детстве.

134. Что такое социальная готовность к школьному обучению?

а) потребность общаться с другими людьми и соподчинять интересы;

135. Основным мотивом в дошкольном возрасте является мотив:

а) одобрения;

136. Неспособность ребенка мысленно встать на место другого — это:

а) эгоцентризм;

137. Потеря детской непосредственности происходит в период:

а) кризиса 7 лет;

138. Для младшего школьника характерно формирование:

а) самоуважения;

139. Основным новообразованием младшего школьного возраста является?

а) произвольность, внутренний план действия, рефлексия;

140. Какая мотивация выходит на первый план в иерархии мотивов младшего

школьника?

а) социальная;

141. Кризис одного года является кризисом:

а) мировоззрения;

142. Аналогом «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже является:

а) наглядно – действенное мышление;

143. В каком возрасте происходит переход от эмоционально непосредственных к эмоционально опосредованным нравственным критериям и отношениям?

а) в дошкольном возрасте;

144. В младшем школьном возрасте ведущее значение приобретает:

а) потребность в социальной компетенции;

145. На какой стадии развития начинает формироваться воля:

а) раннее детство ;

146. Общение как ведущая деятельность начинает выходить на первый план в:

а) подростковом возрасте;

147. В юности психическое развитие совершается под знаком:

а) индивидуальных особенностей;

148. Для юношеского возраста не характерно:

а) появление «чувства взрослости»;

149. Для периода зрелости характерно:

а) неравномерность и гетерохронность развития;

150. В период ранней зрелости:

а) активно формируется профессиональный статус, создание семьи и определение своего пути в жизни;

Тест по теме «Тесты с ответами по предмету теория и методика воспитания»

57 вопросов

Показать Скрыть правильные ответы

Вопрос:

Существенными признаками понятия «метод воспитания» являются…

Варианты ответа:

1. способ воспитания
2. достижение воспитательных целей
3. взаимосвязанная деятельность воспитателя и воспитанников
4. «инструментарий» воспитания
5. Внешнее выражение процесса воспитания

Вопрос:

Способ разрешения конфликтов, характеризующийся признанием права детей на собственное мнение, называется…

Варианты ответа:

1. сотрудничеством
2. принуждением
3. уклонением
4. сглаживанием

Вопрос:

Моделями развития отношений между личностью и коллективом являются…

Варианты ответа:

1. альтруизм
2. динамизм
3. конформизм
4. гармония
5. нонконформизм

Вопрос:

В содержание работы классного руководителя входят…

Варианты ответа:

1. развитие ученического самоуправления
2. организация предметных недель
3. упорядочение учебной нагрузки учащихся
4. организация внеклассных мероприятий
5. наблюдение за успеваемостью, дисциплиной учащихся

Вопрос:

Современными моделями российских авторских школ являются школы…

Презентация «Психология развития ребенка»

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из:

a. Гистологии

b. Эмбриологии 

c. Физиологии

d. Неврологии

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

a. нормативным 

b. асоциальным

c. алогичным

d. аномальным

Закономерности психического развития ребёнка, определяющие основные линии его развития сформулировал:

a. В. Вундт

b. Г. Гегель

c. Л.С. Выготский 

d. Э. Геккель

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. В. Штерном

d. Л.С. Выготским

Наследственность, как предпосылка развития определяет:

a. много достигнет или окажется посредственностью

b. весь ход развития человека

c. будет человек одаренным или нет

d. все ответы верны 

e. темп развития человека

Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:

a. развития

b. биогенетическим 

c. психосоциальным

d. социогенетическим

Развитие организма человека называется:

a. онтогенезом 

b. антропогенезом

c. филогенезом

d. социогенезом

Развитие человека как вида называется:

a. антропогенезом 

b. филогенезом

c. социогенезом

d. онтогенезом

С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:

a. нарушение вариативности хода психического развития ребенка

b. зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром

c. учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка

d. признание предопределенности хода психического развития ребенка 

Термин «онтогенез» был введен:

