Как учителю понравиться ученикам: 7 советов учителю, которые помогут сделать первый учебный день особенным для учеников

7 советов учителю, которые помогут сделать первый учебный день особенным для учеников

Подготовьтесь ко Дню знаний и сделайте этот праздник запоминающимся. Наши идеи помогут вам в этом.

1. Сделайте фото с вашими учениками

Дети получат удовольствие от фотографии с вами и смогут разместить ее в социальных сетях. Пусть все увидят какой вы современный учитель!

2. Пусть каждый ученик напишет анонимную записку

Предложите ученикам кратко написать о своих ожиданиях, страхах и целях, поставленных в новом учебном году. Проанализируйте все ответы и составьте список общих для большинства детей желаний и опасений. Зачитайте их классу с соответствующими мотивирующими, обобщающими или любыми другими комментариями. Дети будут удивлены как много ответов похожи.

3. Опрос: “Кем ученики хотят стать?”

Попросите учеников написать на бумаге кем они хотят стать, когда закончат школу. Затем, раз в 6 месяцев, повторяйте опрос и сравните ответы. Такие опросы могут очень пригодиться при профориентационной работе с детьми. Вам и самим детям будет интересно узнать как менялись их желания на протяжении лет. А как было бы здорово зачитать эти ответы на выпускном или встрече класса спустя года!?

4. Заложите капсулу времени

Попросите учащихся написать на бумаге новости недели, собственные мечты, переживания, советы. Поместите записи в конверт и сохраните его, чтобы открыть в конце года.

5. Заведите видео-дневник

Запишите небольшой видео ролик вашей первой встречи с классом после долгой летней разлуки. Периодически записывайте на видео своих учеников во время школьных праздников или ответов возле доски. В конце года у вас получатся интересные ролики, которые понравятся ученикам и их родителям.

Такие записи можно смонтировать в фильм с помощью современных приложений и программ. Представьте, сколько трогательных воспоминаний о вашем классе вы могли бы вложить в фильм, который можно посмотреть вместе с детьми на выпускном вечере.

Для этого не нужно дорогой видеокамеры, достаточно цифрового фотоаппарата, планшета или телефона.

6. Предложите ученикам создать правила

Предложите ученикам почувствовать себя ответственными за создание атмосферы взаимопонимания и порядка в классе. Пусть ребята составят список правил, которые сами же будут соблюдать в течение года.

Это могут быть краткие указания: быть вежливыми, не жадничать, не перебивать учителя и т.д. В свою очередь, учитель может предложить правила для себя, например: быть справедливой, снисходительной, внимательной. Правила можно красиво оформить на бумаге и повесить в классе.

7. Подведите яркий итог лета

Попросите учеников принести фотографию, сделанную во время летних каникул. Подготовьте ватман, ножницы, кисточки, краски и клей. Пусть каждый из ребят вырежет небольшой фрагмент из своей фотографии. Затем, попросите каждого из ребят оставить отпечаток своей ладошки на бумаге, окрасив ее цветом, который наиболее сильно ассоциируется у них с прошедшим летом.

Поощряйте нестандартные цвета. Внутрь отпечатка предложите приклеить фрагмент фотографии.

Когда творческий процесс будет окончен, прикрепите плакат к доске и попросите каждого из учеников выйти, найти свой отпечаток и кратко ответить почему его лето было такого цвета и как он его провел. Можно также объяснить ребятам, что хоть каждый отдыхал отдельно, таким образом, вы создали ваше общее лето и теперь вам предстоит общий год в дружной и веселой команде. По принципу плаката “Наше веселое лето”, создайте плакат “Наш (…) учебный год”, а прилагательное, характеризующее его, пусть ребята подберут сами.

Помните, что моменты, оставленные вами детям, на всю жизнь подарят повод для теплых воспоминаний и улыбок. Удачного вам учебного года, коллеги!

Тема поговорить: Возможно, у вас есть свои приемы и фишки, как сделать первый учебный день особенным. Поделитесь?

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Как учителю справиться с плохим поведением учеников и мотивировать

Психолог Лилия Ягодка рассказала изданию VseOsvita о сложности в коммуникации между учителем и учениками во время обучения и поделилась советами, как справиться с плохим поведением учеников.

Интересно! Какой будет зарплата учителей в 2021 году: МОН озвучило суммы

Что делать учителю, которого на уроке «довел» класс

В таком случае психолог порекомендовала несколько эффективных шагов:

Для начала выявить главных виновников – это обычно определенная группа детей, которая задает тон всему классу. Обратиться к ним следует со спокойным и угрожающими выяснением: «Правильно ли я вас поняла: вы хотите сорвать урок?».
После этого следует озвучить свое эмоциональное состояние по этой ситуации: «Я в ярости».
Опять спокойно, неугрожающе спросить: «Вы этого добивались?»
Сказать, что вы даете нарушителям время исправить ситуацию – и вы согласны немного подождать на это.

Психолог уверяет, что при всем классе важно не вести гневный монолог, а направить разговор на выяснение намерений самих учащихся. Такой техникой вы развиваете эмоциональный интеллект учащихся и сосредотачиваете класс на своей деятельности.

Обучение в школе / Фото bahrinesti

Как успокоиться после этого? Для восстановления эмоционального состояния после школы дома сразу побудьте наедине в комнате с выключенным светом и расслабляющей музыкой. Или сразу примите ванну с эфирными маслами или неспешно прогуляйтесь в парке.

Что делать учителю, который резко высказался относительно класса или одного ученика? Если так произошло, то стоит наедине поговорить с этим ребенком и спокойно разъяснить, что именно вы чувствовали в то время. Так вы научите ребенка понимать чувства других.

Как действовать учителю, когда ученики ведут себя агрессивно к нему

Чтобы понять ребенка, стоит всегда помнить, что агрессия детей – это послание, месседж. И одновременно это его запрос. Например, агрессия может быть посланием о запрете на эмоции дома и одновременно запросом «где показывать эмоции можно?».

Также, по словам психолога, агрессия может быть элементом подражания, например, деспотичному отцу. Или агрессия может быть средством удовлетворения важной потребности от отчаяния.

Кроме того, травле подвержены дети, которые сами подверглись травле – в таком случае ребенок стремится «отыграться».

