Передача новым поколениям знаний и культурного опыта человечества: «Социальные институты. Понятие «социальный институт» «Институт» в переводе с лат. instinutio- «установление» Формирование социальных институтов Необходимость.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Образование — функции, понятие и примеры

Статья находится на проверке у методистов Skysmart.
Если вы заметили ошибку, сообщите об этом в онлайн-чат
(в правом нижнем углу экрана).

Понятие образования

Образование — инструмент для становления личности при помощи получения знаний, освоения навыков развития (познавательных и творческих) через систему социальных институтов (семья, школа, СМИ).

Другими словами, это целенаправленный организованный процесс передачи знаний об окружающем мире, опыта предшествующих поколений, приобщение к материальной и духовной культуре человечества, а также воспитание личности и помощь в ее становлении.

Цель образования — приобщить человека к достижениям цивилизации, а также передать и сохранить культурное достояние.

Компоненты образования:

  1. Совокупность образовательных стандартов и программ.

  2. Органы управления образованием.

  3. Комплекс принципов, которые определяют функционирование системы образования.

Основные пути получения:

  1. Обучение в учебных заведениях.

  2. Образование в семье.

  3. Самообразование — когда человек приобретает знания, умения и навыки без помощи других лиц.

Образование можно разделить на два уровня:

  1. Общее — это обучение в дошкольных и школьных учреждениях. Дети изучают родной язык и литературу, биологию, физику и другие предметы, которые формируют основу мировоззрения.

  2. Профессиональное — это специализированный вид образования, который реализуется в школах со специальным уклоном, кружках, секциях, лицеях, колледжах, институтах. В этом случае человек проходит обучение, чтобы стать специалистом в определенной сфере, то есть получает профессию.

Человека называют образованным, когда он усвоил достаточно знаний и опыта, которые необходимы в конкретном обществе для реализации в практической, научной, социальной, познавательной и профессиональной деятельности.

Классификация функций образования

Функция образования в обществе — это роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс относительно целого явления.

Функции общего образования:

  • воспитательная — воспитание нравственных качеств личности, передача культурно-исторического опыта и правил поведения;

  • образовательная — сам процесс обучения;

  • социализация — облегчение вхождения человека в социум и успешного пребывание в нем;

  • подготовка профессионалов, которые будут работать на благо страны, повышать качество жизни;

  • приобщение к новым технологиям и другим культурам.

Функции образования с точки зрения государства:

  1. Экономическая — образование формирует социально-профессиональную структуру общества, в которой люди могут осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности. Главная цель — покрыть потребности трудовых ресурсов во всех сферах экономики.

  2. Социальная — образование социализирует личность, формирует социально значимые навыки. Образовательный процесс начинается в семье, а продолжается в школе и других учебных заведениях.

  3. Культурная — образование помогает передать культурные ценности подрастающему поколению в целях воспитания, развития творческих способностей.

  4. Контролирующая — образование осуществляет контроль за поведением, формирует этические и правовые нормы поведения.

Образование как социальный институт состоит из ряда учреждений, органов управления и обширной системы норм и правил. Посмотрим, как выглядит система образования в Российской Федерации.

Система образования в РФ

Система образования — это совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, которые определяют ее функционирование.

Характер системы образования в любом государстве определяется его социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями.

Структура российской системы образования:

  1. Органы управления образованием;

  2. Совокупность образовательных стандартов и программ;

  3. Сеть образовательных учреждений:

    • дошкольное образование (ясли, детские сады),

    • начальное образование (начальная школа — с 1 по 4 класс),

    • основное общее (с 5 по 9 классы), среднее общее (с 10 по 11 класс) — средняя школа, гимназия, лицей,

    • среднее профессиональное (специальное) образование (профтехучилища, колледжи, лицеи, техникумы),

    • высшая школа (вузы).

Принципы образовательной политики в РФ:

  • гуманистический характер образования;

  • приоритет общечеловеческих ценностей;

  • право личности на свободное развитие;

  • единство федерального образования при сохранении права национальных и региональных культур на своеобразие образования;

  • общедоступность образования;

  • адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

  • светский характер образования в государственных учреждениях;

  • свобода и плюрализм в образовании;

  • демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

Таблица: уровни и ступени системы образования в РФ

Проект «Основ государственной культурной политики» — Российская газета

Проект

Основы государственной культурной политики

I. Введение

Россия — государство, создавшее великую культуру. На протяжении всей российской истории именно культура сосредотачивала и передавала новым поколениям духовный опыт нации, обеспечивала единство многонационального народа России, во многом определяла влияние России в мире.
Сегодня, в условиях обострения глобальной идейно-информационной конкуренции и не в полной мере преодоленных последствий национальных катастроф XX века это свойство российской культуры становится определяющим для будущего страны.

Вне культуры невозможно обеспечить более высокое качество общества, его способность к гражданскому единству, к определению и достижению общих целей развития. В равной степени невозможно утверждение общенациональной идеологии развития без формирования нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей, творческой личности.

Государственная культурная политика исходит из  понимания важнейшей общественной миссии культуры как инструмента передачи  новым поколениям свода нравственных, моральных, этических ценностей, составляющих основу национальной самобытности. Знание своей культуры и участие  в культурной деятельности закладывает в человеке базовые нравственные ориентиры: уважение к истории и традициям, духовным основам наших народов и позволяет раскрыть таланты, дарования и способности каждого человека.

Государственная культурная политика основывается на  признании огромного воспитательного и просветительского потенциала культуры и необходимости его максимального использования в процессе формирования личности.

Природа русской культуры, обеспечивающей единство многонационального народа России на основе сохранения культурной и национальной самобытности всех народов страны, делает необходимым отражение в государственной культурной политике культурного своеобразия каждого региона страны, каждого народа или этноса. Государственная культурная политика призвана стимулировать насыщенность культурной жизни в каждом регионе России, способствовать развитию межрегионального культурного взаимодействия. Это является важнейшим фактором роста качества жизни, залогом динамичного развития субъектов Российской Федерации, основой единства не только культурного пространства, но и государственного единства России. 

Государственная культурная политика предполагает повышение общественного статуса культуры, влияние культуры на все сферы государственной политики и жизни общества, рассматривается не как единожды принятый и закрепленный в программах и мероприятиях комплекс мер, а как непрерывный динамичный процесс. Она постоянно корректируется в зависимости от изменений внутренней и внешней ситуации, учитывает вновь появляющиеся проблемы, изменяет набор действий при невозможности достичь требуемого результата первоначально выбранными средствами.

В основу государственной культурной политики положены зафиксированные в Конституции Российской Федерации гражданские свободы и права, обязанности и ответственность граждан и государства.

II. Цель, содержание и принципы государственной культурной политики

Целью Российского государства и общества на современном историческом этапе является сильная, единая, независимая во всех отношениях Россия, приверженная собственной модели общественного развития и при этом открытая для сотрудничества и взаимодействия со всеми народами, государствами, культурами.

Для достижения этой цели необходима реализация четко сформулированной и настойчиво, последовательно реализуемой государственной культурной политики. Это связано с тем, что многонациональность, многоэтничность нашей страны обусловила исторически сложившуюся роль культуры как главного инструмента передачи и воспроизводства традиционных нравственных ценностей российского общества и источник гражданской идентичности.

Цель государственной культурной политики — духовное, культурное, национальное самоопределение России, объединение российского общества и формирование нравственной, самостоятельно мыслящей, творческой, ответственной личности на основе использования всего потенциала отечественной культуры.

Содержанием современной государственной культурной политики России является создание и развитие системы воспитания и просвещения граждан на основе традиционных для России нравственных ценностей, гражданской ответственности и патриотизма посредством освоения исторического и культурного наследия России, мировой культуры, развития творческих способностей личности, способностей к эстетическому восприятию мира, приобщения к различным видам культурной деятельности.

В контексте государственной культурной политики понимание традиционных для нашей страны нравственных ценностей основано на выработанных человечеством и общих для всех мировых религий норм и требований, обеспечивающих полноценную жизнь общества.

Это, прежде всего, честность, правдивость,  законопослушание, любовь к Родине, бескорыстие, неприятие насилия, воровства, клеветы и зависти, семейные ценности, целомудрие, добросердечие и милосердие, верность слову, почитание старших, уважение честного труда.

Понимание задачи восстановления механизмов передачи и воспроизводства ценностных основ жизни личности и общества как государственного приоритета позволит сохранить наше гражданское и культурное (ментальное) единство, обеспечить независимость, силу и динамичное развитие Российского государства. Это позволит преодолеть недоверие граждан к власти, с одной стороны, и социальное иждивенчество, с другой стороны. Реализация так сформулированной государственной культурной политики, несомненно, будет способствовать существенному повышению готовности и способности людей к созданию и развитию институтов гражданского общества, к активному участию в местном самоуправлении и в целом к росту гражданской ответственности.

Состояние современного российского общества делает необходимым выделение в качестве приоритетных воспитательной и просветительской функций культуры. Это позволит существенно усилить воздействие культуры на процессы формирования личности, гуманизации образования, успешной социализации молодежи, создания качественной, благоприятной для развития личности информационной среды.

Государственная культурная политика должна строиться на следующих принципах:

— влияние культуры на все аспекты политики государства и сферы жизни общества;

— понимание культуры России как неотъемлемой части мировой культуры;

— приоритет права общества на сохранение материального и нематериального культурного наследия России перед имущественными интересами физических и юридических лиц;

— сочетание универсальности цели государственной культурной политики и уникальности субъектов и объектов культурной деятельности;

— территориальное и социальное равенство граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности;

— преобладание качественных показателей при оценке эффективности достижения целей государственной культурной политики.

III. Стратегические задачи государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики предполагает решение комплекса стратегических задач, часть из которых в сегодняшней практике государственного управления с культурой не связана или связана косвенно, но при этом все они имеют исключительное значение для общественного и культурного развития страны и в равной степени относятся к государственному и негосударственному сектору культурной деятельности.

1. Сохранение наследия русской культуры и культур всех народов России как универсальной ценности, определяющей самобытность и жизнеспособность российского народа.

В контексте формирования и реализации государственной культурной политики понятие «культурное наследие народов Российской Федерации» должно трактоваться в максимально широком значении. Оно включает в себя все виды материального наследия — здания и сооружения, имеющие историческую, архитектурную ценность, представляющие собой уникальные образцы инженерных, технических решений, градостроительные объекты, памятники промышленной архитектуры, исторические и культурные ландшафты,  археологические объекты и сами памятники археологии, монументы, скульптурные памятники, мемориальные сооружения и т.д. К этой части культурного наследия, несомненно, относятся и произведения изобразительного, прикладного и народного искусства, все бесконечное многообразие предметов материального мира, которые позволяют сохранять максимально полное представление о различных сторонах и особенностях жизни людей в прошедшие эпохи, документы, книги, фотографии и т. д., то есть все то, что составляет Музейный, Архивный и Национальный книжный фонды.

Под культурным наследием понимается и его нематериальная часть: языки, традиции, обычаи, говоры, фольклор, традиционные уклады жизни и представления об устройстве мира народов, народностей, этнических групп.

Неотъемлемой частью культурного наследия народов России является великая русская литература, музыкальное, театральное, кинематографическое наследие, созданная в России уникальная система подготовки творческих кадров.

Таким образом понимаемое культурное наследие России является средоточием всего духовного, нравственного, исторического, культурного опыта, накопленного российской цивилизацией. И, в силу этого, является основой и источником развития, сохранения единства и самобытности страны.

Утверждение об универсальной ценности культурного наследия России не только воспроизводит сложившиеся после Второй мировой войны международно-правовые подходы к ответственности человечества в отношении созданных им в прошлом культурных ценностей, но и отражает понимание того, что иного источника и основы для дальнейшего развития у России быть не может.

Важнейшей задачей государственной культурной политики является утверждение в общественном сознании восприятия накопленного прошлыми поколениями исторического и культурного опыта как необходимого условия для индивидуального и общего развития.

Говоря о сохранении культурного наследия, следует понимать, что в этом контексте сохранить — не значит только уберечь от разрушения и утраты все то, что было создано, собрано, систематизировано и в той или иной степени осмыслено в прошлом. Применительно к культурному наследию «сохранение» означает и постоянное пополнение, поскольку история творится каждым прожитым нами днем; и непрерывный процесс изучения, поскольку наши технологии познания и представления об истории мира и человечества постоянно совершенствуются; и столь же непрерывный процесс осмысления наследия, так как каждый новый исторический этап ставит перед нами новые вопросы. Под сохранением культурного наследия понимается и разнообразный по своим формам процесс освоения человеком и обществом накопленного ранее исторического и культурного опыта.

В число задач государственной культурной политики также входят:

систематизация, расширение и развитие существующего опыта использования объектов культурного наследия, предметов Музейного и Архивного фондов, научного и информационного потенциала российских музеев и музеев-заповедников в образовательном процессе;

изменение подходов к региональному развитию и территориальному планированию с целью существенного повышения роли объектов культурного наследия, исторической среды городов и поселений, деятельности музеев-заповедников по восстановлению традиционных для конкретного региона форм

хозяйственной деятельности, землепользования, обычаев и промыслов. Это позволит повысить эффективность мер, принимаемых для сохранения российских малых городов, создать условия для развития культурно-познавательного туризма;

поддержка и развитие инициатив граждан по участию на добровольной основе в этнографических, краеведческих и археологических экспедициях, в работе по выявлению, изучению и сохранению объектов культурного наследия.

2. Развитие и защита русского языка — государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, — как основы гражданского и культурного единства Российской Федерации.

Русский язык — основа и залог нашего культурного и государственного единства. Многонациональный характер России, формировавшейся путем объединения народов с разными культурами, религиями, языками, определил роль русского языка как основы существования российской цивилизации.

Русский литературный язык обладает практически неисчерпаемыми возможностями для выражения сложнейших понятий и образов, тонких оттенков чувств и эмоций. Русский язык в высшей степени способен к адаптации слов и понятий, рожденных иными языками и культурами, без разрушения своей собственной природы и законов своего развития.

В не меньшей степени русский язык способен отражать и присущие каждому историческому этапу развития нашего общества особенности и проблемы.

Государственная культурная политика ставит перед собой задачу защиты русского языка, понимаемую, во-первых, как создание необходимых условий для повышения качества владения родным языком гражданами, в том числе и представителями власти, журналистами, политиками, педагогами, всеми, чья профессиональная деятельность требует публичного общения. Защита русского  языка — это и существенное повышение качества обучения независимо от национальности и места проживания человека. В России не должно быть граждан, получивших среднее образование и при этом не владеющих даже разговорным русским. Для иностранных граждан должны быть созданы условия для обучения русскому языку в объемах, необходимых для их трудовой деятельности в России и для защиты их прав.  Защите русского языка должна служить и отлаженная научно и профессионально обеспеченная система изменения и утверждения современных норм русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации.

Государственная культурная политика должна обеспечивать развитие русского языка как языка межнационального общения, создавая все необходимые условия для сохранения и развития всех языков народов Российской Федерации, для двуязычия граждан, проживающих в национальных республиках и регионах нашей страны, для использования национальных языков в печатных и электронных средствах массовой информации. Должна осуществляться полноценная поддержка переводов на русский язык произведений литературы, созданной на языках народов России, их издание и распространение на всей территории страны.

К задачам государственной культурной политики непосредственно относится организация и поддержка работ в области научного изучения русского языка, его грамматической структуры и функционирования, исследования древних памятников, создания академических словарей русского языка и электронных лингвистических корпусов.