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. Л.С. Выготским

d. В. Штерном

Начало формы

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. основной

d. исполнительной

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

a. 7 стадий

b. 6 стадий

c. 4 стадии

d. 5 стадий 

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

a. Д.Б. Эльконин

b. К. Гросс

c. Л.С. Выготский 

d. П.Я. Гальперин

Концепцию стадийного развития личности не принимал:

a. Э. Эриксон

b. Ж. Пиаже 

c. Б. Скиннер

d. 3. Фрейд

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

a. формальных операций

b. конкретных операций 

c. сенсомоторной

d. предоперациональной

По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:

a. латентная 

b. генитальная

c. фаллическая

d. анальная

Понятие «зона ближайшего развития» введено:

a. А.Н. Леонтьевым

b. Л.С. Выготским 

c. Дж. Брунером

d. Ж. Пиаже

Процесс накопления опыта личностью путем переноса внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план называется:

a. воспитанием

b. научением

c. экстериоризацией

d. интериоризацией 

Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:

a. зоной ближайшего развития 

b. зоной неопределенности

c. зоной саморазвития

d. уровнем актуального развития

Согласно психосексуальной концепции развития З. Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:

a. генитальная

b. фаллическая 

c. латентная

d. анальная

Спор психологов о том, что предопределяет развитие – наследственность или среда, привел к появлению

Выберите один ответ:

a. идеи конвергенции двух факторов 

b. биологизаторской идеи

c. идеи рекапитуляции

d. социологизаторской идеи

Закончить обзор

По горизонтали

По вертикали

1 Тип развития, в котором заранее заданы и закреплены те стадии, которые организм пройдёт в течение некоторого времени.

ПРЕФОРМИРОВАННЫЙ

2 Быстрые глубокие преобразования психики человека, происходящие во время возрастных кризисов, сопутствующие им.

РЕВОЛЮЦИОННЫЕ

5 Способность ребёнком ставить перед собой конкретные цели и настойчиво двигаться, достигая их, увеличивает эффективность любой практической деятельности и позволяет добиться того, что необходимо в данный момент времени.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

3 В этом процессе ребёнок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства деятельности и общения, с начала вместе со взрослым, а затем самостоятельно, в процессе собственной деятельности.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

6 Относительно завершённый, замкнутый цикл развития человека, отличающийся своеобразием проявлений психических явлений и свойств.

ВОЗРАСТ

4 Действия, которые должны иметь моделирующий характер, устанавливать имеющиеся между предметами отношения по форме, величине и другим свойствам.

11 Отечественный психолог, сформулировала положение о том, что общение является «сквозным» механизмом смены деятельности ребенка и охарактеризовала виды общения на протяжении детства.

ЛИСИНА

6 Выдающийся отечественный психолог, автор культурно-исторической концепции развития психики человека, определил основные факторы, движущие силы и закономерности развития психики ребёнка.

ВЫГОТСКИЙ

12 Включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребёнок справляется без изменения наличных схем действий (Ж. Пиаже).

АССИМИЛЯЦИЯ

7 Краткая, но бурная стадия, в течение которой происходят значительные сдвиги в психическом развитии, и ребёнок резко меняется во многих своих чертах.КРИЗИС

8 Познавательный психический процесс, основой которого является мысленное сосредоточение на предмете или явлении окружающего мира.

ВНИМАНИЕ

9 Ответная реакция организма на те или иные раздражители, поступающие из внешней среды, он бывает условный и безусловный.РЕФЛЕКС

10 Автор одной из периодизаций психического развития, основанной на ступенях обучения ребёнка в различных возрастных периодах. Л.С. Выготский относил её к первой группе периодизаций, которые основаны на внешнем по отношению к развитию критерии.