Бывает так, что агрессия – это бунт детей против правил и требований действующей системы цивилизации вообще, не только в школе. И тогда учитель выбран объектом такого бунта случайно, как один из представителей системы,
– добавляет Лилия Ягодка.

Если есть возможность, спросите у такого ученика наедине, нужна ли ему помощь. Посоветуйте обратиться к школьному психологу. Но отказ ученика следует принять с пониманием, ведь детям часто трудно открыться взрослым, есть страх быть воспринятыми неправильно.

Читайте также! 4 интересные школьные традиции, которые понравятся всем ученикам и объединят их

Как учителю мотивировать современных подростков учиться

Не существует такого феномена, как немотивированный к развитию ребенок. А учитель на самом деле предоставляет возможности для самораскрытия ребенком своего потенциала – в частности, и к учебе.

И чтобы стимулировать такое самораскрытие ребенка, главными являются четыре компонента:

Ценить ребенка.
Доверять ребенку.
Поощрять ребенка.
Поддерживать ребенка.

И самое главное – категорически избегать сравнения ребенка с другими учениками. «Человека можно сравнивать только с ним самим, каким он был некоторое время назад», – подытожила эксперт.

4 признака того, что ученик понравится учителю | Блог Школьника

Всем привет!

В этой статье я расскажу о четырех признаках учеников, которые нравятся учителям, и, которые, обязательно сыграют свою роль в том, как учитель будет относиться к ученику.

Так как я проучился в школе уже 9 лет, то с легкостью вывел эти признаки и вижу доказательства им практически каждый день.

Фото взято с сервиса Яндекс картинки и использовано в качестве иллюстрации

Первый признак: Ученик не хамит учителю. Никогда не хамит.

Учителя любят, когда с ними общаются уважительно. Да, это любят все и учителя — не исключение. Данный признак, так-то, вполне очевиден, ведь ни один человек не будет хорошо относиться к тому, кто хамит ему.

Тем не менее, одного пункта «не хамить» недостаточно для того, чтобы понравиться учителю.

Второй признак: Открытость перед учителем. Нельзя стесняться учителя.

Все знают, что есть такие ученики, которые при учителях ведут себя тихо и боятся сказать что-то. Тихо здороваются, тихо прощаются.

Таких учеников не любит никто. Ни учителя (наверное это странно для читателя), ни ученики. Тихоня останется для учителя незаметным, а значит, и учитель будет относиться к такому ученику нейтрально.

И наоборот — открытые и приветливые ученики нравятся учителю. Такие ученики могут разговаривать с учителем на разносторонние темы, а значит будет зарождаться постоянное общение. Таких учеников учителя однозначно любят.

Третий признак: Ученик не опаздывает (имею в виду на постоянной основе).

Учителя не любят, когда на их уроки опаздывают, поэтому отношение к опаздывающему ученику будет не то чтобы нейтральным — оно будет отрицательным.

Понравиться учителю, просто не опаздывая, тоже не получится. Этот пункт не работает без других пунктов из этой статьи.

Четвёртый признак: Ученик не игнорирует предмет учителя.

Любому учителю нравится, когда его слушают.

Хочу заметить, что из этого правила есть много исключений. Так, например, у меня есть 2 одноклассника, которые на алгебре сидят на последней парте и вообще не слушают учителя. Тем не менее, они оба одни из самых его любимых. Не знаю почему, но вот так.

Ставьте лайки, делитесь и подписывайтесь на канал. Спасибо!

Как понравиться учителю:)) — Fairyland — LiveJournal

В очередной раз мои ученики задают загадки.

Особенно старшие; у нас есть такое упражнение — беседа на какую-то тему и рассматривание вопросов. Так вот, сегодня мы рассматривали первое знакомство — с другой школой, новыми людьми, случайными попутчиками.
Одна из учениц, Лида, вдруг задала мне вопрос:
— А как вы считаете, можно ли, придя в новую школу, сразу понравиться учителю?
( Сказала с таким выражением лица, что я подумала, что она тайна влюблена в мужчину-учителя. Вздохнула: это самый ужасный вариант, как по мне.)
— Учитель — мужчина? — переспросила я, — потому что понравиться мужчине или понравиться женщине — это разные вещи.
— Да нет, женщина, — вздохнула девочка, — но я заметила, что она пристрастно относится к ученикам. Например, вот есть я, и моя подруга Даша. Даша спокойно ходит на занятие с любыми причёсками, а мне делают замечание за точно такие же распущенные волосы. Даша может не выучить урок, и сказать, что завтра сдаст домашнюю работу. А мне бы за такое тут же двойку поставили. И вот как быть: если переспросить учительницу «А почему Даше это можно?», то потеряешь дружбу, потому что наябедничаешь на подругу.

А если молчать, не получается ли, что ты миришься с несправедливостью?

Я задумалась…К сожалению, в своей школе я сталкивалась с такой же ситуёвиной — разве что точно знала, за что меня не любит моя учительница. Она ненавидела свою предшественницу, которая считала меня своей лучшей ученицей. Возможно, я напоминала ей ту, возможно, она мстила всем тем, кто любил ту учительницу. Причём дело осложнялось тем, что это была учительница по профилирующему предмету, по которому я собиралась поступать в универ… И много раз потом думала: а было ли то, что могло бы поменять её ко мне отношение?

Советы девочке я дала общие, конечно: увы, я не знаю её ситуации досконально.
— Говорят, у нас не будет второго шанса произвести первое впечатление. Поэтому приходя в новую школу, старайся не шокировать учителя ультрамодной чёлкой розового цвета или пирсингом в носу. Мало кто любит такие навороты в детях. Кроме того, старайся не перебивать учителя, не подсмеиваться, не выступать с какими-то противоречивыми заявлениями.

Я бы посоветовала продемонстрировать на первых порах скромную внешность + отменные знания по предмету. Есть учителя, которые любят учеников, смотрящих им в рот. Сесть лучше на первую или вторую парту, на все вопросы отвечать чётко, демонстрировать интерес к предмету.