Развитие русского языка предполагает и целенаправленные усилия по его продвижению в мире, по поддержке и расширению русскоязычных сообществ в иностранных государствах, по увеличению интереса к русскому языку и русской культуре во всех странах мира в первую очередь в странах, входящих в СНГ и составляющих так называемое «постсоветское» пространство.

Развитие русского языка включает в себя расширение присутствия русского языка в Интернете, в том числе борьбу против его вытеснения государственными языками иных стран. Это необходимо для того, чтобы в картине мира современных жителей планеты в максимально возможной степени присутствовала российская оценка текущих событий. Успехи в этой области зависят от насыщенности Интернета ресурсами на русском языке, полезными и привлекательными для образованных жителей зарубежных стран, в первую очередь, такими ресурсами, которые отсутствуют в информационном пространстве этих стран на их государственных языках. Необходимо существенно увеличить количество качественных ресурсов в сети Интернет, позволяющих гражданам разных стран изучать русский язык, получать информацию о русской культуре и русском языке.

3. Поддержка отечественной литературы, возрождение интереса к чтению, создание условий для развития книгоиздания, обеспечение доступа граждан к произведениям русской классической и современной литературы, произведениям литературы на языках народов России.

В духовной и культурной жизни России русская литература занимает особое место. Именно великая русская литература формирует нравственные идеалы, передает новым поколениям богатый духовный опыт народа. Эти традиции и высочайший уровень литературного мастерства удалось сохранить даже в условиях жесткой идеологической цензуры советского времени. Утрата сегодня значения отечественной литературы означала бы отказ от духовного, культурного, нравственного самоопределения  России.

Поддержка современного литературного творчества, книгоиздания, издания литературных журналов является одной из важнейших задач культурной политики государства.

Необходима постоянная поддержка научной работы по подготовке академических изданий классической русской литературы и разработке истории отечественной литературы.

С этими задачами неразрывно связана и необходимость возрождения интереса к чтению. Без вдумчивого чтения сложной литературы нельзя овладеть богатствами родного языка, нельзя научиться выражать и понимать сложные смыслы современной реальности. Еще более опасна продолжающая нарастать функциональная безграмотность граждан, когда человек не только не в состоянии передать смысл прочитанного, но затрудняется устно или письменно выразить собственные мысли. Эта тенденция опасна не только общим снижением культурного уровня российского общества, но и ограничением возможности полноценного участия в жизни общества и государства значительного числа граждан.

Государственная культурная политика должна решать задачу расширения доступности для граждан произведений классической и современной отечественной и мировой литературы, литературы для детей, произведений, созданных на языках народов России. Для этого, помимо создания условий для развития малорентабельных сегодня направлений книгоиздания и возрождения системы распространения книжной продукции разных издательств по всей стране, необходимо развивать деятельность библиотек. Современные библиотеки, оставаясь центрами культурного просвещения, должны быть обеспечены хорошо оплачиваемыми, хорошо образованными специалистами, организовывать серьезные культурно-просветительские акции с участием учёных, политиков, педагогов, писателей, библиофилов, оказывать информационные услуги в правовой, экологической, потребительской и других сферах. Библиотеки должны быть клубом для общения, в совершенстве использовать современные информационно-коммуникационные технологии, создавать собственный краеведческий контент, отражающий местную историю.

4. Поддержка и развитие благоприятной для становления личности информационной среды.

В контексте государственной культурной политики под информационной средой понимается вся совокупность средств массовой информации, радио- и телевещание, сеть Интернет, распространяемые с их помощью текстовые и визуальные материалы, информация, а также созданные и создаваемые цифровые архивы, библиотеки, оцифрованные музейные фонды.

Благоприятной для становления личности информационная среда может быть тогда, когда вся информация и материалы излагаются правильным литературным языком, когда информация готовится профессиональными журналистами, когда в радио- и телеэфире представлены произведения классического и современного искусства, когда через сеть Интернет открыт доступ к  национальным цифровым информационным и культурным ресурсам.

Важно оцифровывать книжные, архивные, музейные фонды, создавать национальную электронную библиотеку и национальные электронные архивы (по музыке, живописи и т.д.) и тем самым формировать единое общее национальное электронное пространство знаний.

Необходимо найти эффективные формы и средства повышения качества материалов в Интернете.  В бумажную эпоху число людей — самых умных, образованных, компетентных, которые писали статьи и книги, — было ограничено. Их тексты подвергались профессиональной оценке, выверялись на предмет актуальности, качества содержания, языка, полезности, необходимости, и эксперты определяли, каким тиражом выпускать тот или иной труд и где его распространять. Всегда было известно, кто несёт ответственность за конкретный текст, даже если автор писал под псевдонимом.

Сегодня в киберпространстве все, кто имеет доступ к компьютеру и Интернету, что-то создают и распространяют вне зависимости от образования, кругозора, жизненного опыта, знания предмета, психического здоровья и их истинных намерений. В результате информационное пространство загрязнено, и воздействие на нас этих загрязнений пока ещё плохо осознаётся, но их уже можно сравнивать с загрязнением воздуха, которым мы дышим, и воды, которую мы пьем. В этих условиях медийно-информационная грамотность населения становится одним из важнейших факторов общественного развития. Медийная и информационная грамотность состоит из знаний, способностей и совокупностей навыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация и когда; где и каким образом получить эту информацию; как объективно ее оценивать и организовывать; и как этично использовать. Она предполагает обучение, критическое мышление и поведенческие навыки в пределах и вне профессиональных и образовательных границ и включает в себя все типы информационных ресурсов: устных, печатных и цифровых.

Необходим также поиск решения проблемы сохранения электронной информации, особенно ресурсов Интернета. Аудиовизуальные документы, электронные ресурсы, электронные книги, сайты, социальные медиа и т.д. полностью меняют концептуальный подход к сохранению информации. К  настоящему времени огромное количество ценнейших электронных информационных ресурсов уже потеряно. Огромные массивы информации русскоязычного сегмента Интернета, сформированные на таких ресурсах, как Instagram, YouTube, Facebook, Twitter, Google, передаются на хранение в хранилища США, в том числе в Библиотеку конгресса, в то время как в России они никак не сохраняются.

К числу задач государственной культурной политики относится и работа по созданию государственной программы сохранения электронной информации.

5. Широкое привлечение детей и молодежи к участию в познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных организациях, объединениях, коллективах.

Действия государства в сфере государственной культурной политики адресованы в первую очередь молодому поколению российских граждан. Будущее России зависит от успешного решения задач воспитания, развития творческих способностей каждого человека и создания благоприятных условий для их реализации. Формирование ответственной личности, в полной мере владеющей навыками жизни в обществе, искренне разделяющей ценности любви к Отечеству и служения ему, не может осуществляться без получения человеком практического опыта жизни в обществе, взаимодействия с другими людьми, навыков общения, ведения дискуссии, терпимости к проявлениям иных взглядов и позиций, без воспитания чувства ответственности за себя, за своих близких, за окружающих людей. Не менее важно и формирование у детей и молодежи активной гражданской позиции, вовлечение их в процесс созидания будущего.

Задачей государственной культурной политики должна стать всесторонняя поддержка создания и деятельности детских и молодежных организаций, объединений, движений, ориентированных на творческую, благотворительную, познавательную деятельность. Задачей органов власти и государственных культурных институтов является практическое обеспечение участия детей и молодежи в принятии решений, способных повлиять на их жизнь, максимально полного раскрытия их способностей и талантов, а также создание условий для подготовки руководителей детских и молодежных организаций. С детьми в таких организациях должны работать люди, обладающие помимо энтузиазма практическими педагогическими навыками, знаниями особенностей возрастной психологии, владеющие методиками корректировки девиантного поведения детей и подростков. Для инициаторов создания таких организаций и их участников должна быть сформирована разветвленная инфраструктура услуг, государственных и негосударственных, позволяющих осуществлять эту деятельность в формах, соответствующих потребностям и возможностям различных категорий детей и молодежи.

На первый план в этой сфере выходит получение детьми и подростками навыков общественно значимой работы в коллективе в сочетании с получением новых знаний и умений.

Особое значение имеет деятельность детских и молодежных организаций в сфере изучения и сохранения местной истории, краеведения, когда знания о прошлом родного города, села, края  претворяются в активную и востребованную обществом деятельность. Это позволяет формировать представления об этнических, культурных, религиозных особенностях жизни родного края, понимание ценности опыта предыдущих поколений земляков и представлений о будущем, связанном с жизнью и работой в месте, где человек родился.

К работе с детскими и молодежными организациями должны быть привлечены Русское географическое общество, Российское историческое общество, Российское военно-историческое общество, создаваемое Российское литературное общество и аналогичные структуры.

6. Развитие русской и национальных культур народов России, создание условий для профессиональной творческой деятельности, для творческой самодеятельности граждан, сохранение, создание и развитие необходимой для этого инфраструктуры.

Способность общества к развитию непосредственно зависит от уровня развития культуры, профессионального искусства, участия граждан в различных формах культурной деятельности.

Гордиться прошлыми достижениями в искусстве необходимо, но недостаточно. Высокий уровень современного профессионального искусства в России достижим только при постоянной государственной и общественной  поддержке. Особенно такая поддержка важна для создателей современных произведений литературы,  музыки, изобразительного искусства, драматургии. Ценность даже гениального произведения в момент его создания неочевидна, но погубленный безразличием талант — это не только личная драма, но и серьезный удар по национальной культуре в целом. Существовавшие в советское время формы поддержки профессионального творчества в современных условиях воспроизведены быть не могут, поэтому задачей государственной культурной политики должно быть создание такой системы выявления и поддержки талантливых художников, которая бы позволяла постоянно наращивать творческий потенциал нации.

Россия по праву гордится своими музыкальными и драматическими театрами, оркестрами, балетом. Среди самых признанных и уважаемых наших сограждан — музыканты, оперные певцы, дирижеры, режиссеры, артисты балета. Но общий уровень развития исполнительских искусств снижается, потребность профессиональных коллективов в квалифицированных кадрах не удовлетворяется, качество подготовки ухудшается. В последнее время со всей остротой встал вопрос о необходимости привлечения для работы в филармонических коллективах иностранных музыкантов. Одной из задач государственной культурной политики является решение проблем развития исполнительских искусств, что потребует принятия комплекса мер и значительного времени.

Развитию отечественного кинематографа государством уделяется много внимания, на эти цели затрачиваются немалые средства. Основное направление государственной поддержки — это зрительский кинематограф, что позволяет увеличивать объем отечественной кинопродукции на экранах страны. Но поддержки требует и развитие кинематографа как искусства. Создание существенно более благоприятных условий для развития киноискусства, для творческого эксперимента, а также поддержка фильмов для детей и юношества, документального, научно-популярного, учебного и анимационного кино должно входить в число задач государственной культурной политики.

Задачей государственной культурной политики является сохранение этнических культурных традиций и поддержка основанного на них народного творчества, которые в России составляют богатейшее этнокультурное разнообразие и во многом питают профессиональную культуру, а также составляют важную часть этнонациональной идентичности граждан.

Развитие русской и национальных культур народов России требует создания правовых, социальных, материальных условий как для профессиональной творческой деятельности, так и для творческой самодеятельности граждан. Представления о том, что задачу культурного развития страны можно решить, обеспечив деятельность нескольких десятков крупнейших театров, оркестров, творческих коллективов, не просто ошибочно, оно опасно. Общеизвестно — для того, чтобы в национальный оркестр пришло сто высокопрофессиональных музыкантов, в детские музыкальные школы надо принять 10 тысяч музыкально одаренных детей. Не менее важным условием культурного развития общества является и культурный уровень слушателя, зрителя, посетителя музеев и картинных галерей. Высокий уровень культурных запросов граждан является необходимым условием для успешного развития профессиональных искусств.

Программы обучения в средней школе должны включать, как обязательный, а не дополнительный компонент, получение детьми базовых навыков восприятия и создания произведений искусства: изобразительного, музыкального, вокального, драматического. Владение языками искусств, способность понять то, что говорит нам великая музыка, живопись, театр, не менее важно, чем полноценное владение родным языком и способность читать и понимать сложные литературные тексты. Знакомство и общение с великими произведениями искусств позволяет развить сферу образного мышления, эмоциональную восприимчивость,  помогает привить вкус, эстетические критерии и ценностные ориентиры и тем самым обеспечить гармоничное развитие личности.

В процессе формирования и реализации государственной культурной политики должны быть выработаны необходимые и достаточные формы государственного регулирования сферы массовой культуры как преобладающего фактора культурного воздействия на граждан и взаимодействия профессиональной и массовой культуры.

Задачи максимально широкого приобщения граждан к творческой деятельности, развития культурного просвещения уже поставлены, но для полноценного их решения требуется объединение усилий всех уровней власти и управления, снятие существующих барьеров в совместном использовании ресурсов.

Необходимо создание системы положительной селекции кадров в так называемой «культурно-досуговой» сфере, когда каждый увлеченный своей работой, талантливый профессионал получал бы поддержку и полноценные условия для своей работы.

По-прежнему актуальна и задача создания, поддержания и модернизации материальной инфраструктуры и профессионального, и самодеятельного творчества. Здесь особенно важно учитывать конкретные потребности и сложившиеся традиции в каждом регионе, городе, селе.

7. Поддержка существующих и вновь создаваемых институтов и общественных инициатив, связанных с различными видами культурной деятельности.

Исторически сформировались разнообразные институты, обеспечивающие различные виды культурной деятельности. История основных культурных институтов ведется с античной эпохи — это театры, музеи, библиотеки, архивы. Необходимые для публичного исполнения музыкальных произведений или представления современного изобразительного искусства институты возникли в эпоху Просвещения, привычный для нас тип домов культуры и клубов возник уже в первой половине 20 века, когда решалась задача массового просвещения граждан.

Эти институты составляют основу организационной структуры культурной деятельности в России, именно они являются основой и обязательным условием соединения культурных ценностей с обществом. Их поддержка, обеспечение деятельности, развитие относится к числу важных задач государственной культурной политики.

Главное в решении этой задачи — это изменение представлений органов власти и граждан о том, что культурная деятельность является сферой услуг, и ее организация и оценка принципиально не отличается от организации и оценки деятельности, например, бань, прачечных, собесов или почты.

Если применять термин «услуги», то классические учреждения культуры оказывают обществу услуги, сравнимые с услугами армии, защищающей жизнь граждан и безопасность страны, или самого правительства, оказывающего обществу услуги по управлению функционированием государства.

Задачей государственной культурной политики является создание таких условий деятельности для этих институтов, когда органы управления, в том числе в финансовой и экономической сферах, при принятии соответствующих решений исходят из того, что музей, библиотека, архив, театр, филармония, концертный зал, дом культуры выполняют важнейшую государственную и общественную функцию исторического и культурного просвещения и воспитания общества.

Утверждение такого подхода позволит перейти к управлению и обеспечению деятельности этих институтов преимущественно на основе качественной оценки их общественной эффективности, а затраты на их содержание и развитие рассматривать как прямые инвестиции в будущее страны.

Другим типом институтов, составляющих организационную структуру российской культуры, являются союзы деятелей различных искусств и общественные объединения граждан, заинтересованных в участии в какой-либо культурной деятельности. При реализации государственной культурной политики необходимо сформировать эффективно действующий и прозрачный механизм выстраивания отношений государства и этих институтов, позволяющий власти не только осуществлять обратную связь с профессиональными творческими сообществами и общественными объединениями, но и преобразовывать эти отношения в полноценное общественно-государственное партнерство в решении задач государственной культурной политики.