ЗАЗЗО

Начало формы

главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским

Выберите один ответ:

a. годовалой

b. детской

c. автономной 

d. рефлекторной

Зрительное сосредоточение внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете, у ребёнка появляется на

Выберите один ответ:

a. 2-4 неделе

b. 3-5 неделе 

c. 1-3 неделе

d. 4-6 неделе

Младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется в жизни только на относительно узком диапазоне изменений примерно в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 3-4 месяцев

b. 4-5 месяцев

c. 1-2 месяцев

d. 2-3 месяцев 

Появляются первые условные рефлексы к концу _____ месяца жизни:

Выберите один ответ:

a. третьего

b. второго

c. первого 

d. четвертого

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

b. все ответы верны 

c. форме предметов

d. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

У детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 2-3 месяцев

b. 3-4 месяцев 

c. 1-2 месяцев

d. 4-5 месяцев

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. окружными реакциями

b. двигательными реакциями

c. рефлекторными реакциями

d. круговыми реакциями 

Увидев мать или другого близкого человека, который ухаживает за ним, ребёнок останавливает взгляд на лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа …

a. «эмоциональным комплексом»

b. «комплексом оживления» 

c. «комплексом восприятия»

d. «комплексом ожидания»

Конец формы

В кризисе 3-х лет у ребёнка, по мнению Л.С. Выготского и Э. Келер, могут проявляться такие черты, как:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. деспотизм

c. упрямство

d. негативизм

В период раннего возраста в процесс активного восприятия включается

Выберите один ответ:

a. память 

b. речь

c. мышление

d. воображение

Важная характеристика восприятия в раннем возрасте — его

Выберите один ответ:

a. психическая окрашенность

b. все ответы верные

c. рефлексивная окрашенность

d. аффективная окрашенность 

Ведущая деятельность в период раннего детства

Выберите один ответ:

a. предметная

b. предметно-действенная

c. предметно-манипулятивная 

d. предметно-эмоциональная

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. быстро преходящи

d. не устойчивы

Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в….»

Выберите один ответ:

a. действие 

b. эмоцию

c. отражение чувств

d. воспроизведение образа

Мышление в период раннего детства принято называть…

Выберите один ответ:

a. наглядно-образным

b. словесно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-логическим

Начало формы

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. многословное общение

b. эмоционально-личностное общение

c. интимно-личностное общение 

d. замкнутое общение

Главная особенность подростка, которую отмечают все исследователи:

Выберите один ответ:

a. личностная стабильность

b. спокойная жизнь

c. соблюдение этических правил

d. личностная нестабильность 

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной дезадаптацией

b. социальной мимикрией 

c. социальной лабильностью

d. социальной адаптацией

Какие особенности развития интеллекта у подростка преобладают:

Выберите один ответ:

a. теоретическое рефлексивное мышление

b. формально-логические операции

c. рзвиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие 

d. все ответы верны

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и _____ — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Выберите один ответ:

a. чувство взрослости 

b. чувство принятия

c. чувство отчуждения

d. чувство рефлексии

Особенности увлечений в младшем подростковом возрасте:

Выберите один ответ:

a. сильные

b. «запойные»

c. все ответы верны 

d. часто сменяющие друг друга

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют:

Выберите один ответ:

a. напряженность

b. определенную дистанцию 

c. эмпатию

d. тревогу

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в…

Выберите один ответ:

a. разнообразных увлечениях 

b. асоциальном поведении

c. делинкветном поведении

d. девиантном поведении

Эмоциональную нестабильность подростка усиливает.

Выберите один ответ:

a. внимание родителей

b. сексуальное возбуждение 

c. отчуждение родителей

d. внимание сверстников

e. активный рост

Конец формы

Закончить обзор

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 2

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Выберите один ответ:

a. В. Штерном

b. С. Холлом

c. Э. Геккелем 

d. Л.С. Выготским

Развитие человека как вида называется:

Выберите один ответ:

a. онтогенезом

b. социогенезом

c. филогенезом

d. антропогенезом 

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

Выберите один ответ:

a. асоциальным

b. нормативным 

c. алогичным

d. аномальным

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

Выберите один ответ:

a. 4 стадии

b. 6 стадий

c. 7 стадий

d. 5 стадий 

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

Выберите один ответ:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. исполнительной

d. основной

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский

b. П.Я. Гальперин

c. Д.Б. Эльконин 

d. К. Гросс

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

Выберите один ответ:

a. сенсомоторной

b. конкретных операций

c. предоперациональной

d. формальных операций 

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. двигательными реакциями

b. рефлекторными реакциями

c. окружными реакциями

d. круговыми реакциями 

Главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским

Выберите один ответ:

a. автономной 

b. рефлекторной

c. детской

d. годовалой

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. форме предметов

c. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

d. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

Мышление в период раннего детства принято называть…

Выберите один ответ:

a. словесно-логическим

b. наглядно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-образным

Примерно в возрасте _____ у ребенка появляется внутренний план действий:

Выберите один ответ:

a. трехлетнем

b. годовалом

c. четырехлетнем

d. двухлетнем 

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. не устойчивы

d. быстро преходящи

Какие особенности развития памяти в дошкольном детстве вы знаете:

Выберите один ответ:

a. ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме

b. наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести в игре

c. сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически

d. все ответы верны 

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, сказывается процесс:

Выберите один ответ:

a. соподчинения мотивов 

b. соединения мотивов

c. осознанности мотивов

d. актуализации мотивов

Самосознание формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства и формируется к…

Выберите один ответ:

a. концу раннего возраста

b. середине дошкольного возраста

c. концу дошкольного возраста 

d. началу дошкольного возраста

В младшем школьном возрасте ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры из-за

a. плохого учителя

b. опекающих родителей

c. недостаточно-развитого мышления

d. недостаточно дифференцированного восприятия 

Компонентами учебной деятельности в её внешней структуре являются:

Выберите один ответ:

a. оценка

b. контроль

c. учебные операции

d. учебная задача

e. все ответы верны 

f. мотивация

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. интимно-личностное общение 

b. многословное общение

c. эмоционально-личностное общение

d. замкнутое общение

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной лабильностью

b. социальной мимикрией 

c. социальной дезадаптацией

d. социальной адаптацией

Формы общения ребенка со взрослым.

Формы общения ребенка со взрослым. Отношение детей разного возраста к разным формам общения.

Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения.

В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные   формы общения ребенка со взрослым:
— ситуативно — личностная,
— ситуативно — деловая,
— внеситуативно — личностная.
— внеситуативно — познавательная,

Развитие общения ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения по М.И. Лисиной

Развитие общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет М. И. Лисина представляла как смену нескольких целостных форм общения.

Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо.С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

Это внеситуативно — познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек. В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма – внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Отметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми. Общение с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка / если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения. Определенно влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную деятельность – групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д. А для подростков, пытающихся освободиться от оценки взрослых, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они / так же, как и старшеклассники / способны на глубокое интимно-личностное, “исповедальное” общение.

Ситуативно-деловое общение В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

Ситуативно-личностная форма общения Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые две-три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.

Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулять, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого — первая и основная потребность в общении — остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности, о которых будет рассказано дальше.

Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к излишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и т. д., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. Дело в том, что в положительных эмоциональных контактах с взрослым происходит не только удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития личности ребенка — его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем.

Если же на первом году жизни ребенок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (например, оторванность от матери или занятость родителей), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или, напротив, очень жестокими и агрессивными. Компенсировать их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых в более позднем возрасте бывает очень трудно. Поэтому родителям необходимо понимать, как важно для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.

Младенец еще не выделяет отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений старшего человека, его социальное или имущественное положение, ему даже все равно, как он выглядит и во что одет. Малыша привлекает только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Что касается средств общения, то они на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, — внимание и доброжелательность.

Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни. В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.

Ситуативно-деловая форма общения Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым — ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. — все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.

Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они — в руках взрослого.

Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.

Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем. Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д. Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению. В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу — сказать то или иное слово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции — речь.

Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, они могут говорить о дожде, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и пр. С другой стороны, содержанием общения могут стать собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания и пр. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Существует две формы внеситуативного общения — познавательная и личностная.

Познавательная форма общения

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой пр