— Ну а если допустить, что я уже пришла в ультрамодном виде, и напрягла им учительницу?
— Значит, после первого впечатления можно произвести и второе — чёлка должна стать обычного цвета, пирсинг — временно снятым, а знания по предмету — должны появиться. Пусть ты не будешь отличницей, но проявив интерес к её уроку , можешь погасить её нелюбовь к себе.
Кроме того, можно посоветовать одну психологическую штуку : зеркалить человека. То есть посмотри, как выглядит сама учительница. Если, к примеру, у неё яркий макияж и оригинальная одежда ( скажем, стиль этник) — она спокойнеее воспримет эксперименты с внешностью у ученицы. А если ты видишь строгую сухопарую женщину в сером костюме — твой лучший вид это белая блузка и тёмная юбка, волосы — собраны, никаких улыбок и смешков.

Послушай голос человека: громко он говорит или тихо? Если учительница имеет негромкий голос, не шуми на её уроках у доски, снизь громкость голоса. Если же наоборот, педагог часто орёт — позволь себе громкие интонации. Быстрая или медленная у неё речь? Попробуй сделать свою речь такой же. С артистами эти приёмы срабатывали, думаю, сработают и с учителями.

Не знаю, помогут ли тут такие советы. Но что вообще может помочь в таком случае? Если случай запущенный, вариант только один — другая школа. Но прежде чем ампутировать, попробуем лечить принимать крайние меры, лучше начать с простого соответствия ученика учителю. Иногда оно даёт хорошие результаты.

А у вас, народ, бывало такое — чтобы невзлюбил учитель? Что делали, признавайтесь?

Tags: Детство, Друзья, Задумчивое, Работа

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися | «Образование Ямала»

Сорокина Оксана Павловна,

учитель начальных классов

МАОУ «Обдорская гимназия»,

г. Салехард

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливою.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик — это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом — источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

6. Общение — устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением… Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение — это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
выделяет отдельных учеников;
придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
относится как к маленьким;
относится неуважительно;
не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала. Он должен формировать потреб

Вопрос: Как гарантированно понравиться учителю? — Образование и коммуникации

Содержание статьи:

Признался в любви Учителю
Видео взято с канала: НОВОЕ СООБЩЕНИЕ

Как понравится учителю в школе
Видео взято с канала: София Сладкая

3 Быстрых Способа Понравиться Людям (Лайза Коши)
Показать описание
3 Быстрых Способа Понравиться Людям (Лайза Коши).
Лайза Коши очень быстро стала одной из самых быстрорастущих звезд Ютуба, набрав 10 миллионов подписчиков всего за два года..
Лайза начинала с вайнов, где видео должно быть не более шести секунд. Поэтому она научилась очень быстро завоевывать симпатию, настраивать связь и заставлять других смеяться..
И сегодня мы поговорим о трех вещах, которые Лайза постоянно делает, чтобы завоевать симпатию, чтобы вы могли применять их в своей жизни. Я выбрал эти три вещи, потому что они простые, они вызывают отличную реакцию, и если вы будете использовать их все, то люди будут к вам тянуться и будут хотеть быть рядом с вами..
Канал Игоря Барболина: https://www.youtube.com/channel/UCPCC-gkAYbEkHJO_qxLl4-g.
Подписывайтесь на канал “Искусство харизмы” и не забывайте нажать значок уведомлений, чтобы знать, когда выходят новые видео! https://goo.gl/k7Kjak.
Приобрести книгу “Искусство харизмы”, а также узнать подробнее о программах “Университет харизмы” и “Управление эмоциями” можно здесь: https://charismaoncommand.ru/.
Наш сайт: http://frontways.ru.
Мы Вконтакте: https://vk.com/frontways.
Канал автора: https://www.youtube.com/user/charismaoncommand.
Оригинал видео: https://www.youtube.com/watch?v=yqtra0MpXQY
Видео взято с канала: Искусство харизмы

Учителя Рассказывают Как ВЛЮБИЛИСЬ в Учеников
Видео взято с канала: Тучный Жаб

Как понравиться преподавателю в университете с первых дней // Алчность Знаний
Видео взято с канала: Алчность Знаний

Как стать любимицей учителя? Anastasia Malinka
Видео взято с канала: Анастасия Чайковская