Наряду с традиционными институтами культурной деятельности сегодня постоянно возникают совершенно новые формы как самой культурной деятельности, так и ее организации. Культура по своей природе развивается путем создания новых художественных форм, нового содержания. В момент создания их общественная оценка, как правило, противоречива, но сам факт художественного новаторства, поиска и эксперимента должен быть доступен вниманию общества. Одной из сложных, но важных задач государственной культурной политики является своевременная и продуманная поддержка появляющихся культурных общественных инициатив, новых типов культурных институтов. Здесь особое значение приобретает  взаимодействие органов государственного управления с культурными сообществами, привлечение их к выработке и реализации конкретных решений.

8. Практическое обеспечение равных прав граждан на доступ к культурным ценностям, на свободное творчество, занятие культурной деятельностью, на пользование учреждениями и благами культуры.

Одной из самых сложных для практического решения задач государственной культурной политики в России является преодоление территориального  и социального неравенства граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности. Огромная территория России, неравномерность социально-экономического развития регионов, неразвитая инфраструктура культуры в масштабах страны определяет и масштаб проблем на пути полного обеспечения конституционных прав граждан в сфере культуры.  Появившиеся в последние годы представления о том, что эту проблему можно в полной мере решить, организовав «удаленный доступ» к культурным ценностям посредством сети Интернет, являются не более чем заблуждением. Научиться видеть и понимать живопись можно только в музее или выставочном зале перед реальным полотном. Никакая самая качественная звуковоспроизводящая аппаратура не позволит ощутить то, что чувствует сидящий в концертном зале или в оперном театре, слыша «живой» звук оркестра, инструмента, голоса. Технические средства и технологии создают условия для широкого распространения информации, помогают в образовании, воспитании, просвещении, но не в состоянии заменить непосредственный контакт человека с произведением искусства.

Задача создания на пространстве нашей страны существенно большего числа качественных театральных, концертных, музейно-выставочных залов, организация активной гастрольной и выставочной деятельности, обеспеченной всеми необходимыми условиями и гарантиями, остается более чем актуальной.

Сближение уровней культурного развития различных регионов страны и создание равных для всех граждан возможностей доступа к культурным ценностям, участию в культурной деятельности и пользованию учреждениями культуры должно в полной мере учитывать региональные, национальные, этнокультурные особенности различных регионов России.

Также необходимо выработать и реализовать такие формы поддержки, которые позволят жителям малых и средних городов, сельских поселений посещать эти спектакли, концерты и выставки, получить возможность доступа к лучшим образцам профессионального искусства. Благоприятная, комфортная культурная среда малых городов позволит снизить отток их населения, сделать жизнь в них привлекательной для молодых граждан.

9. Создание условий для формирования эстетически ценной архитектурной и иной предметной среды.

Около 74% населения России проживает в городах, и окружающей средой для этих 108 миллионов российских граждан являются улицы их родного города, интерьеры общественных зданий, жилищ, учебных заведений. Архитектурная и предметная среда, в которой формируется и живет человек, оказывает влияние не только на его психологическое состояние или работоспособность, о чем большинство граждан знают или слышали, но и на самый характер мировосприятия. Это свойство архитектуры и монументального искусства с античных времен использовалось для того, чтобы выразить отношение к богам, обозначить мощь и силу государства, отделить сакральные, общественные и частные зоны города друг от друга. До последней четверти 20 века понимание важности архитектуры и градостроительства для формирования личности человека присутствовало и в России, где развитие архитектуры как вида искусства было, пусть и не главной, но заботой государства. Российская архитектурная школа уже в 19 веке занимала свое место в числе ведущих в Европе, а шедевры советской архитектуры 1920-х годов навсегда вошли в золотой фонд мирового искусства. С переходом на рыночную экономику государственно значимый статус архитектуры в нашей стране был признан фактором избыточного государственного регулирования строительного рынка, и сегодня российская архитектурная школа близка к исчезновению.

Государственная культурная политика призвана вернуть понимание того, что формирование эстетически развитой, творческой личности в антиэстетической архитектурной среде, в окружении агрессивной и лишенной даже минимальной эстетической ценности рекламы, в безликих или безвкусных интерьерах общественных пространств невозможно.

Необходимо вернуться к государственной поддержке архитектурного творчества, восстановить статус архитектуры как социально значимого вида искусства, сделать государство главным заказчиком современной российской архитектуры.

10. Поддержка научных исследований в сфере искусства и культуры.

Культурное развитие общества, достижение цели государственной культурной политики, как и сама ее реализация, невозможны без высокоразвитой науки об искусстве и культуре. Эстетика, история и теория искусств, изучение социальных и психологических аспектов развития культуры, литературоведение, языкознание, научное исследование нематериального культурного наследия — все эти направления философских и научных исследований обогащают наши представления об обществе, цивилизации, позволяют понять закономерности культурного развития. Без науки о культуре невозможна выработка объективных критериев оценки явлений культуры, прогнозирование перспектив ее развития.

Соответственно и реализация, анализ и оценка достигнутых результатов, корректировка государственной культурной политики без науки о культуре также невозможны.

Развитие наук об искусстве и культуре должно быть одной из важнейших задач государственной культурной политики еще и потому, что это позволяет противостоять распространению псевдокультурных продуктов, формировать эстетические вкусы граждан.

Только развитие наук об искусстве и культуре сделает возможным формирование отечественного экспертного сообщества в этой сфере.

11. Развитие образования в сфере искусства и культуры.

250 лет истории отечественного образования в сфере искусств позволило сформировать в России уникальную систему подготовки творческих кадров. Эта система была построена на непрерывности профессионального образования с возраста 5-6 лет до завершения всех стадий высшего образования. Доступность и массовость обучения в детских музыкальных и художественных школах, хореографических кружках и студиях позволяла выявлять особо одарённых детей и обеспечивать их дальнейшее профессиональное образование независимо от социального положения и места жительства.

Для получения тех творческих профессий, обучение которым начинается в старшем возрасте (вокал, режиссура, композиторское, дирижерское искусство и т.п.), была возможность бесплатно получить второе высшее образование.

Высокий социальный статус представителей творческих профессий, неизменное внимание к ним государства обуславливали востребованность этих видов деятельности.

Разрушение этой системы неизбежно привело к сокращению воспроизводства профессиональных творческих кадров и, как следствие, к снижению общего уровня российского профессионального искусства.

Распространение на систему подготовки творческих кадров норм и правил общего образования лишает возможности реализовать себя в профессиональном творчестве  и искусстве большинство российских детей и молодых людей, не проживающих в культурных столицах страны и не имеющих достаточных средств для оплаты индивидуальной профессиональной подготовки.

Задачей государственной культурной политики должно стать восстановление доказавшей свою эффективность системы ранней подготовки профессиональных творческих кадров. В тех случаях, когда эта задача вступает в противоречие с требованиями системы общего образования, корректировать необходимо именно правила организации общего образования применительно к этой сфере образовательной деятельности. Для обучения особо одаренных детей должны создаваться все необходимые условия, включая организацию интернатов для иногородних учащихся, обеспечения качественными музыкальными инструментами на всем протяжении обучения и первых лет профессиональной карьеры, материалами для художественного творчества и т.д. Для начинающих свой творческий путь режиссеров, писателей, композиторов должна быть создана возможность реализации их дебютных проектов. Необходимо также решить вопрос о возможности получения творческой профессии как второго высшего профессионального образования если не бесплатно, то за счет выделения образовательных кредитов. Необходимо найти решение для увеличения объемов телевизионного эфира, отданного государственными телеканалами представлению лучших образцов современного отечественного профессионального искусства.

Государственная культурная политика должна решить и задачу подготовки высокопрофессиональных кадров для всех видов культурной деятельности.

Образование в сфере культуры и искусства, помимо системы подготовки сугубо профессиональных кадров, включает в себя развернутую систему детских школ искусств, в которых могут обучаться не только будущие профессионалы, но и все желающие. Государственная культурная политика призвана создать условия для сохранения высокого качества художественного образования и для тех детей, которые не планируют становиться профессионалами. Способность свободно ориентироваться в классической и современной живописи, музыке и других видах искусства должна стать для молодого поколения нормой, образом жизни.

IV. Законодательное обеспечение государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики потребует внесения изменений в законодательство Российской Федерации.

Усиление влияния культуры на все аспекты политики государства предполагает уточнение действующих и введение новых норм в различные разделы законодательства Российской Федерации на основании анализа действующего законодательства с точки зрения воздействия на процессы воспитания, формирования личности, творческую деятельность, сохранение культурного наследия, формирование благоприятной информационной среды и т.д.

Существует необходимость усиления раздела законодательства, непосредственно относящегося к сфере культуры.

Ввиду стратегической важности для государства сферы культуры и культурной политики законодательство в этой сфере должно содержать конкретные правовые механизмы, прежде всего — социального и финансово-экономического характера, должно быть свободно от декларативности.

К существенным направлениям развития законодательства о культуре следует отнести:

повышение эффективности правовых механизмов реализации положений Конституции Российской Федерации, гарантирующих и защищающих культурные права и свободы гражданина;

законодательное закрепление права на художественное образование и эстетическое воспитание в самом широком смысле, которое должно быть раскрыто и обеспечено эффективными механизмами его реализации;

законодательное закрепление форм государственной поддержки творческой деятельности, творческих работников и их объединений;

системное совершенствование норм, регламентирующих полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в области культуры;

создание правовых основ для развития новых видов деятельности в сфере культуры;

закрепление на уровне федерального закона конкретных социальных гарантий в сфере культуры, уровневых показателей её финансирования, механизмов льгот, поощрений, стимулирования в сфере культуры и т.д.

V. Заключение

Достижение поставленных в Основах государственной культурной политики целей и успешное решение сформулированных задач невозможно в рамках существующей системы государственного управления. Необходима достаточно глубокая реформа этой системы, в процессе которой она должна быть сущностно перенастроена на иные приоритеты, в основу оценки ее эффективности должны быть положены иные — ориентированные на приоритеты культурной политики показатели. Должен появиться и субъект вырабатывающий, координирующий, корректирующий государственную культурную политику, обладающий достаточными правами для преодоления барьеров межведомственного и межрегионального уровня, необходимыми кадровыми и финансовыми ресурсами.

В начале реформ необходимо провести анализ существующей системы государственного управления с позиций, заданных Основами государственной культурной политики, после чего должны быть разработаны образ будущей, послереформенной системы государственного управления и программа проведения необходимых изменений.

В процессе реформ должна быть осуществлена корректировка функций ряда министерств и ведомств, их полномочий и зон ответственности, должны быть усовершенствованы межбюджетные отношения, скорректированы существующие и приняты новые нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере культуры и культурной политики. Также должна быть проведена реформа понятийной, организационно-правовой, институциональной и методической стороны регулирования отношений в этих сферах

сокрытое сокровище (основные положения доклада)

%PDF-1.3 % 87 0 obj >/Metadata 84 0 R/Pages 79 0 R/Type/Catalog/PageLabels 77 0 R>> endobj 84 0 obj >stream 2008-04-22T12:35:52+04:002007-08-05T01:35:30+04:002008-04-22T12:35:52+04:00Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows)Файл загружен с http://www.ifap.ruFalseapplication/pdf

  • Образование: сокрытое сокровище (основные положения доклада)
  • Международная комиссия по образованию для XXI века
  • Learning: The Treasure Within
  • Файл загружен с http://www.ifap.ru
  • uuid:7da70568-2027-4201-9c52-06f43a58f1c3uuid:0155330d-7f5f-48e7-b68f-b5d7e63e0bdd endstream endobj 79 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 64 0 obj >/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 65 0 obj >stream HWˊ$WrlzKy]TWk66f+CT(3̚`_!)y~}.(Ⱥfo&} V-[‘ -s7)nY8z

    ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

    Цель современного образования определяется включением каждой личности в прошлое, настоящее и будущее культуры, опорой на идею множественности типов личности и социокультурного многообразия человека, выделения этнокультурной самобытности, национальной и индивидуальной идентичности. Таким образом, понятие «культурное разнообразие» можно рассматривать как ключевое трансверсальное измерение устойчивого развития социума и основы построения современной образовательной системы [1, c. 25]. Сегодня существует необходимость понимания образования как механизма развития культуры и социального института; проектирования образовательных реформ исходя как из социокультурных реальностей, так и из культурологических ориентаций и междисциплинарных исследований; создания специальных социокультурных техник и технологий перестройки образования. Важно помнить, что вне и помимо образования не могут быть заложены основы новой культуры, преодолевающей потребительские и эгоцентрические ориентации и способствующие утверждению этики согласованного развития человека, общества и природы. В настоящее время в сфере образования (и в теории, и в практике) актуализировался интерес к культурологическому обоснованию происходящих в нем процессов. Это не просто любопытство к модным представлениям, а естественная потребность осмыслить в контексте реформ универсальную сущность образования и его составляющих: обучения и учения, преподавания и самообразования, воспитания и саморазвития. Человек ближайшего будущего неизбежно будет поставлен перед необходимостью выбора своего социума культуры, в котором он должен осуществлять свое духовное самоопределение. Серьезной проблемой современного социокультурного образования становится процесс смыслоутраты в юношеском и более зрелом возрасте. Одной из причин этого считается «экзистенциальный вакуум» (В. Франкл), который является комплексным выражением духовной пустоты, отсутствия идеалов, разочарования в жизни и т. д. Всё это вытекает из редукционизма, когда сложность социокультурного бытия человека в мире сводится к совокупности решений простейших материально-потребительских проблем. Особенно остро эта проблема встает в связи с тем, что в последнее время психология всё чаще рассматривает детство как исторический феномен, выдвигается гипотеза о современном кризисе детства. Этнографы подошли к этому представлению несколько раньше: так, М. Мид ввела понятия постфигуративных и кофигуративных культур, олицетворяющих фактически критические (взрывные) и литические (эволюционные) периоды в истории детства. В постфигуративной культуре «прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения», в кофигуративной – «опыт молодого поколения радикально отличен от опыта их родителей» [3, с. 322]. М. Мид указывает на разрыв событийности детско-взрослой жизни в кофигуративных культурах. Однако для нее, как и для других этнографов детства, эти культуры не соотнесены друг с другом в логике развития, а существуют рядоположенно. Фиксация распада детско-взрослой общности в современном мире стала общим местом в психолого-педагогических и культуролого-этнографических работах. В. И. Слободчиков формулирует это так: «Есть серьезные основания полагать, что мы вступили в историческую для нашего общества полосу кризиса детства, связанного с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей» [4, с. 39]. К этим основаниям можно отнести и рост феноменов субкультуры и контркультуры, и тревожные данные о психическом и физическом здоровье детей, и распад сюжетно-ролевой игры и детских сообществ. Кризис детства в интерпретации Л. С. Выготского всегда связан с кризисом событийности и посредничества, с потерей идеальной формы – образа совершенной взрослости. В последние годы за счет резкого увеличения продолжительности всеобщего образования для огромного большинства детей продлился период несамостоятельности и безответственности. Практически разрушились традиционная и многодетная семья, где ребенку демонстрировалась вся лестница человеческих возрастов, где он выступал и как старший, и как младший; в городской среде исчезли разновозрастные дворовые компании, отсутствует диспропорция в правах взрослых и детей, особенно в сфере потребления; во внешкольной жизни для детей практически исчезли образцы взрослой деятельности. В современной социокультурной ситуации возникла необходимость организовывать педагогическое пространство как процесс освоения культуры и, следовательно, взросления, социализации. Отказ от простой эволюционной картины накопления знаний, умений и навыков приводит нас к выводу о том, что саморазвитие школьника в образовательном пространстве становится последовательностью преодоления собственных центраций, преодоления консервативности средств мышления, задающих точку зрения, модель мира. Подобные преодоления имеют результатом объективизацию точки зрения и модели мира, объективизацию оснований и границ своего опыта, превращение их в предмет работы Школа имеет смысл как социокультурное воплощение рефлексивного освоения культуры; как считают Б. Д. Эльконин и И. Д. Фрумин, такого освоения, в котором построение предмета оборачивается построением условий и границ собственных схем действования [5, с. 9]. Сегодня всё больше получает подкрепление представление об обучении через жизнь и для жизни, в рамках которого роль учебного заведения всё заметнее становится сервисной, т. е. наряду с проведением основного учебного процесса, который традиционно обеспечивал учащихся нормами и эталонами культуры, создающими базу для адаптации в социокультурной практике, школа стала оказывать консультационные сопровождающие услуги. Современное образование существует как выполняющее важнейшую культурно- трансляционную функцию. Традиция рассматривается не как нечто «пройденное историей», а как способ отношения к действительности, прежде всего к культурным нормам и ценностям, которые регулируют жизнедеятельность человека и которые он полагает естественными. Формой выражения традиции как способа отношения к культурным нормам является особая установка сознания, которая получила название «педагогической установки»; а институт образования неразрывно связан с приобщением к нормам и традициям. Субъект более высокого ранга сам является носителем своей собственной культуры. Становление культуры личности, основанное на самоопределении и самосовершенствовании, предполагает наличие индивидуального механизма, обеспечивающего вхождение человека в культуру: — убеждения в ценности данных проявлений культуры для саморазвития, что порождает переживание адекватности своих чувств, мыслей и желаний представлениям других людей; — осознания того, как окружающие воспринимают действия по культурному самоопределению и особенности культурного поведения; — самооценки культурной активности и постоянной коррекции взаимодействий с окружающим миром; — способности к селективному восприятию окружающей действительности, к сознательному выбору и обоснованию своего жизненного выбора, к принятию определенных ценностей культуры и неприятию других в зависимости от собственных культурных установок (нравственных идеалов, эстетического вкуса и творческих интересов). Важнейшей задачей школы на современном этапе становится развитие культуры человека, который будет уметь думать и действовать самостоятельно, будет в состоянии распознать новые для нее явления внешнего мира. Самым оптимальным вариантом становится построение учебного пространства по модели художественного процесса, представляющего собой логику органического развертывания любого живого содержания: образ человека сливается с образом культуры, знание – с переживанием, интуиция – с логикой, а интеллектуальное существование смыкается с экзистенциально- эмоциональными пластами человеческой души. В современном российском художественном образовании выделяются четыре основных подхода: монохудожественный, полихудожественный, искусство как метод преподавания; искусство как универсальный метод построения образовательной среды [6]. Образование, являясь фундаментом культуры, транслирует свойственные ей ценности, нормы, этические и эстетические идеалы, содействует творческому освоению человеком окружающего динамичного, поликультурного мира и достижению социально-культурного благополучия. Цели образования в целом и художественного образования в частности неразрывно связаны с фундаментальными основаниями человеческого развития, и первая из общих целей связана с правами человека. Официальные документы, принятые в Российской Федерации, признают высокую значимость человека как субъекта развития в процессе модернизации российского общества, накопления человеческого капитала и отмечают особую роль сферы культуры в деле формирования и развития личности. Так, в «Концепции долгосрочного экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается: «Повышение темпов экономического развития, структурные изменения экономики, вызванные переходом к инновационному типу ее развития, приводят к возрастанию роли человеческого капитала в социально- экономическом процессе. Ведущая роль в формировании человеческого капитала, создающего экономику знаний, отводится сфере культуры». Государственная политика в сфере культуры акцентирует внимание на приоритетных областях развития, таких как совершенствование системы поддержки детского и юношеского творчества; развитие системы непрерывного профессионального образования в сфере культуры и искусства; развитие науки в сфере культуры и искусства путем модернизации научных центров и институтов; обеспечение подготовки кадров в сфере искусствоведения, культурологии и межкультурных коммуникаций на базе ведущих высших учебных заведений отрасли. Художественное образование рассматривается как важное средство развития современных культурных и творческих индустрий. Согласно принятой в Российской Федерации «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства на 2008–2015 годы», его развитие направлено на решение следующих задач: — выявление художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития; — подготовка творческих и педагогических кадров в сфере культуры и искусства, а также педагогических кадров для системы художественного образования; — сохранение и передача новым поколениям традиций российского профессионального образования в сфере культуры и искусства; — эстетическое воспитание подрастающего поколения; — воспитание подготовленной и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей; — приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; — реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических норм поведения и морали как личности, так и общества [2]. Таким образом, художественное образование детей и юношества является процессом познания и освоения художественной культуры в целях становления и развития целостной, духовной и творческой личности, обладающей внутренней потребностью в общении с искусством и в создании новых художественных ценностей. В сложившейся системе российского художественного образования растущий человек выступает не как потребитель искусства, а как творец, активно развивающий сложившиеся традиции и участвующий в создании художественной культуры России. Художественное образование включает в себя:  формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;  формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности;  формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов (Из Концепции художественного образования в РФ, 2001 г.). В современной России художественное образование несет широкий спектр функций, жизненно необходимых не только для просветительства, воспитания творческой личности, но и для гармоничного существования ребенка в обществе. Выделим главные функции: формирование художественного мышления детей; развитие эмоциональной культуры; формирование этических норм и нравственных идеалов; воспитание толерантности; развитие коммуникативной системы. Среди главных задач художественного образования в России можно выделить следующие:  создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;  формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения;  подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;  сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного профессионального образования в области искусства;  приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;  реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;  формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России;  вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;  выявление художественно одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития. В Российской Федерации существует действенная система художественного образования – комплексная организация процессов познания и освоения художественной культуры человечества для эстетического развития и художественного становления личности в различных типах и видах образовательных учреждений, включающая общее и дополнительное художественное образование, профессиональное художественное образование. В теории и практике современного российского художественного образования сложилось уникальное направление гуманитарного знания – педагогика искусства. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Педагогика искусства определяется как самостоятельная область педагогики на протяжении ХХ века в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человеческого в человеке», «приобщение к искусству как культуре духовной» и др. По итогам анализа современного состояния художественного образования в Российской Федерации, а также на основе обобщения предложений экспертов с учетом итоговых документов Второй Всемирной конференции ЮНЕСКО по художественному образованию (Сеул, 2010) были составлены и уточнены рекомендации по дальнейшему перспективному развитию данной образовательной области: 1) включение вопросов развития художественного образования и воспитания в число стратегических направлений развития образовательной и культурной политики в Российской Федерации; 2) интенсивное развитие общего образования и воспитания в области культуры и искусства; 3) сохранение и совершенствование многоуровневой системы профессионального образования в сфере искусства; 4) изучение проблем современного художественного образования и воспитания в целях его совершенствования и обоснования политики в данной сфере; 5) участие в деятельности ЮНЕСКО и других международных организаций в целях укрепления взаимодействия и повышения эффективности международного обмена по вопросам развития художественного образования.

    ЛИТЕРАТУРА 1. Инвестирование в культурное разнообразие и диалог между культурами: Всемирный доклад ЮНЕСКО. – Paris: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 2009. 2. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 годы // Консультант Плюс [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=79661 3. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. 4. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2. 5. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии, 1993, № 1. 6. Художественное образование в Российской Федерации: развитие творческого потенциала в XXI веке. Аналитический доклад ЮНЕСКО. – М., 2011. 

    Яковлев А.И.: Информационно-коммуникационные технологии в образовании

    1. Предварительные замечания

    Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

    Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

    Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

    В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

    Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.

    Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальные процессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций и их влияние на развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТ в образовании.

    Вместе с тем, соглашаясь с комментарием Ю.М. Литовчина и В.Г. Макеева к русскому изданию доклада ЮНЕСКО «Эффективное образование – приоритетный путь России в новый информационный мир» [1], следует высказать некоторые дополнения. Они касаются их взглядов на реализацию «особого пути России в глобальное информационное сообщество» и проблемы внедрения ИКТ в систему российского образования.

    2. Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

    Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

    Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век [2]:

    • необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
    • фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
    • возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
    • теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

    Как показано в ряде работ [2,3], основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:
    • повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
    • обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;
    • обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;
    • повышение творческого начала в образовании.

    Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов [1-3], новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

    Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

    Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

    Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению интернета в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Это значительно большая стоимость организации обучения по сравнению с традиционными технологиями, что связано с необходимостью использования большого количества технических (компьютеры, модемы и т.п.), программных (поддержка технологий обучения) средств, а также с подготовкой дополнительных организационно-методических пособий (специальные инструкции учащимся и преподавателям и др.), новых учебников и учебных пособий и т.п. Следует отметить, что современный этап применения интернета в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

    Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

    Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

    • начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
    • современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
    • будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

    Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг. В качестве примера можно назвать Lotus LearningSpace 4.0 (http://www.lotus.com), WebCT (Web Cours Tools), “Capitalist” (Interactive Magic, http//www.marketing.spb.ru) и др.

    Актуальность и важность для создания системы образования информационного общества разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

    3. Системные основы интеграция ИКТ и ОТ

    Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.

    Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Все это усложняет формализованное описание процесса обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности.

    По сути, интегрированные технологии обучения на основе ИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными системами и поэтому одним из направлений формирования показателей их эффективности может стать методология, применяемая при тренажерном обучении летчиков, космонавтов, операторов в ядерной энергетике. Она заключается в использовании комплексных показателей, в качестве компонентов которых выступают конкретные оценки технической эффективности, стоимости, времени обучения, а также данные медико-биологических исследований, субъективные мнения учителя и обучаемых [1,5,7].

    Поэтому первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое рядом авторов сокращение ИТО) является четкое выделение целей их создания и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей [1,3,5]. В качестве примера вспомним систему баллов. Это, конечно, не исключает применение и других показателей оценки эффективности ИТО [4-8].

    Исходя из системного подхода, необходимо построить модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, преподаватели, обучаемые, специалисты и администрация.

    Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области [2,3]. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

    ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них успешно применяется при исследовании систем образования [1-4].

    Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий.

    При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат. Например, Минфином США на разработки по дистанционному обучению, занимающему в настоящее время менее 2% рынка послешкольных образовательных услуг, с 1996 г. было затрачено 2 млрд. долл. [1]. По этой причине при разработке проектов в области ИТО большое значение придается оценке эффективности, финансовым вопросам и созданию полноценного технико-экономического обоснования [1,8].

    Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России [1-4], существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополнительное) и т.д.

    4. Виртуальные университеты, открытое и дистанционное образование

    Виртуальные университеты по мере совершенствования ИКТ получают все большее распространение[1-3]. Так, в США в 1996 г. губернаторами 18 западных штатов создан виртуальный университет, который предлагает более 300 курсов дистанционного обучения для колледжа. Департамент образования США учредил проект создания виртуальной высшей школы. Созданы виртуальные университеты в Германии, Франции, Японии и других странах. С сожалением следует отметить, что в России виртуальные колледжи и университеты в настоящее время не получили распространения, что можно объяснить следующими причинами:

    • отсутствием необходимой поддержки со стороны государственных органов управления образованием;
    • необходимостью значительных затрат на начальном этапе;
    • отсутствием специалистов и педагогов, обладающих профессиональными навыками организации обучения в виртуальных учебных заведениях;
    • отсутствием в России необходимого технического оснащения для организации обучения в виртуальном учебном заведении;
    • отсутствием механизмов стимулирования создания и развития системы виртуальных учебных заведений.

    Несмотря на плачевное положение российских виртуальных учебных заведений, анализ процессов [1-4], происходящих в отечественной системе образования, показывает, что осуществляется последовательная смена традиционных взглядов на образование на новые, основанные на положениях Всеобщей декларации прав человека, в которой провозглашено, что образование, включая и высшее, «должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого». Поэтому открывается возможность открытого образования, получают признание негосударственные организации в образовании, растет потребность в открытом и дистанционном образовании (ОДО), которое обеспечивает эффективное обучение только при условии широкого применения новых ИКТ.

    ОДО – это наиболее быстрый и эффективный путь к повышению интеллектуального потенциала общества, к ускорению процесса перехода России к информационному обществу. Важным достоинством ОДО является то, что оно позволяет на базе ИКТ осуществлять адаптацию обучения к уровню базовой подготовки конкретного обучаемого, к месту его проживания, к здоровью, материальному положению и, как следствие, открывает возможность существенно повышать качество обучения. Например[2-3], как утверждают психологи, принятый в традиционных системах образования жестко регламентированный график учебного процесса в лучшем случае удовлетворяет только 15-30% обучаемых, а для других он либо слишком напряжен, либо недостаточно интенсивен. Результатом является неэффективное использование интеллектуальных ресурсов и учителя, и учеников. В ОДО на базе ИКТ нет жесткого календарного плана учебного процесса, студент может его реализовывать, адаптируясь к своим способностям и возможностям. Это повышает качество обучения и дает дополнительный эмоциональный и интеллектуальный стимул для образования.

    5. Проблемы обеспечения успешного внедрения ИКТ в образовательную отрасль Москвы

    Особенно остро вопрос о внедрении перспективных интегрированных ИКТ и ОТ стоит перед системой образования столицы. Это определяется тем фактом, что в Москве существует большое количество людей, которые хотели бы получить дополнительное образование[2,3]. К этой категории относятся даже руководители государственного и муниципального уровней власти. Как показывает предварительный экспертный опрос, более 50% из них и членов их семей нуждаются в дополнительном обучении [7].

    В настоящее время наблюдается существенный поток мигрантов в Москву. За год он достигает нескольких сотен тысяч человек, 10-15% из которых также для трудоустройства нуждаются в дополнительных образовательных услугах.

    Реформы, проводимые в Вооруженных Силах, создали проблему переподготовки уходящих из армии офицеров, количество которых в Москве составляет десятки тысяч человек.

    Рост в Москве незанятого населения ставит проблему обучения и этой категории жителей. Для объективной оценки числа граждан Москвы, нуждающихся в дополнительном обучении для устройства на работу, необходимо учитывать, что 50% выпускников высших и специальных учебных заведений работают не по специальности.

    Важным положительным фактором для разработки перспективных ИКТ в Москве является тот факт, что в городе сосредоточены организации и кадры, способные создавать и внедрять интегрированные системы. Обеспечение их работой – один из факторов успешного решения социальных проблем города. Стабильное движение Москвы к информационному обществу с помощью создания системы ИТО, внедрения ее в образовательную отрасль города позволит оказывать конкурентоспособные образовательные услуги.

    Несомненно, важным шагом по приведению системы образования города в соответствие с потребностями жителей стала разработка комплексных программ развития московского образования [7,9].

    Правительство Москвы Постановлением от 13 июня 2000 г. ввело в действие «Программу оснащения образовательных учреждений Москвы компьютерной техникой и программным обеспечением (2000-2005 гг.)». Она призвана преодолеть отставания школ Москвы от учебных заведений передовых стран в компьютеризации. Программа рассчитана на выход московского образования на мировой уровень информатизации и на решение задач максимального использования ИКТ в педагогическом процессе к 2005 г.

    В программе предполагается в 2001 году добиться для всех образовательных учреждений города минимального уровня оснащенности компьютерами, а к 2005 году – выйти на уровень рационального оснащения в соответствии с задачами каждого образовательного учреждения. Таким образом, Программа обеспечит развитие образовательной системы города и ускорит его движение его к информационному обществу.