10 глупых вопросов ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ
Видео взято с канала: ЖИЗА
Как знакомиться с классом? — Дидактор
Судя по статистике, большой интерес читателей Дидактора вызвала статья «Техника педагогического общения». В ней сообщалось о нескольких приёмах данной техники. Хотелось бы конкретизировать один из важнейших аспектов: ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ.
Как правило, проводимые тренинги и мастер-классы об искусстве первого впечатления касаются несколько иных сфер: прежде всего, делового общения.
Конечно, и там можно найти много полезных рекомендаций. Однако мы должны считаться со спецификой педагогического общения, с возрастными особенностями детей.
Учитель, не сумевший произвести правильное впечатление в первые минуты знакомства с классом, на подсознательном уровне вносится учениками в список скучных и малоинтересных для них взрослых людей. Изменить это, разумеется, можно. Но придётся приложить для этого массу усилий. А может быть и не удастся.
У ребят уже выработается на вас стойкий стереотип, и даже обидная кличка, о которой можете и не знать.
Первый урок во многом предопределяет дальнейшую вашу работу в этом классе.
В упоминавшейся статье кратко сообщалось об эффективном приёме знакомства с классом:
вместо банального, скучного и совершенно бесполезного знакомства по журналу, попросите класс представиться.
Рассмотрим более детально различные варианты ЗНАКОМСТВА С КЛАССОМ.
Первый вариант.
Пусть каждый ученик расскажет о своём соседе по парте. Чем он выделяется среди одноклассников, чем увлекается. Как успевает по вашему предмету.
Уберите классный журнал в сторону. Все равно вы не запомните абсолютное большинство фамилий. Кроме того, вы потеряете зрительный контакт с классом. А он очень важен при первой встрече.
Неправильными действиями вы заложите первые кирпичики в стену непонимания и недоверия.
Второй вариант.
Пусть каждый ученик проведёт свою мини-презентацию. Для того, чтобы облегчить им самопредставление, напишите на доске или высветите на экране начало нескольких предложений:
Меня зовут …
Мои любимые школьные предметы — …
Ваш предмет мне нравится (или не нравится), потому что…
Кроме учёбы я увлекаюсь…
Такой небольшой шаблон не только облегчит ребятам изложить суть, но и поможет сэкономить время, поставит всех в равные условия.
И, конечно, знакомство с классом необходимо начать с представления себя.
Четко произнесите, а лучше напишите на доске или воспроизведите на экране фамилию, имя и отчество.
Первый вариант.
Кратко расскажите о себе. Хорошо если по той же форме, какую вы предложили детям:
Меня зовут…
В моём школьном детстве мне нравились …
Мой предмет мне нравится потому, что…
Кроме моей работы я увлекаюсь…
Равные условия представления дадут первые ростки доверия к вам.
Не стесняйтесь сказать о своих заслугах, наградах, достижениях. Пусть даже не связанных с Вашим предметом.
Второй вариант.
Предложите ребятам составить краткий рассказ о вас. Для этого напишите на доске несколько ключевых слов, которые характеризуют вас. Вовсе не обязательно очень строго. Можно немного пошутить. Ведь волнуетесь не только вы при первой встрече, но и ребята:
Молдавия
история
Бендерская крепость
дети
волейбол
творог со сметаной
У каждого из учеников может сложиться свой рассказ. Но общее понимание будет одно:
Вы родом из Молдавии. Ваша профессия — учитель истории. У вас есть дети (вы любите детей). Вы увлекаетесь волейболом. Ваша любимая еда — творог со сметаной.
Заслушайте несколько рассказов. Прокомментируйте их. Дополните при необходимости. Какое-то из ключевых слов (в данном случае Бендерская крепость) может вызвать недоумение учеников. А значит и повышенное внимание. Возможно они предложат свои варианты, далёкие от действительности. Но в любом случае сохранится интрига. Резюмируя, вы можете прокомментировать: «Я — автор книги о Бендерской крепости».
Если вы не совсем уверены в классе, то второй вариант можно провести после знакомства с классом, когда первые барьеры недоверия уйдут. Но даже в таком случае в начале урока необходимо сообщить имя и отчество.
В завершении ЗНАКОМСТВА С КЛАССОМ следует кратко сообщить о некоторых своих условиях.
К примеру, каждому завести рабочую тетрадь, брать на урок фломастеры (атлас, контурные карты и т.п.).
Чего НЕЛЬЗЯ делать при первой встрече с классом?
Запугивать своими требованиями.
Противопоставлять свой школьный предмет остальным.
Знакомить учеников с излишними подробностями из личной жизни.
Даже доверительное педагогическое общение требует соблюдение дистанции. И, разумеется, если вы получили карт-бланш при первой встрече, то есть почувствовали, что вам удалось произвести более чем положительное ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ на учеников, то в дальнейшем постарайтесь закрепить успех.
Если у учеников наступит в дальнейшем разочарование в учителе, то последний надолго попадёт в их «чёрный список».
Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям
Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный. Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению.Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.
Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы. Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.
Новые стратегии обучения учителей
Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей возможностей обучения, которые являются более мощными, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что они видят.Такое обучение не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.
Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них предназначены для выпускников на один или два года для недавних выпускников или новобранцев, начинающих свою карьеру. Другие — пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат.В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.
Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более удовлетворены своей подготовкой, а их коллеги, директора и совместно работающие учителя считают их более подготовленными. Выпускники расширенных программ так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью будут поступать и оставаться в обучении, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам.(Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)
Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом.Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)
Эти новые программы представляют профессионального учителя как человека, который учится на основе преподавания, а не как того, кто закончил обучение преподаванию.
Профессиональное обучение на практике
В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по преподаваемому предмету (-ам).Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.
Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром учителей с пониженной учебной нагрузкой, что позволяет наставничество и дополнительное обучение.По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)
В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.»(1991)
Без этой поддержки научиться хорошо учить чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет преподавать, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.
Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих занятиях. собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел в классе двадцать пять лет: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».
Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые включают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.
Например, в Школе профессионального развития Wells Junior High, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка проблем и их решение вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Миллер и Сильвернайл, 1994, стр. 30, 31.)
Аналогичным образом, в средней школе Fairdale в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.
В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или «Ты знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали продавать статьи из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор школы], — мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)
Стратегии профессионального развития, которые позволяют улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:
Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
На основе вопросов участников, запросов и экспериментов, а также исследований в масштабах всей профессии;
Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
Связаны с работой учителей со своими учениками и связаны с ней, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания;
Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
Связаны с другими аспектами школьных изменений.
Польза для студентов
Растущее количество данных свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в обучении, особенно в тех видах более сложного обучения, которые требуются новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .
Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).
Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор преподавания и педагогического образования Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.
Референции:
Андрей, М.Д. и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Итоговая оценка выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в педагогическом образовании 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что для вас важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ.» Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Darling-Hammond, L., ed. (1994). Профессиональные школы развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: Teachers College Press. Denton, JJ, и WH Peters. (1988). «Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы для сертификации учителей». Неопубликованный отчет. College Station: Texas A&M University. Dewey, J. (1929). The Sources of a Science образования. Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Школьный администратор. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития». В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы.» Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.).» Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства «. Американский педагог 15, 1: 12-21, 43–47.
10 лучших методик преподавания, чтобы сохранить интересный класс
Удержание учащихся может быть сложной задачей для любого учителя, но особенно трудно поддерживать увлекательные стратегии обучения по мере приближения школьных каникул или во время каникул.
Как учитель, вы можете собрать группу учеников, которая вам просто не понравится.Независимо от того, что вы делаете, кажется, что всем студентам скучно. Если учащиеся не обращают внимания и их мысли блуждают, значит, они не усваивают никакой информации, которую вы даете им для сдачи урока.
Одно исследование студенческой скуки показало, что почти 65% студентов находят по крайней мере половину своих лекций скучными, а около 35% утверждают, что им скучны большинство или все свои лекции.
Вот 10 обучающих стратегий, которые вы можете использовать, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность вашего класса.
Открывайте что-то новое вместе — Когда учащиеся и учителя вместе учатся новому, обеим сторонам гораздо интереснее.
Сделайте это интерактивным — Если вы хотите, чтобы ваши ученики интересовались тем, чему вы их учите, вы должны сделать это интерактивным.

Включайте в свои уроки тайну — Учиться веселее всего, когда это удивительно. Не просто сообщайте им информацию; скрыть это за тайной.