    Другой важной целевой программой, обеспечивающей активное внедрение ИКТ в образовательную отрасль города, должна стать разрабатываемая «Программа информатизации московского образования (2001-2003 гг.)» [9]. По ней планируется создать систему проектирования и мониторинга информационного пространства московского образования, включая уровни образовательного учреждения, округа, города и координацию этих уровней с федеральными образовательными программами и стратегиями.

    Программа является комплексной и предполагает решение ряда важнейших проблем в развитии образования города Москвы [9]:

    • развитие нормативной базы;
    • создание нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в области образовательных систем и технологий;
    • создание материальной базы ИКТ;
    • создание системы подготовки и переподготовки кадров образования.

    Реализация программы создаст в городе модернизированную систему образования, обеспечивающую движение к информационному обществу, внедрение ИКТ в образование, технически обеспечит новые методы обучения, подготовки преподавателей, контроль обучаемых и повышение эффективности обучения.

    Важным шагом для ускорения движения Москвы к информационному обществу стало Постановление столичного Правительства от 24 октября 2000 г. N 836-ПП «О взаимодействии с московскими государственными вузами федерального подчинения в 2000\2001 в учебном году». В соответствии с этим постановлением развернута работа по подготовке подпрограммы в «Программу движения Москвы к информационному обществу». Основной ее целью является повышение роли московских государственных вузов в развитии города и создании технико-технологических условий перехода города Москвы к информационному обществу. Это будет сделано за счет повышения эффективности информатизации и коммуникации путем усиления регулирующего воздействия Правительства Москвы на эти процессы, взаимодействие которого с московскими вузами в этой области включает развитие технической и технологической базы, формирование индустрии инфокоммуникационных услуг, развитие и совершенствование законодательной и нормативно-правовой базы для информатизации образовательной отрасли города.

    Положительную роль в развитии ИКТ в образовании играет и Постановление Правительства Москвы от 3 сентября 2000 г. «О проекте закона города Москвы «О московских городских программах». Этот закон позволяет сконцентрировать усилия специалистов на решении проблем создания и внедрения ИКТ в образование и создать условия их выхода на мировой рынок.

    6. Заключение

    Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании при движении России и Москвы к ИО, следует, в первую очередь, отметить процесс внедрения ИКТ в систему образования, обеспечение учебных учреждений, школ и вузов компьютерной техникой, развитие телекоммуникаций, глобальных и локальных образовательных сетей. Особо следует упомянуть положительный опыт внедрения ИКТ в столичную систему образования за счет использования Правительством Москвы метода программного управления.

    Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

    • организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;
    • создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО;
    • активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;
    • подготовку соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения Москвы в информационное общество»;
    • разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе;
    разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.

    Литература

    Воспитательная деятельность | maoush36.ru

     

    Воспитание в социальном смысле

    В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

    В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

    Воспитание в педагогическом смысле

    В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

    В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

    Влияние воспитания на развитие личности

    Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

    Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

     

    Зависимости воспитания от степени развития

    Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

    Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

    Виды и классификация воспитания, цели воспитания

    Умственное воспитание

    Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

    Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

    Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

    Задачи умственного воспитания:

    • усвоение определенного объема научных знаний;
    • формирование научного мировоззрения;
    • развитие умственных сил, способностей и дарований;
    • развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
    • развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

    Трудовое воспитание

    Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

    Политехническое воспитание

    Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

    Нравственное воспитание

    Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

    Эстетическое воспитание

    Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

    Задачи эстетического воспитания:

    • формирование эстетических знаний и идеала;
    • воспитание эстетической культуры;
    • формирование эстетического отношения к действительности;
    • развитие эстетических чувств;
    • приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
    • формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

    Процесс воспитания

    Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

    Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

    Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

    Требования к современным принципам воспитания

    Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

    Система воспитания опирается на следующие принципы:

    • общественная направленность воспитания;
    • связь воспитания с жизнью, трудом;
    • опора на положительное в воспитании;
    • гуманизация воспитания;
    • личностный подход;
    • единство воспитательных воздействий.

    Цели и задачи воспитания

    Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

    Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

    Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

    Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

    • прагматической;
    • гуманистической.

    Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

    Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

    Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

    Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

    Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

    В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

    Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

    Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

    Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

    Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

    • формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
    • гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
    • овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
    • формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
    • развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
    • обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

    Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

    1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

    «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

    2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

    3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

    4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

    Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

    ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В КУЛЬТУРЕ (социально-философский анализ)

    %PDF-1.6 % 1 0 obj > endobj 6 0 obj /CreationDate (D:20170801131921+03’00’) /Creator (Adobe Acrobat 11.0.2) /ModDate (D:20170801132905+03’00’) /Producer (Adobe Acrobat Pro 11.0.2 Paper Capture Plug-in) /Title >> endobj 2 0 obj > stream 2017-08-01T13:29:05+03:002017-08-01T13:19:21+03:002017-08-01T13:29:05+03:00Adobe Acrobat 11.0.2application/pdf

  • ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В КУЛЬТУРЕ (социально-философский анализ)
  • МАМЕДОВА Наталия Михайловна
  • uuid:598528c7-6a23-4f6c-8c8d-c6b075205f6euuid:11d068a8-a25b-4dcd-9cb5-3c3f1d0b26a4Adobe Acrobat Pro 11.0.2 Paper Capture Plug-in endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB] /XObject > >> /Rotate 0 /Type /Page /Annots [39 0 R] >> endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj > endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > stream 2017-08-01T13:19+03:002017-08-01T13:19+03:002017-08-01T13:19+03:00Adobe Acrobat 11.nSxxtNj~( } >@n ‘#PKVYz2uUEjuWm> &RL:ΓmU[sبV,sbmV

    Обмен богатствами (знаниями): совокупное культурное развитие может быть исключительно человеческим

    За несколько тысяч лет люди совершили несколько замечательных подвигов, создавая новаторские идеи и создавая богатую сеть традиций и верований, которые мы передаем из поколения в поколение. Молодые учатся у старых и не только осваивают традиционные методы, но и изменяют их, создавая динамичную культуру, в которой творчество и изобретательность приводят к более сложным решениям.Но, помимо интеллекта и противоборствующих пальцев, как люди смогли развить культуру таким бесчисленным множеством сложных способов, в то время как другие умные и ловкие виды — нет? Тесты, сравнивающие маленьких детей, шимпанзе и обезьян, показывают, что сотрудничество, а не соревнование, может быть ключом к человеческой культуре.

    Некоторые бихевиористы предполагают, что, хотя культурные традиции существуют у многих видов, только люди обладают культурой, которая накапливается. Проще говоря, если культура проявляется, когда идея, поведение или инструмент новатора распространяется в популяции и сохраняется на протяжении поколений, то многие животные обладают культурой.Дельфины, например, по-видимому, передают от матери к потомству умные способы добывания пищи для раковин и губок. Но в кумулятивной культуре люди трансформируют и улучшают культурную идею, увеличивая ее сложность и изощренность. Психолог Роберт Курцбан из Университета Пенсильвании сравнил пример неизменно простого использования инструментов у шимпанзе, таких как палки для ловли термитов, с развивающимися достижениями в человеческих технологиях, такими как переход от абака к калькулятору.

    «В кумулятивной культуре вы получаете нечто более сложное, чем что-либо, что можно было бы придумать для себя», — говорит Кевин Лаланд, биолог из Университета Сент-Эндрюс в Шотландии.

    На прошлой неделе Лаланд и его коллеги из Сент-Эндрюса, Онкологического центра М. Д. Андерсона Университета Техаса, Страсбургского университета во Франции и Даремского университета в Англии опубликовали исследование, которое, по их мнению, раскрывает, почему одни только люди обладают способностью к накоплению культуры.Используя обучающий тест, они изучили успеваемость детей трех-четырех лет и сравнили их с успеваемостью шимпанзе и обезьян-капуцинов. Учитывая, что все три вида продемонстрировали некоторую степень культурности, исследователи надеялись увидеть эволюционные вариации в разных частях генеалогического древа приматов .

    Каждый вид был изучен в малых, смешанных возрастных и гендерных группах и представлен в специальной коробке-головоломке. В коробке было три все более сложных уровня.Когда все сделано по порядку, каждый уровень может быть решен частично, используя уловку, изученную на предыдущем уровне, и добавляя решение. Например, первый уровень включает перемещение панели, а второй — перемещение панели и нажатие кнопки. Таким образом, модель протестирована на кумулятивное обучение, основу кумулятивной культуры.

    Открытие каждого уровня коробки приводило к награде: фрукты и овощи для нечеловеческих приматов и наклейки для детей. Качество и количество наград увеличивалось с каждым уровнем, что означало, что для детей стали больше и больше ярких наклеек, а для шимпанзе и обезьян — больше желанных закусок, таких как виноград.

    Пока испытуемые работали над коробкой-головоломкой, ученые наблюдали за каждой группой, чтобы оценить различные варианты поведения, такие как вокализация, наблюдение друг за другом, имитация и обмен или кража наград. Они также обращали внимание на социальный статус, пол и возраст испытуемых, чтобы оценить их влияние на то, как предметы учатся. В целом, дети превосходили других приматов на более сложных уровнях головоломки. Хотя все группы хорошо проявили себя на первом уровне, большинство шимпанзе и капуцинов были загнаны в угол на втором и третьем уровне.Короче говоря, только дети продемонстрировали совокупное обучение.

    Так что же дети сделали по-другому? Во время задания они активно разговаривали, инструктировали и подражали друг другу. Они были готовы сотрудничать и даже разделили свои награды. Такое поведение, которое не наблюдалось ни у одного из двух других видов, поэтому сильно коррелировало с успехом в решении головоломки. Исследователи пришли к выводу, что это так называемое просоциальное поведение указывает на важность социального познания в развитии совокупного обучения и культуры.«С детьми происходило намного больше, — говорит Лаланд.

    Напротив, шимпанзе и капуцины относились к ящику конкурентоспособно. Вместо того, чтобы обучать свое потомство, матери шимпанзе выхватывали у них угощения, и ни одна из групп, похоже, не была заинтересована в учении на чужих поступках.

    Вывод: люди обладают кумулятивным обучением благодаря тому, как мы помогаем друг другу учиться. «Нас отличает то, как мы, люди, работаем вместе для решения проблем», — говорит Лаланд.«Мы помогаем друг другу, подражаем друг другу, мы даем друг другу устные инструкции. Эти способности кажутся критически важными для культурного обучения».

    Таким образом, мы можем обязаны своим техническим мастерством и социальной изысканностью нашему общительному характеру и педагогическим навыкам. Курцбан, который является соавтором перспективной статьи в том же выпуске Science, хвалит этот эксперимент за внимание к некоторым социальным и когнитивным механизмам, которые могут влиять на человеческую культуру. «Он выдвигает на первый план некоторые из наиболее важных психологических систем, влияющих на обучение человека», — говорит он.

    Тем не менее, предупреждает он, результаты исследования принципиально коррелятивны, и для изучения причин кумулятивного обучения потребуются дополнительные эксперименты. Например, запрещение детям разговаривать друг с другом может быть полезным способом оценить, дает ли словесное общение детям преимущество перед их собратьями-приматами. Кроме того, объединение изучения кумулятивного обучения с эволюцией кумулятивной культуры потребует более сложного исследования, и мы далеки от понимания того, как мы развили эти способности.

    Курцбан также отмечает, что другие способности могут влиять на совокупное обучение. Например, исследования показывают, что дети не только могут учиться путем подражания, как это делают другие животные, но и обнаруживают намерение и действуют для достижения намеченной цели другого человека, не полагаясь на подражание. «Это на самом деле удивительно, потому что намерения человека как бы невидимы, и тем не менее, начиная с относительно маленького возраста, дети могут делать выводы о невидимых желаниях», — говорит Курцбан.

    Способность распознавать, что у других людей отдельный и обособленный разум — или теория разума — также приписывается нечеловеческим животным, и, как и культура, это утверждение является спорным.Буквально на этой неделе исследование, опубликованное биологами-теоретиками из Университета Гронингена в Нидерландах, оспаривает утверждение о том, что западная сойка обладает такой способностью. Сойка, которая прячет еду, чтобы отложить ее на потом, будет перемещать и повторно кэшировать один и тот же корм, когда присутствует другая птица. Некоторые видят в этом свидетельство того, что сойка осознает намерение другой птицы украсть сохраненную пищу, и что сойка, в свою очередь, понимает, что перемещение своего тайника защитит угощение. Однако с помощью компьютерного моделирования биологи Гронингена продемонстрировали, что такой же поведенческий результат происходит, если сойка просто прячет пищу в рамках своей реакции на стресс.Как и в случае с бритвой Оккама, когда существует более простое объяснение поведения животного, утверждения культуры или теории разума трудно защитить.

    Есть и другие объяснения: приматолог Франс де Ваал из Университета Эмори много писал о существовании культуры и сочувствия у шимпанзе. Он считает, что исследование, сравнивающее детей, шимпанзе и капуцинов, предполагает, что люди лучше приспособлены к определенным формам обучения, но не исключает возможности того, что шимпанзе и капуцины могут быть способны к кумулятивному обучению.

    «Отсутствие потенциала продемонстрировать гораздо труднее, чем его наличие», — говорит де Ваал. Он отмечает, что, хотя эксперимент с ящиком-головоломкой успешно избежал некоторых ловушек сравнительных исследований, существуют смешивающие факторы, такие как способность детей говорить, а также неравная ценность вознаграждений. Дети сотрудничают и делятся наклейками, которые, хотя и ценятся, имеют в значительной степени символическое значение. Напротив, даже сытое животное осознает ценность пищи как нечто решающее для выживания.

    Более того, де Ваал считает, что уже есть свидетельства кумулятивного разведения шимпанзе, например, популяций, которые создают и используют инструменты для раскалывания орехов и добычи термитов. «Трудно представить себе, что шимпанзе в социальном плане изучает эти более сложные формы поведения, не изучив сначала более основных форм», — говорит де Ваал.

    Лаланд, со своей стороны, обеспокоен тем, что доказательства существования культуры нечеловеческих видов все еще являются косвенными. Нововведения достаточно просты, что не исключает возможности разработки этих инструментов по отдельности, а не на основе друг друга.Лаланд признает, что у одного вида есть необычайно убедительные доказательства: новокаледонская ворона, животное, которое эволюционно далеко от человека. Этот вид, который, как и западная кустарниковая сойка, является членом семейства Corvidae, изготавливает инструменты, формируя листья дерева пандануса на корм для насекомых в древесине. Обзор этих инструментов выявил три различных дизайна, и географическое совпадение в их использовании предполагает, что они не развивались независимо, а могли быть созданы путем преобразования одной формы инструмента в другую, что свидетельствует о совокупной культуре.

    Пример с вороной может показаться примитивным по сравнению с техническими достижениями человека. Тем не менее, это вызывает вопросы о задействованных способностях, о том, как они развивались и сколько животных могли обладать этими способностями. По крайней мере, это напоминает нам о том, что мы смотрим на спектр способностей — и различия, как предположил Дарвин, скорее связаны с степенью, чем с видом.

    Воплощая мудрость четырех поколений

    Содержание страницы

    Ох уж эти надоедливые миллениалы, думающие, что могут устанавливать свои собственные графики работы и требовательные даже к самым обыденным офисным задачам.Затем есть бэби-бумеры, которые просто дожидаются выхода на пенсию, звонят по телефону и при этом жалуются на то, что молодые сотрудники не платят свои взносы. А что там с людьми из поколения X? Разве они не умеют работать вместе?