Будь сумасшедшим, но проявляй заботу — Освободись; смех; потешайтесь над собой. Не бойтесь жертвовать своим авторитетом.

Участвовать в проектах — В моей школе был профессор творческих наук, который приносил свои материалы в класс, а ученики на мастер-классы. Это было большим развлечением для всех нас, а также для него.

Избегайте «движений» — Старайтесь быть свежими, пробуйте новое, рискуйте, совершайте ошибки и наслаждайтесь моментом.

Поделитесь своим увлечением со студентами — Покажите студентам, как вы весело проводите время. Страсть заразительна. Если вы хорошо проводите время, скорее всего, ваши ученики тоже.

Смейтесь над шутками своих учеников — Это один из лучших способов развлечь учителей и учеников: получать удовольствие друг от друга.
Заменить лекции разговорами — Почему преподавание должно быть таким пассивным? Забудьте о мудреце на сцене и вовлеките своих учеников в непринужденную беседу, как если бы вы были хорошим другом.

Развлекайтесь — Мы уделяем большое внимание тем, кто любит отдыхать.

Дополнительно
Свяжите ваш контент с их жизнью — Когда вы создадите реальную связь с тем, что изучают учащиеся, это поможет им лучше понять, зачем им это нужно изучать.
Использование технологий в классе — В современном мире технологии — это то, чем студенты живут и чем дышат каждый день.Если вы хотите, чтобы ваш класс был самым интересным классом, который всем нравится посещать, вы должны использовать какую-то технологию.
Очень важно предоставить вашим ученикам творческую свободу в обучении. Выучить стандартные фразы полезно до определенного момента. После этого они должны быть в состоянии понять, почему определенное слово произносится определенным образом, и как они могут манипулировать им в соответствии с текущими ситуациями.
В целом, меньше говорите и больше общайтесь со студентами.Чем больше вы сделаете свой класс интерактивным и чем больше вы используете технологии, тем больше вашим ученикам понравится то, что они изучают.
Как вы поддерживаете интерес к вашему классу? Используете ли вы какие-либо стратегии обучения, упомянутые в этом посте? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже, мы будем рады услышать ваши идеи.
Чтобы узнать больше о стратегиях обучения, посетите веб-сайт SmileTutor.
учителей меняют жизни
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
вещей, которые учитель никогда не должен просить сделать ученика
24 вещи, которые учитель никогда не должен просить ученика сделать
by TeachThought Staff
1. Бессмысленная работа
Можно начинать с академического стандарт, но стандарты не имеют значения для студентов. Либо сделайте работу осмысленной, либо отложите ее, пока не сможете. Если вы не можете, спросите кого-нибудь в нашем отделе, здании или PLN.
Если не могут, давайте изменим стандарт.
2. Прочтите вслух, если они не хотят.
У вас будет довольно хороший инстинкт, кто бегло говорит устно, а кто нет. Хотя беглое чтение вслух действительно является важным стандартом грамотности, мало пользы от принуждения студентов читать вслух, когда они действительно, очень, очень не хотят.
Ключ может быть в том, чтобы заставить их захотеть.
3. Установите общие цели
Старайтесь не просить учащихся ставить «цели для себя», не показывая им, как сделать их достоверными, релевантными или даже точными.M.A.R.T. цели.
Если цель не соответствует их собственному человеческому потенциалу настолько, насколько это возможно, она носит общий характер.
4. Спутайте школу с жизнью
Если вы не можете плавно объединить школу и «реальный мир» с помощью обучения на местах, обучения на основе проектов и т. Д., Тогда сделайте полный перерыв. Не вводите их в заблуждение, что им нужно будет изучить математический анализ, чтобы сбалансировать свои чековые книжки.
5. Противостоять их страхам, чтобы получить оценку
См. №2.
6. Смотри свысока на свою семью и друзей
Их друзья могут быть шаткими, а их семья временами хуже, но они, тем не менее, друзья и семья, и во всех, кроме самых исключительных обстоятельств, это будет быть всегда больше, чем ваша область содержания или ваш класс.
7. Стремитесь поступить в колледж, не поясняя, почему именно
И это не означает, что нужно «искать работу».
8. Предлагайте неосведомленные мнения
Если только вы не используете это неосведомленное мнение как отправная точка.В противном случае не просите их притвориться информированными. В конечном итоге у них будет чрезмерно раздутое чувство собственного достоинства и неуважение к подлинному пониманию.
9. Ценность ответов на вопросы
Ответы служат для вопросов, которые служат обучению, а служат студенту. В этой последовательности.
10. Прошу вас
Если они хотят, чтобы вы гордились, это нормально и даже может быть толчком для их достижения. Но это может иметь неприятные последствия, например: «Будьте послушны.Делай, что я говорю, когда я говорю, как я говорю, и все будет в порядке ».
Соответствие нормам — это хорошо, но не может быть альфой и омегой тона вашего класса. Любопытство, общение и гражданство — лучшие отправные точки. Если они запрограммированы угождать другим, к чему это приведет их на протяжении всей жизни? Может, где-нибудь отличное, а может, и нет.
Но это законный вопрос, который стоит задать.
11. Будьте кем-то, кем они не являются
Здесь есть тонкая грань между тем, чтобы дать студенту почувствовать, позволить студенту думать, что он не умный / хороший читатель / творческий человек и т. Д., и уважая тот факт, что они просто не настроены определенным образом. Здесь должны помочь инстинкты учителя.
И никогда, никогда и никогда не сравнивайте их с их братом, сестрой-родителем и т. Д., Если только вы не делаете это в какой-то общности и любви.
12. Обещайте, что они не могут выполнить
Вы можете попросить их связаться с ними, но не настраивайте их на провал. И это касается и «контрактов».
13. Ставить оценки друг другу
Практически во всех обстоятельствах это плохой ход.Сэкономьте время другим способом. Дайте друг другу обратную связь, да; комплектация, нет.
14. Соревнуйтесь с кем угодно, кроме себя
Творческое самовыражение, осознанная индивидуальность и сильное чувство собственной эффективности позволят им добиться большего, чем овладение всеми стандартами, указанными на карте учебной программы.
15. Скажите / «стукач» своим друзьям
Я понимаю, почему это звучит так, будто это должно быть нормально, но это не нормально.
16. Принимайте решения…
… которые не имеют абсолютно никакого отношения к школе, знаниям, мудрости, проектам и т. Д.- бросьте, например, парня или девушку. Вы, вероятно, умнее этого, но у вас может быть особенно «хороший» ученик, встречающийся с кем-то особенно упрямым.
Оставьте это в покое.
17. Делайте что-нибудь без моделирования
Если вы, коллеги или другие в вашей сети не можете показать им, как, то, если они не рвутся к тому, чтобы стать интеллектуальными первопроходцами, вы должны переосмыслить работу .
18. Не обращайте внимания на давление со стороны сверстников
Вы ведь помните среднюю школу, не так ли?
19.Беспокойство
Сильные учителя не мотивируют учеников страхом. Найдите другой подход, потому что, хотя он может работать в отдельных местах, он не является устойчивым.
Или вид.
20. Всегда работайте с партнерами
Сотрудничество — это всего лишь одна стратегия обучения. Независимо от того, сколько раз вы слышите, как его бросают — или сколько раз вы видите, что он работает, — есть время для независимого мышления и планирования и время для совместной работы.
21. Соврать другому взрослому
Даже не саб.
22. Мечтайте масштабно, не показывая им, как
Вы можете быть удивлены тем, чего они никогда не видели.
23. Покупайте вещи
Никогда не заставляйте их думать, что они должны тратить деньги или иметь определенные материальные ценности для вашего класса, если вы не абсолютно уверены, что они могут себе это позволить.
Обновление: 24 от Натали Аннабель из нашего сообщества facebook:
«Никогда не просите ученика отвечать за всю культуру, религию, этническую принадлежность, сексуальную ориентацию и т. Д.на основе предполагаемого / известного членства в группе — перед классом. Проведите исследование заранее — никогда не просите ученика уточнить что-то, что может не соответствовать его реальности или личности. Просить ученика добровольно поделиться своим опытом после того, как он изначально добровольно поделился своей информацией, отличается от того, чтобы спрашивать ученика, который выглядит индийцем, об индуизме ».
Вещи, которые учитель никогда не должен просить сделать ученика
Будущее класса | Google for Education
Разговор с Дэном Линдквистом
Менеджер по продукту Expeditions, Google
Каким вы видите развитие виртуальной реальности в следующие 10 лет? Как это может повлиять на обучение в классе?
Виртуальная реальность претерпела множество изменений за последние несколько лет, поскольку технология стала более зрелой, и компании стали лучше понимать, какие приложения наиболее подходят для VR.Когда VR впервые вышла на передний план осведомленности потребителей, большинство ожидаемых применений было связано с играми и развлечениями. Однако сейчас мы наблюдаем переход к более прагматичным вариантам использования в образовательных и корпоративных приложениях, таких как архитектура. Я считаю, что в ближайшие несколько лет мы увидим резкое падение цен на оборудование для устройств виртуальной реальности, что создаст больше возможностей для школ по интеграции их в свой технологический портфель. Даже если цены упадут, устройства станут более мощными, с экранами с более высоким разрешением и более быстрыми процессорами.Это произойдет одновременно с развертыванием высокоскоростных сетей 5G, каждая из которых будет способствовать созданию более богатой и иммерсивной среды виртуальной реальности, которая действительно усилит ощущение того, что пользователи на самом деле находятся где-то еще. В образовании мы увидим, как виртуальная реальность используется для того, чтобы дать учащимся возможности, которые сегодня сложно или даже невозможно передать. Google Expeditions, например, позволяет студентам совершать экскурсии в далекие места без каких-либо логистических сложностей, в то время как такие компании, как Labster, позволяют студентам проводить полноценные лаборатории без какого-либо лабораторного оборудования или принадлежностей.Будет создаваться все больше и больше таких приложений, что позволит студентам получить широкий спектр опыта при меньших инвестициях в высокоспециализированное классное оборудование.
Как вы думаете, почему новые технологии, такие как VR и AR, приобрели в последние годы такой импульс и интерес?
VR и AR открывают новые возможности для вовлечения студентов способами, которые раньше были просто невозможны. Учащиеся могут исследовать смоделированную среду или объект с высокой точностью, потакая своему любопытству и вдохновляя их задавать уникальные вопросы, основанные на том, что они наблюдают.Повышенная вовлеченность помогает студентам лучше закрепить и сохранить знания по теме. Учителям также нравится видеть волнение, которое испытывают учащиеся, когда они приносят в класс VR и AR, поэтому они находят множество новых способов включить эту технологию в свои уроки. По мере того, как все больше и больше учителей находят лучшие способы интеграции виртуальной и дополненной реальности в свои уроки, другим учителям становится все проще и легче следовать их примеру.
Как это выглядит, когда виртуальная реальность эффективно используется в классе? Как выглядит неэффективное использование?
Нам нравится, когда виртуальная реальность интегрирована как способ придать дополнительную глубину и интерес к уже продуманному плану урока, а не пытаться использовать виртуальную реальность в качестве замены урока.Учителя, успешно использующие виртуальную реальность, будут доводить класс до опыта виртуальной реальности посредством создания соответствующего контекста, а затем помещать учащихся в виртуальную реальность для изучения и добавления глубины в предыдущий контекст. Мы также рекомендуем учителям вовлекать учащихся во время самого опыта виртуальной реальности. Иногда бывает сложно заставить учеников слушать урок, пока они увлеченно исследуют свою виртуальную среду, поэтому мы поощряем ритмичность входа / выхода; Учителя позволяют студентам исследовать в течение минуты или двух, затем они снимают гарнитуры, чтобы задавать вопросы и общаться с ними лицом к лицу.Это помогает студентам закрепить уроки, извлеченные из опыта, сохраняя при этом их внимание на всем протяжении.
Расскажите нам о лучшем примере того, как вы видели виртуальную реальность в действии в образовании.
Мы посетили класс, который преподавал студентам археологию и изучение древних цивилизаций. Учитель начал с рассказа студентам о древних мезоамериканских цивилизациях и их истории. После того, как ученики получили представление об этой истории, учитель затем отправил учеников в виртуальный тур по Чичен-Ице, чтобы они могли сами увидеть и исследовать руины.После VR-тура учитель переключился на разговор о практике археологии и о том, как археологи могут делать выводы, изучая артефакты, оставленные цивилизацией. Учитель указал, что свойства артефактов могут рассказать нам об определенных вещах, например о том, как обнаружение наконечника стрелы предполагает, что цивилизация использовала луки для охоты. Затем учитель использовал дополненную реальность, чтобы показать серию мезоамериканских артефактов в классе, и спросил учеников, что они могут узнать о цивилизации от каждого из них.Учащиеся могли смотреть на предметы со всех сторон, как если бы они были перенесены в их класс, изучая их воочию. Учитель проделал фантастическую работу, используя как AR, так и VR, чтобы довести до дома уроки, которые они пытались передать.
Опишите виртуальную реальность не более 10 слов.
Самое близкое к телепортации или машине времени.
5 вещей, которые учителя могут сделать для улучшения онлайн-обучения
Пандемия коронавируса заставила тысячи студентов и преподавателей переоценить, как они будут учиться в ближайшие недели и месяцы.Многие школы полностью перешли в режим онлайн практически без уведомления, и теперь, когда пандемия продолжает держать предприятия и школы закрытыми, учителя работают над тем, чтобы их учебный год был успешным, независимо от того, как он выглядит.
Некоторые школы по всей стране переходят на очное обучение с возможностью онлайн-обучения для учащихся, которые не хотят посещать очное обучение. У других школ будет несколько дней онлайн, а третьи будут полностью онлайн в обозримом будущем. Сейчас, как никогда раньше, преподаватели критически важны для того, чтобы помочь ученикам продолжать учиться и развиваться в условиях неопределенности.
Перед учителями стоят чрезвычайно сложные задачи, поскольку они работают над корректировкой своей учебной программы и планов уроков в соответствии с их новой нормой. Самое важное для каждого, кто преподает, — это найти безопасные способы для учащихся продолжить получение образования, которого они заслуживают. Учителя хотят, чтобы ученики чувствовали себя в безопасности и комфортно, но при этом давали им возможность учиться и расти. И поскольку ситуация продолжает меняться и сдвигаться, учащиеся, вероятно, будут чувствовать неуверенность в своем обучении.Родители так же страстно относятся к образованию своего ребенка, и для педагогов жизненно важно быть готовыми предоставить учащимся наилучшие возможности.
Те, кто преподает, несут на себе чрезвычайно тяжелое бремя, и их ценность просто невозможно переоценить. Педагоги сейчас более чем когда-либо делают все возможное, выполняя дополнительную работу для онлайн-классов, меняя свои стратегии и планы и работая над тем, чтобы учащиеся могли добиться успеха.
Если вы преподаете и готовитесь к частично или полностью онлайн-классу в этом году, есть так много вещей, которые нужно учитывать и планировать.Эти 5 советов помогут вам подготовиться к совершенствованию своей стратегии онлайн-обучения и помогут студентам добиться успеха в классе в этом году.