    Это, конечно, стереотипы, но они основаны на мнениях многих людей, а также на реальных склонностях, которые исследователи связывают с широкими группами поколений. И хотя работодателям всегда приходилось иметь дело с напряжением между разными возрастными группами (опытные старожилы ворчат по поводу дерзких молодых выскочек, и наоборот), это первый случай в истории, когда четыре разных поколения сосуществуют в составе рабочей силы.По словам Джея Мешке, президента консалтинговой компании в Кливленде, это традиционалисты (родившиеся 1922-45), бэби-бумеры (родившиеся 1946-64), поколение X (родившиеся 1965-80) и миллениалы (родившиеся 1981-2000). фирма CBIZ Human Capital Services.

    Частично причиной такого сочетания четырех поколений на работе является рецессия, которая побудила многих бэби-бумеров отложить выход на пенсию, пока их 401 (k) не восстанавливаются. Более того, многие традиционалисты, которых раньше считали пенсионным возрастом, решили продолжать работать либо ради денег, либо ради личного удовлетворения.

    У каждого поколения свой способ обучения, развития и сотрудничества. И хотя это отдельная проблема, специалисты по персоналу и старшие менеджеры сталкиваются также с другой проблемой: как обеспечить передачу жизненно важных знаний и навыков между различными группами, особенно с учетом того, что пожилые работники, отложившие выход на пенсию во время рецессии, сейчас начинает думать об уходе.

    «С точки зрения управления персоналом это действительно важно, — говорит Жизель Ковари, управляющий партнер и соучредитель n-gen People Performance Inc. и эксперт по разнице между поколениями на рабочем месте. «Важный момент, касающийся перспективы поколений, заключается в том, как она начинает влиять на ваш человеческий капитал и каков риск капитала?»

    Почему важна передача знаний

    Технологии оказали огромное влияние на потребность в передаче знаний и образовании, поскольку высокая скорость развития требует от работников всех поколений более быстрого изучения новых технологий.

    Рассмотрим телефон, — говорит Брэд Карш, президент чикагской компании по профессиональному обучению JB Training Solutions. Когда Карш родился, в его семье был поворотный телефон — устройство, созданное в 1918 году, которое не сильно изменилось за полвека. Для сравнения: за семь лет было выпущено пять версий iPhone.

    Быстро меняющиеся технологии означают, что у рабочих остается меньше времени на освоение новых важных навыков. Это также означает, что сотрудники старшего возраста должны быть готовы учиться у более молодых — так называемых «цифровых аборигенов», которые выросли погруженными в компьютерные и мобильные технологии.

    Кроме того, работодатели больше не могут рассчитывать на то, что сотрудники будут следовать обычным карьерным направлениям. Традиционалисты, например, скорее всего, входили в рабочую силу с идеей, что у них будет одна карьера и, возможно, всего один работодатель. Бэби-бумеры и представители поколения X были готовы работать на ряд работодателей, но, скорее всего, в одной области.

    Миллениалы, однако, заинтересованы как в поиске работы, так и в смене карьеры.У них может быть восемь разных карьер за свою жизнь — не потому, что они недовольны работой, а потому, что они чувствуют себя переменами или хотят уйти в серию, мини-пенсию, чтобы они могли отправиться в поход на два месяца. «Они будут писателем-фрилансером, шеф-поваром, а затем инженером, — говорит Ковари. «Для них это совершенно разумно».

    Миллениалы заинтересованы как в поиске работы, так и в смене карьеры. У них может быть восемь карьер за свою жизнь — не потому, что они несчастны, а потому, что хотят перемен.

    Хотя это может открыть интересный путь для работника, это делает планирование персонала сложной задачей для менеджеров по персоналу. Они не хотят терять знания и идеи молодого поколения, даже когда они пытаются обеспечить передачу знаний от пожилых сотрудников, которые могут начать выходить на пенсию по мере восстановления экономики.

    Многие компании не готовы к приближающемуся выходу на пенсию пожилых работников, — говорит Деб ЛаМер, вице-президент по вовлечению сотрудников в Ceridian, фирму, предоставляющую кадровые услуги из Миннеаполиса.«Они готовились, а потом остановились», — отмечает она. «Теперь нам снова нужно поторопиться». По ее словам, по мере того, как экономика меняется, даже сотрудники, не достигшие пенсионного возраста, готовы к изменениям, даже опасным, таким как открытие бизнеса или переход в другую фирму, что добавляет неопределенности для менеджеров по персоналу. .

    Четыре поколения

    Чтобы управлять обменом знаниями — независимо от того, вовлекают ли они выходящих людей — менеджеры должны понимать, что движет разными поколениями и как это влияет на то, как они учат и учатся.Дело не только в возрасте. Многое из того, что определяет поколения, — это мировые события и стили воспитания.

    Традиционалисты. Это поколение могло пережить Великую депрессию и Вторую мировую войну. Его члены твердо убеждены в лояльности и упорном труде, веря, что оба будут вознаграждены финансовыми и профессиональными выгодами. Смена работы считается нелояльной, и многие из них всю жизнь посвятили себя одной работе или компании. Точно так же традиционалистам также удобнее работать над долгосрочными проектами, отмечает Ковари в своей книге « Loyalty Unplugged: How to Get, Keep & Grow All Four Generations» (Xlibris, 2007).

    Бэби-бумеры. Известное как поколение «я», бумеры были сформированы войной во Вьетнаме, временем больших социальных перемен и неопределенности. Противозачаточные таблетки дали женщинам больше свободы откладывать материнство и продолжить карьеру, а волнения 1960-х годов наполнили многих чувством социальной ответственности, поскольку они боролись с «истеблишментом». Лояльность среди этой группы связана с командой, а не с организацией или менеджером. Такие сотрудники, как правило, комфортно работают в разрозненных организациях, стремясь подняться на вершину своего конкретного сектора.Многие бумеры — трудоголики, идентичность которых тесно связана с их профессией.

    Поколение X. Стили воспитания резко изменились, начиная с конца 1960-х годов, отмечает Карш. Вместо того, чтобы иметь отцов и матерей, которые выглядели так, как будто они пришли из актерского состава «Предоставьте это Бобру», многие представители поколения X выросли в домах, где оба родителя работали, и разводы становились все более распространенным явлением.В результате они часто защищались сами — ходили в школу, готовили обеды и ждали пару часов дома, пока родитель не вернется с работы. По словам Карша, это привело к появлению группы сотрудников, которые счастливы трудиться индивидуально. «Они не любят авторитетных лиц. Им не нравится, когда им говорят, что делать ».

    Миллениалы. Стиль воспитания снова претерпел большие изменения в 1980-х годах. «Менталитет изменился с« Мои дети — самое важное в моей жизни »на« Мои дети — единственное, что есть в моей жизни », — говорит Карш.Детей защищали и щедро хвалили, что делает их взрослыми, жаждущими обратной связи и, возможно, немного хрупкими, когда не все положительно.

    Для многих миллениалов первая работа после окончания колледжа — первая работа, — говорит Карш. Процент подростков, работающих на летних каникулах, неуклонно снижается на протяжении последних 18 лет. А увеличение количества домашних заданий означает, что все меньше детей работают после школы. По словам Лауры Шербин, исполнительного вице-президента и директора по исследованиям в Центре инноваций талантов в Нью-Йорке, дети часто выполняют домашнее задание по три или более часов в сутки.Кроме того, по словам Карша, родители направили своих детей на летние занятия, такие как футбольный лагерь, вместо работы в McDonalds. Новые сотрудники, которым никогда не приходилось иметь дело с начальником, сталкиваются с большими трудностями.

    Хотя миллениалы, как правило, не думают, что им нужно «платить взносы», чтобы продвигаться по работе — как это делали старшие поколения — несправедливо делать вывод об отсутствии у них трудовой этики, — говорит Тэмми Браунинг, старший вице-президент US Field. Операции в кадровой компании Yoh из Филадельфии.«У них есть мыслительный процесс Джастина Бибера, они думают, что их заметят на YouTube», — говорит она. Однако «они по-прежнему будут работать 60 часов в неделю. Они просто хотят делать это по собственному графику ».

    «[Миллениалы] по-прежнему будут работать 60 часов в неделю. Они просто хотят делать это по собственному графику ».

    —Тэмми Браунинг, Йох

    Миллениалам также приходилось сталкиваться с постоянной глобальной нестабильностью и экономическими взлетами и падениями. Это заставило их сосредоточиться на улучшении общества и поиске смысла в работе, а не только на зарплате.

    «У этого поколения потребности очень разные. [Им] нужна мобильность. Они собираются прийти и проработать 12–15 месяцев, а затем двинутся дальше, — говорит Майкл Молина, главный специалист по персоналу Vistage, службы коучинга руководителей высшего звена в Сан-Диего, насчитывающей 161 сотрудника. «Это очень мало связано с хорошей оплатой, прекрасной окружающей средой или отличным руководством. Это целеустремленная жизнь, которую хочет большинство из них ».

    Предпочтения в обучении поколений

    Традиционалисты
    • Структурированный.
    • Традиционная классная среда.
    • Не нравится, когда тебя выделяют.
    • Свяжите обучение с общими целями.
    Бэби-бумеры
    • Интерактивное / групповое обучение посредством фасилитации.
    • Нужно время, чтобы попрактиковаться в применении новых навыков.
    • Свяжите обучение с новыми способами добавления ценности.
    Generation X
    • Fluid, своевременное обучение с использованием технологий.
    • Учитесь на практике — принимайте участие!
    • Сделайте обучение увлекательным, основанным на навыках; ссылка на товарность.
    Тысячелетия l s
    • Работа в команде и технологии.
    • Edu-tainment.
    • Свяжите обучение с зарабатыванием денег.
    Источник: n-gen People Performance Inc., перепечатано с разрешения.

    Различные способы обучения

    Хотя у поколений есть общие черты, есть и различия.По словам экспертов, конфликты часто возникают из-за различий в стилях обучения, особенно в том, что касается способов получения и использования информации. «Миллениалы, например, склонны быстро обрабатывать информацию и предпочитают получать ее через компьютеры или социальные сети», — говорит Браунинг. «Миллениалы учатся быстрее, чем любое другое поколение, и они обучаются короткими периодами», — объясняет она, поэтому заставлять самое молодое поколение сидеть на длительных тренировках, проводимых с трибуны, — не лучший вариант.

    Ян Беккер, старший вице-президент по персоналу в компании Autodesk, занимающейся трехмерным дизайном, которая находится в Сан-Рафаэле, Калифорния., в которой работает 7390 сотрудников по всему миру, пережила разрыв поколений. Она устраивает «утренние кофе», чтобы сотрудники могли вместе провести мозговой штурм.

    Когда Беккер попросил дать отзыв об информации, предоставленной им компанией, 50-летний юрист и 35-летний инженер отреагировали совершенно по-разному. «Пожилой джентльмен сказал:« Ну, ты должен мне сказать. Мой менеджер не сказал мне, и его менеджер не сказал ему ». Он очень много говорил:« Ты должен скормить мне это. Я не найду его », — говорит Беккер.Но младший инженер видел всю необходимую информацию в Интернете — на веб-сайте компании и в интранете — и не хотел и не нуждался в том, чтобы что-либо ему рассказывал менеджер.

    Конфликты часто возникают из-за различий в стилях обучения, особенно в том, что касается способов получения и использования информации.

    Облегчение передачи

    К счастью, есть вещи, которые HR могут сделать, чтобы обеспечить эффективную передачу знаний между разными поколениями, говорят эксперты, в том числе посредством:

    Наставничество и обратное наставничество. В таких соглашениях два сотрудника объединяются для обмена опытом и базовыми техническими знаниями. Младший работник, хорошо владеющий социальными сетями или основами HTML, может обучить этим навыкам более старшего сотрудника, а пожилой человек может предоставить институциональные знания или советы по навыкам, требующим опыта или усвоенных навыков, таких как обслуживание клиентов или управление людьми.

    В Vistage программа «приятелей» подбирает людей на схожих уровнях внутри организации, так что они могут использовать друг друга в качестве звуковой доски, а также в качестве наставников.У Ceridian есть «приятельская» программа, которая помогает молодым работникам ориентироваться в местности. Autodesk использует программу обратного наставничества, чтобы опытные сотрудники могли учиться у молодых. Сама Беккер говорит, что у нее есть кто-то в компании, который помогает ей с социальными сетями для групп по привлечению талантов. «Он на два или три уровня ниже меня, — говорит она, — и в более традиционной организации я, вероятно, не стала бы с ним много общаться».

    Поэтапный выход на пенсию.На заводе-изготовителе мебели Herman Miller Inc. в Зеландии, штат Мичиган, со штатом в 6000 сотрудников, сотрудники имеют право начать процесс выхода на пенсию за два года до фактической даты отъезда, работая меньше часов по мере приближения полного выхода на пенсию. Это позволяет им легко уволиться, постепенно передавая свои знания и навыки другим сотрудникам, — говорит Тони Кортезе, старший вице-президент по работе с персоналом.

    Работники продолжают получать пособия в полном объеме, даже если они сокращают свое рабочее время до неполного рабочего дня, при этом финансово и эмоционально готовясь к переходу на пенсию.«Это беспроигрышное решение», — говорит Кортезе. «Работодатель получает выгоду от передачи знаний, а работник может осуществлять соответствующее планирование».

    Карьерный рост. В Ceridian отдел кадров нанес на карту карьерные пути для должностей в каждом подразделении и делится информацией со всеми сотрудниками. Это дает сотрудникам четкий план, если они хотят перейти на определенную должность в будущем. Затем каждому работнику дается наставник, который поможет ему или ей. «Это объединяет все поколения вместе.Он берет эти знания и опыт и использует их в ином качестве, — говорит ЛаМере.

    Согласно Ковари, традиционалисты и бэби-бумеры, как правило, привыкли к моделям карьерного роста, которые следуют традиционной «лестничной» структуре, при которой должности более низкого уровня на нижних ступенях переходят в более продвинутые роли, требующие большей ответственности и навыков. Но представители поколения X и миллениалы могут больше тяготеть к спиралевидным или сетевым путям, когда сотрудники перемещаются между совершенно разными ролями и уровнями ответственности.Понимая эти модели, HR и менеджеры могут лучше понять ожидания сотрудников и работать с ними, чтобы уловить то, что они знают на разных этапах своей карьерной траектории.

    Затенение заданий и ротация заданий. Сотрудники таких программ либо следят за другим работником по его или ее работе, готовясь к передаче эстафеты, либо — в случае GlaxoSmithKline (GSK), глобальной медицинской компании, базирующейся в Брентфорде, Англия — меняются на разные должности. вакансии при входе в компанию.

    За последние несколько лет GSK передала сотни выпускников колледжей по различным факультетам в рамках своей программы «Будущие лидеры», — говорит Джон Суини, один из менеджеров по персоналу компании и директор программы. Новые и действующие сотрудники могут подать заявку на участие в программе, в которой сотрудники поочередно переходят из разных отделов в течение двух или трех лет. GSK также предлагает отдельную программу стажировки, по окончании которой участники могут подать заявку на участие в Программе будущих лидеров.«Они знакомятся с различными частями бизнеса, имея нового менеджера и новых наставников», — говорит Суини.

    Мероприятия по тимбилдингу между поколениями. Объединение поколений для решения неработающих задач помогает наладить общение, говорит Беккер. Сотрудники Autodesk вместе работают над проектом Habitat for Humanity. В целом, чем комфортнее люди себя чувствуют друг с другом, тем выше вероятность, что они попросят друг друга поделиться тем, что они знают или как что-то сделать.