Для учителей это не просто то, что вы говорите, а то, как вы это говорите
Кредит: Элисон Инь для EdSource Today
Кредит: Элисон Инь для EdSource Today
Денисия Уош, воспитательница детского сада в Беркли, не хотела использовать сладким голосом, когда она говорила со своими 5-летними учениками — они не были младенцами, и этот голос на самом деле был неэффективным, сказала она.Но она также не хотела использовать резкий голос, нетерпеливый тон, который может звучать, когда она устала или находится под давлением. «Я называю этот голос учителя своим« стрессовым голосом », — сказала она.
В прошлом году она провела эксперимент в рамках своей оценки в Berkeley Unified. Если бы она изменила тон голоса, почувствовали бы себя ли ее ученики более вовлеченными в то, что они изучают?
Не только
Уош думает о том, как она звучит, когда разговаривает со своими учениками. Директора, родители и отделы образования все чаще просят учителей создавать классы, в которых учащиеся чувствуют, что это О.К. высказаться, даже если они не уверены в своей идее, и где им дается возможность объясниться до того, как недоразумение перерастет в офисное направление. Эти отношения обязательно связаны с мелочью, которая не является мелочью, — голосом учителя, — говорят Уош и другие преподаватели, в том числе Джойс Дорадо, директор программы «Здоровая среда и меры реагирования на травмы в школах» Калифорнийского университета в Сан-Франциско.
«Я знал учителей, которые кричали, и учителей, которые говорили очень, очень тихо, — сказал Дэвид Кречмер, профессор образования в Калифорнийском государственном университете в Нортридже.«Так же, как тон, который мы используем с кем-то, с кем разговариваем, или тон, который мы используем с домашним животным, — это может иметь сильное влияние».
Часть работы Кречмера — наблюдать за учениками-учителями в классах, где они практикуют свое ремесло в режиме реального времени, и он не слышит, как они кричат или шепчутся. По его словам, он слышал, что «студенты-преподаватели были очень и очень сдержанны в плане подачи информации».
«И знаете что?» он сказал. «Детям очень скучно». Он дает подсказки.«Я говорю им, что если вы добавите интонацию и измените свой тон и громкость, это может оказать заметное влияние на студентов», — сказал он.
Если бы он был по-своему, каждый начинающий учитель пошел бы в театральный класс.
«Я знал учителей, которые кричали, и учителей, которые говорили очень, очень тихо, — сказал Дэвид Кречмер, профессор образования Калифорнийского государственного университета в Нортридже.
Джин Кахане, который 24 года преподает в объединенном школьном округе Аламеда в восточной части залива, соглашается.«В классе есть театральность», — сказал он. В начале своей карьеры он взял курс по «образованию через драматизацию» и применил эти навыки в качестве учителя 4-го класса, представляющего раздел по истории Калифорнии.
Он выходил из класса, надевал «глупую старую шляпу и ковбойский жилет» и снова возвращался к ученикам. Рассказывая о трансформации, он превратился в персонажа. «Привет, ребята», — сказал он хриплым старомодным голосом. — Это старатель Красти. Поговорим о поисках золота.”
Сейчас Кахане — учитель английского языка и драмы в средней школе, и он променял старателя Красти на тон голоса, который, по его словам, действует почти как волшебство на учеников, нарушающих поток. «Я открыл для себя силу шепота», — сказал он.
«Когда вы работаете с детьми-подростками и детьми, которые происходят из среды, где у них была история трения с учителями или взрослыми, если вы подойдете к ним резким голосом, с негативом, они будут сопротивляться», — сказал он.«Но если вы понизите голос и начнете шептать им — настолько, насколько они позволят вам войти в их пространство, а это всегда трудная часть шепота, — это все снижает эскалацию. Это действительно так ».
Он продемонстрировал технику. «Я мог бы просто наклониться и сказать:« Мы говорили об этом на днях. Тебе нужно сосредоточиться на этом, иначе мне придется предпринять некоторые шаги. Мне нужно будет сделать несколько телефонных звонков, и давай не будем идти по этому пути. Покажи мне, что ты можешь это сделать, хорошо? »
Для Кахане шепот — это способ не смутить ученика.Он сказал, что не против, если ученики будут немного напуганы его шепотом, но он не хочет их смущать. Уважение имеет значение, особенно в старшей школе.
«В классе есть театральность, — говорит Джин Кахане, преподаватель английского языка и драмы из Аламеды.
«Вы можете усугубить ситуацию, если будете громкими, заставив этого ученика попытаться защитить себя, свое собственное эго и свое собственное ощущение того, кем они являются в классе, и это может стать агрессивным», — сказал он.«Но если вы доведете дело до этого шепота, вы проявите к ним уважение».
Стоит выяснить, как именно тон голоса учителя воспринимается учениками, — сказала Венди Муравски, исполнительный директор Центра преподавания и обучения Калифорнийского государственного университета в Нортридже. «Есть учителя, которых считают слишком критичными или отрицательными, и они просто не знают этого», — сказала она. Один из способов узнать это — быть под наблюдением другого учителя или администратора. Другой вариант — опрос студентов о том, что работает хорошо, а что может быть лучше, — сказала она.
Подобно детям в одной семье, ученики в одном классе могут по-разному реагировать на то, как учитель рассказывает анекдот или читает вслух смешным голосом. Муравски отметил, что ученик с аутизмом не может расшифровать тон учителя. «То, что работает с большинством, не обязательно будет работать со всеми», — сказала она.
Если это не голос Ареты Франклин, Джеймса Брауна или, во время одной памятной поездки на автобусе, Уильяма ДеВона, сказала Лори Кан, водитель автобуса Объединенного школьного округа Сан-Франциско, которая вышла на пенсию в прошлом году после 42 лет службы.Иногда ученикам просто нужно услышать чей-то голос, а иногда лучше, если этот голос поет ритм-н-блюз или соул.
«Ребята, вы когда-нибудь слышали об Арете Франклин?» — спросил Кан у студентов в автобусе. Она нажала кнопку воспроизведения. «Давай попробуем». По ее словам, от Ареты Франклин всем в автобусе было хорошо, равно как и от музыки Джеймса Брауна. «Мы все можем согласиться с Джеймсом Брауном», — сказала она.
В другой день, когда они проезжали промышленную часть города, шел дождь.«У меня были довольно грубые дети», — сказал Кан. «Я подобрал этих детей, и они всегда громили друг друга. Я бы сказал: «Скажите что-нибудь приятное, ребята, ребята, ребята». Она включила радио, и «Be Thankful for What You Got», задушевно спетую ДеВоном, заполнила автобус.
Демонстрируя то, что произошло, она запела: «Хотя ты не можешь водить большой большой Кадиллак…».
«Они все начали петь и переходить из стороны в сторону, и я начала их направлять», — сказала она. В правой части автобуса раздался припев: «Бриллианты сзади, люк на крыше, раскапывай сцену с худым гангстером.”
«Я думала, это величайшая работа в мире», — сказала она.
Что касается Уош из Беркли, то ее голос звучал где-то посередине между строгим и сладким, и студенты начали задавать больше вопросов, сказала она. «Это говорящий голос — не на их уровне, а вместе с ними — и у них есть возможность взаимодействовать с вами в процессе обучения». Она добавила: «Если вы можете показать своему ученику настоящего себя, свой настоящий голос, именно здесь вы налаживаете свои связи.”
Она вспомнила момент из прошлого года. «Дети дурачились, а ты просто хочешь сказать:« Бум! Слушайте прямо сейчас ». А потом вы останавливаетесь, дышите и слышите, что они действительно заняты». Воспитанники смеялись, но смеялись над тем, чему учились.
«Говоря голосом, вы должны отступить, посмотреть на них, увидеть, что они делают, и действовать», — сказала она. «Это 100-процентная работа — сохранять этот голос каждую секунду».
Вы рассчитываете на ежедневную отчетность EdSource? Сделайте пожертвование сегодня на нашу кампанию по сбору средств в конце года до декабря.