    Объединение проектных команд. В TriNet, провайдере кадровых услуг из Сан-Леандро, штат Калифорния, сотрудники распределяются по так называемым «кросс-функциональным проектным командам», что позволяет разрушить разрозненность, созданную на основе базовой структуры рабочего места, говорит Морган Мэсси, менеджер по развитию талантов. . Сотрудники работают вместе над различными инициативами или комитетами, и это заставляет их общаться друг с другом. «Затем разные поколения работают плечом к плечу, независимо от стажа работы, возраста или опыта, и это среда, в которой каждый может свободно высказываться», — говорит она.

    Как только HR-отделы начнут применять различные стили обучения, которые способствуют передаче знаний между поколениями, они могут больше сосредоточиться на человечестве, которое объединяет всех, и на том, как передать его мудрость для будущих поколений.

    Сьюзан Миллиган, писатель-фрилансер, живет в Вашингтоне, округ Колумбия.

    Самый мощный «инструмент» обучения — ScienceDaily

    Именно культурная передача — способность передавать знания от одного человека к другому даже из поколения в поколение — делает нас уникальными среди животных.Конечно, мы также учимся, наблюдая за тем, что происходит в мире вокруг нас, например, связывая часто происходящие события вместе (или в быстрой последовательности). Однако человеческое «общение» может представлять собой такой мощный инструмент, что он перекрывает «статистику», как это было обнаружено в исследовании, только что опубликованном в PLOS One и проведенном Ханной Марно, исследователем из Международной школы перспективных исследований (SISSA) в Триесте.

    «Люди учатся на статистических ассоциациях между событиями и объектами.Если, например, одно событие очень часто следует за другим, мы научимся связывать первое со вторым и использовать эту ассоциацию в нашей повседневной жизни », — объясняет Марно.« Однако это не единственный способ обучения. Для людей, на самом деле, обмен информацией посредством общения является жизненно важным фактором ». Это означает, что, хотя обычно мы ассоциируем объект с действием после наблюдения за их совместным возникновением определенное количество раз, когда вмешиваются определенные коммуникативные« сигналы » (зрительный контакт или словесное подкрепление от другого человека), тогда обучение может происходить гораздо быстрее и без необходимости повторных наблюдений.

    «В наших экспериментах младенцы в возрасте около 18 месяцев наблюдали, как взрослый взаимодействует с коробкой, на которой были две кнопки и лампа в форме сердца; при нажатии любой из двух кнопок сердце загоралось», — объясняет Марно. В «базовом» состоянии менялась только эффективность действия: в одном случае кнопка справа включала лампу в форме сердца две трети времени (высокая эффективность), а кнопка слева — только оставшееся время. одна треть (низкая эффективность), тогда как в другом случае ситуация поменялась местами.В условиях эксперимента была добавлена ​​переменная «общения»: участники демонстрации могли оставаться нейтральными (как на исходном уровне) или взаимодействовать с ребенком посредством невербальных (зрительный контакт) и вербальных сигналов (в так называемом «моторезе», типичный способ общения взрослых с маленькими детьми), чтобы подчеркнуть их действия. Затем, на более позднем этапе, детей оставили одних, чтобы они могли взаимодействовать с коробкой, и исследователи записали, какую кнопку они нажимали первой.

    «Результаты показывают, что в этих экспериментах« коммуникативные »сигналы более важны, чем эффективность действия», — объясняет Марно.«По сравнению со склонностью детей выбирать более эффективную кнопку в нейтральном состоянии, в экспериментальной ситуации они, как правило, предпочитали кнопку с низкой эффективностью, если бы это было подчеркнуто коммуникативными сигналами взрослого».

    Подробнее …

    Марно начала свои исследования влияния коммуникативных сигналов с тестирования взрослых субъектов. На самом деле, общение, кажется, играет особую важную роль и для взрослых. «Информация об объекте может быть условной или общей.Например, изучая объект, мы можем узнать его положение, которое в большинстве случаев является временной информацией, относящейся к определенному моменту времени, или мы можем узнать более общие характеристики, такие как его форма и функция, которые не привязаны ни к чему. конкретный период времени ».

    В своих экспериментах со взрослыми Марно заметила, что, хотя простое наблюдение за объектами может способствовать получению случайной и преходящей информации, когда коммуникативные сигналы также присутствуют, существует склонность к получению некоторой постоянной, более общей информации.«Наши исследования ясно демонстрируют огромную важность общения в обучении людей».

    История Источник:

    Материалы предоставлены Sissa Medialab . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

    Гарантия доступа к знаниям: роль библиотек

    Август 2012

    Бен Уайт, руководитель отдела интеллектуальной собственности Британской библиотеки 1

    Являясь воротами к знаниям и культуре, библиотеки играют фундаментальную роль в обществе.Ресурсы и услуги, которые они предлагают, создают возможности для обучения, поддерживают грамотность и образование и помогают формировать новые идеи и взгляды, которые имеют центральное значение для творческого и инновационного общества. Они также помогают обеспечить достоверную запись знаний, созданных и накопленных прошлыми поколениями. В мире без библиотек было бы трудно продвигать исследования и человеческие знания или сохранять накопленные мировые знания и наследие для будущих поколений.

    Библиотеки остро осознают необходимость поддержания баланса между защитой прав авторов и защитой интересов широкой общественности.Исключения из авторского права, которые в настоящее время обсуждаются Постоянным комитетом ВОИС по авторскому праву и смежным правам (ПКАП), составляют неотъемлемую часть национальных систем авторского права. Они играют важную роль в предоставлении библиотечных услуг населению и в достижении целей системы авторского права по поощрению творчества и обучения. В этой статье исследуется непреходящая важность библиотек и некоторые проблемы, связанные с интеллектуальной собственностью, с которыми они сталкиваются.

    Библиотеки представляют разные вещи для разных людей — от места, где матери могут брать малышей читать свои первые рассказы, а ученики могут учиться, до службы, позволяющей кому угодно брать книгу, выходить в Интернет или проводить исследования.Проще говоря, библиотеки предлагают средства, с помощью которых мы можем получить доступ к знаниям.

    Вспомогательное образование

    Библиотеки являются синонимом образования и предлагают бесчисленные возможности обучения, которые могут способствовать экономическому, социальному и культурному развитию. Вдохновляющая история Уильяма Камквамбы из Малави подчеркивает, какое значение может иметь библиотека. Позаимствовав книгу о ветряных мельницах из местной библиотеки, г-н Камквамба научился строить для своей деревни турбину, производящую энергию.Благодаря этому опыту он продолжил обучение в ведущем университете США. Эта книга не только изменила его жизнь; это также изменило жизнь жителей его деревенской общины. Такие истории объясняют, почему многие страны стремятся к тому, чтобы библиотеки продолжали предоставлять доступ к знаниям, обучению и идеям.

    Один и тот же цифровой файл — до и после цифрового искажения (Фото: Британская библиотека)

    Помимо выдачи книг во временное пользование библиотеки также занимаются копированием материалов в исследовательских или частных целях.Студенты не могут позволить себе покупать каждую книгу или платить за каждую телепередачу или журнал, который им нужен для учебы. Поэтому они полагаются на услуги библиотеки.

    Исключения и ограничения, которые являются неотъемлемой частью многих национальных систем авторского права, играют критически важную роль в предоставлении библиотекам таких услуг. Например, они позволяют библиотекам делать копии от имени студентов и других в исследовательских или учебных целях произведений, которые в противном случае не были бы для них напрямую доступны.Библиотеки также предоставляют возможность межбиблиотечного обмена, обеспечивая локальный доступ к материалам, которые обычно находятся в библиотеках за сотни или даже тысячи миль.

    Всего пять лет назад применить концепцию межбиблиотечного абонемента к цифровым произведениям было проблематично. Однако с повсеместной доступностью электронных платформ, которые легко контролируют доступ к контенту, таких как iTunes и Kindle, и расширением электронных межбиблиотечных абонементов некоторыми исследовательскими библиотеками — хотя есть еще некоторые возможности для обсуждения с издателями — это не Более того, непреодолимая проблема могла казаться несколько лет назад.

    Сохранение культурного наследия

    Признавая культурную важность обмена, Махатма Ганди сказал, что «никакая культура не может существовать, если она пытается быть исключительной». Стимул к обмену и повторному использованию информации и знаний проявляется во многих обличьях. Возможно, наиболее глубоко укоренившимся из наших человеческих инстинктов является желание сохранить нашу культуру для будущих поколений. Это одна из важнейших функций библиотек.

    Библиотеки — это богатые хранилища исторически и культурно значимых коллекций, многие из которых недоступны больше нигде в мире.Без соответствующего исключения из авторского права библиотека не может сохранить или заменить поврежденную работу, пока на нее все еще распространяется авторское право. Например, он не может законно копировать или оцифровывать старую газету или уникальную звукозапись, чтобы сохранить ее. Без соответствующих библиотечных исключений это культурное наследие было бы потеряно для будущих поколений.

    Сегодня многие работы, такие как веб-сайты или электронные журналы, только «рождены в цифровом виде», и недоступны в печатном формате. Без законных средств для сохранения и замены произведений на различных носителях и форматах, включая изменение формата и перенос электронного контента из устаревших форматов хранения, многие из этих произведений неизбежно будут потеряны для будущих поколений историков.

    Основные проблемы

    Проблемы, с которыми сталкиваются библиотеки, в значительной степени связаны с тем фактом, что, хотя международные соглашения об авторском праве гарантируют исключительные права для авторов и других правообладателей, толкование исключений и ограничений, от которых зависят такие организации, как библиотеки, при предоставлении своих услуг. оставлено национальным парламентам. В общем, исключения и ограничения являются национальными и факультативными, в то время как права, предоставляемые правообладателям, являются международными и гарантированы.

    В 2008 г. ВОИС заказала исследование Ограничений и исключений из авторского права для библиотек и архивов . Исследование показало, что законы, касающиеся исключений для библиотек, сильно различаются в разных странах. Он также обнаружил, что из 149 опрошенных стран 21 не имеет исключений для библиотек в своих законах об авторском праве, а 128 имеет хотя бы одно статутное исключение для библиотек, причем многие, чаще всего в развитых странах, имеют несколько положений, связанных с библиотеками. Однако даже там, где существуют исключения для библиотек из законов об авторском праве, они, как правило, относятся к эпохе, предшествующей Интернету, и теперь их необходимо обновить и адаптировать к цифровой среде.

    Результаты исследования подчеркивают важную роль исключений для библиотек в предоставлении библиотечных услуг и то, как они способствуют приобретению знаний студентами, гражданами, предприятиями, а также академическими исследователями. Они также указывают на необходимость общего подхода к обеспечению равного доступа к знаниям и к предоставлению библиотекам юридических средств для сохранения уникального культурного, художественного и научного наследия каждой страны.

    Возможности массовой оцифровки

    Интернет создал огромные возможности с точки зрения доступа к знаниям.Однако сделать коллекции великих библиотек мира доступными для широкой публики посредством крупномасштабной оцифровки еще предстоит. Хотя трудно предвидеть все последствия такого начинания, выгоды обещают быть широко распространенными и мощными.

    Запись, нуждающаяся в консервации и консервации. Без соответствующих исключений библиотека не может сохранить или заменить поврежденную работу, на которую все еще распространяется авторское право.

    Один особенно трогательный пример преимуществ массовой оцифровки можно найти в моей собственной библиотеке, Британской библиотеке.Несколько лет назад мы оцифровали серию записей ХХ века из Уганды и выложили их в Интернет. Впоследствии с нами связался студент из Шеффилдского университета, который объяснил, что некоторые из записей были музыкой королевского двора Уганды, формой искусства, которая почти исчезла. Учитывая историческую важность записей, мы сделали копии для Университета Макерере в Кампале, и теперь угандийские музыканты пытаются снова собрать воедино, как играть эту уникальную музыку.

    Сегодняшние граждане хотят иметь доступ к информации в Интернете.В то время как библиотеки имеют определенные средства для оцифровки коллекций и размещения их в сети, многие проблемы, связанные с очисткой прав интеллектуальной собственности (ИС) на материалы, охраняемые авторским правом (в сочетании с тем фактом, что авторское право может существовать еще в 1870-х годах), означают, что библиотеки часто предпочитают оцифровывать материалы, защищенные авторским правом. Это привело к тому, что в Европейском союзе называют «черной дырой 20 века».

    Библиотеки не желают подрывать динамично развивающиеся рынки, но данные свидетельствуют о низкой рыночной активности в отношении многих старых произведений, охраняемых авторским правом.В отчете французского правительства, представленном в Сенат Франции в поддержку нового закона, обеспечивающего массовую оцифровку, оценивается, что 57 процентов произведений, опубликованных во Франции с 1900 года, являются либо бесхозными произведениями, то есть произведениями, создателей или правообладателей которых невозможно установить или отследить, либо вне торговли, единственный способ получить к ним доступ — из библиотеки.

    Исследования показывают, что, хотя масштаб проблемы сиротских произведений варьируется, количество таких произведений может быть относительно большим, даже если книги имеют долгую историю хорошо организованного и профессионального производства и распространения.Например, недавнее исследование под названием «В поисках новых ландшафтов», финансируемое Европейским союзом, показало, что 42 процента случайно выбранных монографий с 1870 по 2010 год были произведениями-сиротами. Во многих странах повторное использование таких произведений является незаконным без специального разрешения правообладателей. Таким образом, поиск подходящих и законных средств обращения с произведениями-сиротами является ключевым элементом, открывающим путь к массовой оцифровке.

    В то время как крупные библиотеки, в том числе и Google, оцифровали части своих коллекций, не охраняемых авторским правом, юридическая оцифровка материалов, защищенных авторским правом, в больших масштабах остается актуальной проблемой.С 2005 года Европейская комиссия ищет способы решения этих юридических сложностей. Хотя Директива 2012 г. о бесхозных произведениях кажется полезной для оцифровки нишевых коллекций, до сих пор неясно, когда деятельность Комиссии будет преобразована в эффективное законодательство, которое будет поддерживать массовую оцифровку произведений, охраняемых авторским правом, — коллекций, конечно, в основном хранятся в национальных библиотеках и музеях за счет налогоплательщиков.

    Договорное право и авторское право

    Несмотря на многочисленные преимущества, цифровая эпоха, к сожалению, вызвала эрозию закона об авторском праве, поскольку использование приобретенного цифрового контента больше не регулируется законом об авторском праве, а регулируется договорным правом.В то время как национальные законы об авторском праве стремятся способствовать творчеству, уравновешивая потребности создателей и пользователей, это не прямо относится к договорному праву.

    Законы об авторском праве призваны способствовать инновациям. Они защищают инвестиции авторов в производство своих работ, гарантируя при этом, что другие могут использовать эти работы для поддержки инноваций, конкуренции и обучения. Однако данные свидетельствуют о том, что частные правовые системы, такие как договорное право, не создают эту инновационную синергию между создателями и пользователями, а вместо этого отражают более статичные, односторонние отношения между распространителями контента и потребителями.

    Обзор 100 контрактов, проведенный Британской библиотекой в ​​2007 году, показывает, что контракты систематически подрывают закон об авторском праве, поскольку существующие установленные законом ограничения и исключения часто становятся недействительными в соответствии с контрактным правом. Например, только 2 из 100 контрактов в исследовании разрешали прямой доступ лицам с нарушениями зрения, и только 23 позволяли библиотеке архивировать приобретенные ими материалы.