7 советов учителю, которые помогут сделать первый учебный день особенным для учеников

1. Сделайте фото с вашими учениками

Как учителю справиться с плохим поведением учеников и мотивировать

Что делать учителю, которого на уроке «довел» класс

Как действовать учителю, когда ученики ведут себя агрессивно к нему

Как учителю мотивировать современных подростков учиться

4 признака того, что ученик понравится учителю | Блог Школьника

Как понравиться учителю:)) — Fairyland — LiveJournal

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися | «Образование Ямала»

Вопрос: Как гарантированно понравиться учителю? — Образование и коммуникации

Признался в любви Учителю

Как понравится учителю в школе

3 Быстрых Способа Понравиться Людям (Лайза Коши)

Учителя Рассказывают Как ВЛЮБИЛИСЬ в Учеников

Как понравиться преподавателю в университете с первых дней // Алчность Знаний

Как стать любимицей учителя? Anastasia Malinka

10 глупых вопросов ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

Как знакомиться с классом? — Дидактор

Первый вариант.

Второй вариант.

Первый вариант.

Второй вариант.

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Новые стратегии обучения учителей

Профессиональное обучение на практике

Польза для студентов

10 лучших методик преподавания, чтобы сохранить интересный класс

Вот 10 обучающих стратегий, которые вы можете использовать, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность вашего класса.

учителей меняют жизни

вещей, которые учитель никогда не должен просить сделать ученика

Будущее класса | Google for Education

Разговор с Дэном Линдквистом

5 вещей, которые учителя могут сделать для улучшения онлайн-обучения

Для учителей это не просто то, что вы говорите, а то, как вы это говорите

Leave a Reply Отменить ответ