    Несмотря на этот фундаментальный сдвиг, политики во всем мире не спешили признать, что закон об авторском праве становится все более второстепенным по отношению к регулированию доступа к произведениям, охраняемым авторским правом.С точки зрения библиотек, проблемы очевидны. Ежегодно на покупку электронных материалов тратятся миллиарды евро, но возможности использования этого приобретенного контента сокращаются. Более того, библиотеки сталкиваются с ситуацией, эквивалентной ситуации, когда в аналоговом мире каждая книга на полке поставляется с другим контрактом, разрешающим разные вещи. Как можно в таком случае управлять доступом к знаниям на законных основаниях или практически? Должен ли каждый гражданин, студент или исследователь стать экспертом в области договорного права, чтобы понять, что они могут на законных основаниях делать с цифровой работой? Конечно, библиотеки очень твердо убеждены в том, что политикам необходимо в срочном порядке заняться этим вопросом, чтобы гарантировать, что положительная роль исключений из авторского права в инновационном цикле не будет неизменно подорвана частными контрактами.

    Проблемы интеллектуальной собственности, с которыми сегодня сталкиваются библиотеки, поднимают ряд фундаментальных вопросов о роли закона об авторском праве в стимулировании инноваций и творчества. Мы в библиотечном сообществе считаем, что закон об авторском праве должен и впредь занимать центральное место в инновационной политике. Библиотеки играют ключевую роль в повышении грамотности и обучения, в создании строительных блоков для развития и в сохранении мирового культурного и научного наследия. Мы должны действовать быстро, чтобы библиотеки могли продолжать эффективно предоставлять свои услуги на благо общества во всех странах.

    2 Контекст и культура | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

    Социальные и эмоциональные влияния

    Развитие и функционирование мозга, как и поддерживаемое им обучение, социально привязаны. Это происходит в контексте опыта, социальных отношений и познавательных возможностей, которые субъективно воспринимаются и эмоционально переживаются учащимся. Культурные нормы и цели определяют то, как и что думают люди. Это верно даже тогда, когда человек работает один или самостоятельно.

    Обработка мозгом эмоциональных и социальных стимулов и переживаний оказывает значительное влияние на развитие мозговых сетей (Goldin-Meadow, 2000; Hackman and Farah, 2009; Leppänen and Nelson, 2009; Nobel et al., 2015). В ходе эволюции люди стали в высшей степени социально взаимозависимыми: от рождения до старости никто не может управлять своей жизнью, не полагаясь на многих других людей (Rogoff, 2015; Tomasello, 2001). Мозг людей критически формируется социальными отношениями, и информация, которую они получают в ходе этих отношений, поддерживает как их эмоции, так и их знания о фактах, процедурах, мотивации и интересах (Иммордино-Янг и др., 2014; Нельсон и др., 2007).

    Исследования румынских детей, воспитываемых в учреждениях, трагически демонстрируют влияние социальной депривации на мозг и когнитивные функции (например, Nelson et al., 2014). Хотя дети, воспитываемые в государственных учреждениях Румынии в течение исследуемого периода, имели достаточно еды, одежды, постельных принадлежностей и других материальных средств, у них был постоянно меняющийся персонал, обеспечивающий уход, и мало возможностей для развития значимых, стабильных отношений с любящим и преданным взрослым.В результате эти дети не просто не смогли адекватно развиваться в социальном, эмоциональном и когнитивном отношении; они также не смогли развиться биологически. Эти дети отставали в физическом росте и развитии мозга: их мозг и тело были аномально маленькими.

    Эмоции играют роль в развитии нейронного субстрата для обучения, помогая людям обращать внимание на стимулы, ситуации и события, оценивать их и реагировать на них. В прошлом обычно считалось, что эмоции мешают критическому мышлению и что знания и эмоции разделены (Gardner, 1985).Однако обширные исследования теперь ясно показывают, что сети мозга, поддерживающие эмоции, обучение и память, сложным и фундаментальным образом взаимосвязаны (Panksepp and Biven, 2012), даже для экспертов в технических областях, таких как математика (Zeki et al., 2014). Эмоции являются важным и повсеместным измерением мысли, а эмоциональная обработка управляет поведением, мышлением и обучением (Damasio, 1994; Immordino-Yang and Damasio, 2007).

    В буквальном смысле нейробиологически невозможно глубоко задуматься или запомнить информацию, о которой у человека не было эмоций, потому что здоровый мозг не тратит впустую энергию, обрабатывающую информацию, которая не имеет значения для человека (Immordino-Yang, 2015).Эмоции помогают учащимся ставить цели во время обучения. Они говорят человеку, который их испытывает, когда продолжать работать, а когда остановиться, когда он находится на правильном пути к решению проблемы

    Что такое нематериальное культурное наследие? — нематериальное наследие — Сектор культуры

    Содержание термина «культурное наследие» за последние десятилетия значительно изменилось, отчасти благодаря инструментам, разработанным ЮНЕСКО. Культурное наследие не ограничивается памятниками и коллекциями предметов.Он также включает традиции или живые выражения, унаследованные от наших предков и переданные нашим потомкам, такие как устные традиции, исполнительское искусство, социальные практики, ритуалы, праздничные мероприятия, знания и практики, касающиеся природы и Вселенной, или знания и навыки для производства традиционных ремесла.

    Нематериальное культурное наследие, будучи хрупким, является важным фактором сохранения культурного разнообразия перед лицом растущей глобализации. Понимание нематериального культурного наследия различных сообществ помогает в межкультурном диалоге и поощряет взаимное уважение к другим образам жизни.

    Важность нематериального культурного наследия заключается не в самом проявлении культуры, а, скорее, в богатстве знаний и навыков, которые передаются через него от одного поколения к другому. Социальная и экономическая ценность такой передачи знаний актуальна для групп меньшинств и основных социальных групп в государстве и так же важна для развивающихся государств, как и для развитых.

    Инфокит 2011 — «Что такое нематериальное культурное наследие?»
    © ЮНЕСКО

    Нематериальное культурное наследие:

    • Традиционные, современные и живые одновременно : нематериальное культурное наследие представляет собой не только унаследованные традиции прошлого, но и современные сельские и городские обычаи, в которых принимают участие различные культурные группы;
    • Включительно : мы можем делиться проявлениями нематериального культурного наследия, аналогичными тем, которые практикуются другими.Будь они из соседней деревни, из города на противоположной стороне мира или адаптированы людьми, которые мигрировали и поселились в другом регионе, все они являются нематериальным культурным наследием: они передавались из поколения в поколение. другие, эволюционировали в ответ на их среду обитания, и они способствуют созданию у нас чувства идентичности и преемственности, обеспечивая связь из нашего прошлого через настоящее и в наше будущее. Нематериальное культурное наследие не вызывает вопросов о том, специфичны ли определенные практики для той или иной культуры.Он способствует социальной сплоченности, поощряя чувство идентичности и ответственности, что помогает людям чувствовать себя частью одного или разных сообществ и чувствовать себя частью общества в целом;
    • Представитель : нематериальное культурное наследие не просто оценивается как культурный товар на сравнительной основе из-за его исключительности или исключительной ценности. Он процветает на своей основе в сообществах и зависит от тех, чьи знания традиций, навыков и обычаев передаются остальной части сообщества, из поколения в поколение или другим сообществам;
    • Общинное : нематериальное культурное наследие может быть наследием только тогда, когда оно признано таковым сообществами, группами или отдельными лицами, которые создают, поддерживают и передают его — без их признания никто другой не может решить за них, что данное выражение или практика — это их наследие.

    Кумулятивная культура может возникнуть в результате коллективного разума в группах животных

    Субъекты и протоколы экспериментов

    Мы использовали 60 домашних голубей, Columba livia , выведенных на полевой станции Оксфордского университета, Уайтхэм, Великобритания (51 ° 46′58,34 ″ С.ш., 1 ° 19′02,40 ″ з.д.). Возраст испытуемых составлял от 2 до 9 лет, и они принимали участие в экспериментах в предыдущие годы, но их никогда не выпускали из окрестностей текущего места выпуска. Все были снабжены эластичной обвязкой «рюкзаком» с грузом пластилинового манекена (15 г).Во время всех экспериментальных выпусков манекены были заменены на GPS-логгеры (см. Ниже).

    Все выпуски проводились с одного и того же участка, фермы Гринхилл (51 ° 51′23,8 ″ с.ш., 1 ° 17′03,0 ″ з.д.; расстояние до дома: 8,6 км, направление к дому: 197 °). Экспериментальная группа состояла из 10 независимых цепочек «поколений» следующим образом. В первом поколении каждой цепочки одного голубя выпускали индивидуально 12 раз (количество, показанное предыдущими исследованиями, было достаточным для того, чтобы птицы могли разработать стабильные маршруты 10,18 ).Затем мы соединили каждого голубя первого поколения с наивной особью (птицей, которая никогда ранее не посещала это место) и выпустили их вместе еще 12 раз (второе поколение). После этого первоначальная птица первого поколения была заменена новой наивной птицей, и эта новая пара также была выпущена 12 раз (третье поколение). Эту процедуру повторяли до тех пор, пока не было протестировано пять поколений в каждой из 10 независимых цепей. В двух контрольных группах 10 голубей-одиночек и 10 пар (20 голубей с постоянным членством в парах на протяжении всего эксперимента) были выпущены такое же общее количество раз (60), что и пять экспериментальных поколений.До двух выпусков проводилось в день с минимальным интервалом в 1 час между выпусками, в сухую погоду и при скорости ветра <10 мс -1 .

    Одна экспериментальная пара в четвертом поколении (и последующая пара в пятом поколении) и другая в пятом поколении были исключены из анализа, потому что птицы разделялись во время всех 12 своих полетов (разделение определялось как особи, выпущенные в пару разнесение на расстояние более 150 м в любой точке во время полета ( 10 ).Кроме того, одна птица в одиночной контрольной группе не вернулась домой после тринадцатого выпуска. В контрольной группе с фиксированной парой три птицы, принадлежащие к разным парам, не вернулись домой при первом выпуске. Мы также исключили пару, которая распалась более чем в 90% от общего числа полетов. Таким образом, размер выборки для экспериментальной группы составлял 9 в четвертом поколении и 8 в пятом поколении, для индивидуальной контрольной группы он составлял 9 с тринадцатого выпуска и далее, а для контрольной группы с фиксированной парой он составлял 6 с первого выпуска.

    Регистрация данных

    Траектории полета отдельных птиц регистрировались с помощью регистраторов GPS с частотой 5 Гц (15 г; BT-Q1300ST, Qstarz, Тайвань) и загружались в компьютер с помощью программного обеспечения Qtravel (Qstarz). Треки были проанализированы в MATLAB (MathWorks, 2011) после преобразования необработанных позиционных данных из градусов в метры с использованием универсальной поперечной сетки Меркатора. Чтобы сосредоточиться на выборе маршрута самонаведения, были исключены участки пути в радиусе 200 м от чердака (здесь птицы обычно кружили вокруг чердака непосредственно перед приземлением).Показатели эффективности и схожести маршрутов были извлечены из полетных данных с использованием установленных методов (например, ссылка 17; подробные сведения о расчетах см. В следующем разделе).

    Анализ данных

    Всего было зарегистрировано 1080 полетов в экспериментальной группе, 552 в индивидуальной контрольной группе и 840 в парной контрольной группе. Из них 59 (5,4%), 22 (3,9%) и 31 (3,6%), соответственно, не смогли предоставить полные данные трека из-за сбоя устройства GPS. Таким образом, эти полеты не включены в анализ.Кроме того, в 22, 5 и 4 случаях, соответственно, птицам требовалось больше времени, чем время автономной работы устройства, чтобы вернуться домой, и поэтому мы получили только частичные GPS-треки этих рейсов. Для нашего анализа мы предположили, что эти птицы прилетели прямо домой из того места, где они находились в то время, когда батарея GPS разрядилась; поэтому мы недооценили их маршруты, поскольку их фактические маршруты, скорее всего, были значительно длиннее. Во всех трех группах эти случаи были ограничены только первыми 3-4 выпусками любой данной птицы (то есть в пределах поколений в случае экспериментальной группы).Поскольку мы не использовали данные ранних полетов при сравнении эффективности маршрутов и сходства маршрутов между группами, любое смещение, которое мы могли внести в эти полеты, оценивая их недостающие части, не повлияло на наши общие выводы.

    Чтобы сравнить характеристики самонаведения между птицами в контрольной и экспериментальной группах, мы извлекли два показателя из данных GPS каждого полета: эффективность маршрута и сходство маршрута. Эффективность маршрута рассчитывалась путем деления расстояния по прямой от точки сброса до дома на фактическое пройденное расстояние.Таким образом, более короткие маршруты соответствовали более высоким значениям эффективности (приближаясь к максимуму, равному 1). Сходство маршрута измерялось как среднее расстояние до ближайшего соседа между фокусным треком и выбранным контрольным треком. Для каждой точки на фокальной траектории измерялось расстояние до ближайшей точки опорной траектории (например, предыдущего полета) и вычислялось среднее значение этих расстояний. Таким образом, более низкие средние расстояния до ближайшего соседа соответствовали большему сходству между треками.

    Эффективность маршрута для данной пары в экспериментальной группе и в контрольной группе с фиксированной парой рассчитывалась как среднее значение эффективности двух птиц. Точно так же сходство маршрута данной пары с ее предыдущим полетом рассчитывалось как среднее расстояние между ближайшими соседями двух птиц к их собственным предыдущим маршрутам.

    Эффективность маршрута сначала сравнивалась среди трех различных групп лечения с использованием линейной модели смешанных эффектов (вставка на рис. 2a). Модель включала эффективность маршрута как зависимую переменную, группу обработки, номер поколения и их взаимодействие как фиксированные эффекты, а идентичность птицы / пары, вложенные в группу обработки, как случайный эффект. Post hoc попарных сравнений проводили с использованием критериев Манна – Уитни – Вилкоксона (рис. 2). Пейдж L Trend Test 33 использовался для проверки последовательных улучшений на протяжении поколений.

    Сходство маршрутов сравнивалось между контрольной парой и отдельными группами с помощью линейных моделей (дополнительный рис. 1):

    , где x — номер выпуска, c — точка пересечения и d — наклон. Средние расстояния до ближайших соседей между выбросами были преобразованы в логарифмический режим, поскольку эти расстояния были сильно искажены.Мы проверили нулевую гипотезу о том, что параметр c не различается между индивидуальной и парной контрольной группами, используя ту же технику, что описана выше.

    При оценке передачи маршрутной информации между поколениями мы вычислили сходство маршрутов в одной и той же цепочке и между разными цепями на всех возможных расстояниях между поколениями, от 1 (то есть подряд) до 4 (то есть между первым и пятым). поколение), и между всеми возможными парами птиц, кроме тех, которые действительно летали вместе.Другими словами, последнее правило означало, что для сравнений последовательных поколений в одной и той же цепочке мы сравнивали след «старой» (т. Е. Опытной) птицы в данном поколении с следом «новой» (т. Е. наивная) птица в следующем поколении. Единственным исключением из этого правила было сравнение первого и второго поколений, потому что в первом поколении не было «старых» птиц. Даже исключая эти данные, маршруты были значительно более похожими в пределах одной и той же цепи, чем между разными цепями для расстояний генерации, равного 1 (тест Манна – Уитни – Вилкоксона: W = 2,264, P <0.01). Мы использовали последний полет каждого поколения, чтобы представить маршруты птиц в этих сравнениях, потому что маршруты обычно устанавливались к тому времени (дополнительный рисунок 2). Сходства сравнивали с использованием критериев Манна – Уитни – Вилкоксона, поскольку они не имели нормального распределения (рис.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.